教學(xué)設(shè)計(jì)模型研究綜述*

向懷坤

教學(xué)設(shè)計(jì)模型研究綜述*

向懷坤

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 汽車與交通學(xué)院，廣東 深圳 518055）

信息化浪潮不斷催生新型教育形態(tài)和教學(xué)模式，在此背景下教學(xué)設(shè)計(jì)模型研究面臨諸多挑戰(zhàn)．本文運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，通過梳理國內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)模型及其相關(guān)研究動(dòng)態(tài)，對(duì)新形勢(shì)下教學(xué)設(shè)計(jì)模型研究面臨的挑戰(zhàn)和需要注意的幾個(gè)問題進(jìn)行了分析和總結(jié)，以期對(duì)當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)模型研究有所借鑒．

教學(xué)設(shè)計(jì)模型；教學(xué)模式；教學(xué)改革；新一代信息技術(shù)

近年來，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能終端等為代表的新一代信息技術(shù)成果不斷與教育教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、“人工智能+教育”的蓬勃發(fā)展，催生了包括創(chuàng)客教育、朗聽教育、機(jī)智教育等諸多新型教育業(yè)態(tài)，以及包括慕課（MOOC）、微課、私播課（SPOC）、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等在內(nèi)的眾多新型教學(xué)模式[1-2]．新型教育教學(xué)模式雖然被不斷地提出來，但是如何將其落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)之中，這是當(dāng)前教育工作尤其是職業(yè)教育教學(xué)需要研究的一個(gè)重要問題，其中的關(guān)鍵之處在于如何針對(duì)新型教育教學(xué)模式開展科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)．本文擬基于文獻(xiàn)研究法，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)模型研究成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)對(duì)新形勢(shì)下教學(xué)設(shè)計(jì)模型研究面臨的相關(guān)挑戰(zhàn)進(jìn)行分析．

1 教學(xué)設(shè)計(jì)概念探析

教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional Design，ID）又被稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)．據(jù)資料分析，現(xiàn)代意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)研究較早源于歐洲、美國等西方教育界，我國自80年代末90年代初引進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[3]．隨著教育教學(xué)改革的需要，教學(xué)設(shè)計(jì)研究逐漸引起了相關(guān)教育主管部門和教育從業(yè)者的高度重視．

教學(xué)設(shè)計(jì)概念目前仍未有一個(gè)統(tǒng)一的、確定的定義．由于研究的角度、關(guān)注的重點(diǎn)等各不相同，學(xué)者們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)概念的界定也不盡相同．美國教育心理學(xué)家加涅[4]、新澤西州立大學(xué)肯普[5]、俄克拉荷馬大學(xué)史密斯和雷根等人[6]認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的計(jì)劃或規(guī)劃的過程．美國猶他州立大學(xué)的梅瑞爾等人在《教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言》一書中，將教學(xué)設(shè)計(jì)定義為，“教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)．”[7]

以上是國外學(xué)者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)概念的認(rèn)識(shí)，分別揭示了教學(xué)設(shè)計(jì)的計(jì)劃性、方法性與技術(shù)性特征．我國北京師范大學(xué)何克抗教授也對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)概念有一個(gè)定義[8]：“教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行的具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)‘過程’或‘程序’．而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)”．可以看出，這個(gè)定義在兼顧國外三類定義的基礎(chǔ)上，揭示了教學(xué)設(shè)計(jì)概念的系統(tǒng)性特征．

2 教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

2.1 以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論

以“教”為中心是指以教師為中心．以教師為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，是我國傳統(tǒng)教育教學(xué)活動(dòng)中最具代表性的一種教學(xué)指導(dǎo)思想．很顯然，這種教學(xué)設(shè)計(jì)將教師放在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心位置，而將學(xué)生放在次要或從屬的地位．

以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)在理論上有多種解釋，包括學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)論、教學(xué)理論和傳播理論等等．在這些基本理論中，以美國哈佛大學(xué)斯金納提出的操作性條件反射認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在早期的教學(xué)設(shè)計(jì)研究中產(chǎn)生的影響較為顯著，著名的“斯金納箱實(shí)驗(yàn)”為此提供了實(shí)證依據(jù)．操作性條件反射被認(rèn)為在某種非己知刺激下，可以誘發(fā)一種行為的聯(lián)結(jié)反應(yīng)，如果對(duì)其立即予以強(qiáng)化鞏固，便可以建立有效的面向目標(biāo)的學(xué)習(xí)行為，這在許多訓(xùn)練（如作業(yè)、技能等）中可以取得明顯成效．在上世紀(jì)60年代末到整個(gè)70年代，操作性條件反射認(rèn)知學(xué)習(xí)理論曾風(fēng)行一時(shí)[8]．后來，隨著認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，美國著名教育心理學(xué)家加涅吸收了行為主義和認(rèn)知主義兩大學(xué)習(xí)理論的優(yōu)點(diǎn)，提出了一種折衷的觀點(diǎn)，即“聯(lián)結(jié)-認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論．該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的發(fā)生須同時(shí)依賴外部條件和內(nèi)部條件，通過安排適當(dāng)?shù)耐獠織l件來影響和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程，使之達(dá)到更理想的學(xué)習(xí)效果[8]，這表明了教師在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性．

2.2 以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論

以“學(xué)”為中心是指以學(xué)生為中心．以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求真正把學(xué)生擺到學(xué)習(xí)的主體地位來思考和設(shè)計(jì)全部的教學(xué)活動(dòng)，其重要的理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下面向?qū)W習(xí)活動(dòng)而給出的一套理論方法，主要代表人物包括皮亞杰、科爾伯格、斯滕伯格、卡茨、維果斯基等人[9]．該理論早期源自對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系研究，較好地解釋了學(xué)習(xí)發(fā)生、概念形成、學(xué)習(xí)環(huán)境等要素及其相互關(guān)系．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論表明，從外部刺激到知識(shí)內(nèi)化、從信息加工到知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，均需要學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體才能完成，換言之，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在此情形下，教師應(yīng)該由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者．

經(jīng)過多年的實(shí)踐與發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐步占據(jù)主導(dǎo)地位．當(dāng)前我國教育界秉持的以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教育理念，實(shí)質(zhì)上是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的以“學(xué)”為中心的教育理念，體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)的以“教”為中心的教育教學(xué)向以“學(xué)”為中心的現(xiàn)代教育教學(xué)思路的根本轉(zhuǎn)變．

3 教學(xué)設(shè)計(jì)模型的發(fā)展

在以“教”為中心、以“學(xué)”為中心或兼顧兩者的教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下，經(jīng)過幾十年的研究與發(fā)展，逐步形成了種類繁多的教學(xué)設(shè)計(jì)模型（如表1所示）．下面對(duì)其中具有代表性的幾種教學(xué)設(shè)計(jì)模型進(jìn)行分析．

3.1 ADDIE模型

ADDIE模型給出了一套系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的指引，描述了教學(xué)設(shè)計(jì)中的五個(gè)核心因素[10]，即分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開發(fā)（Develop）、實(shí)施（Implement）、評(píng)價(jià)（Evaluate），其拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)如圖1所示．

由圖1可知，ADDIE的五大要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用，構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)工作體系．其中，分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施這四大基本要素構(gòu)成了一個(gè)閉環(huán)，每個(gè)要素又都與評(píng)價(jià)要素相關(guān)，體現(xiàn)了ADDIE模型的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性．另外，在教學(xué)設(shè)計(jì)中通過分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施再回到分析，強(qiáng)化了教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性與有序性，顯然其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都無法孤立存在．如果從整個(gè)教學(xué)活動(dòng)鏈條來看，可以把ADDIE模型看做每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的小循環(huán)，所有小循環(huán)又構(gòu)成了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)鏈條上的大循環(huán)．由此可見，ADDIE模型不僅提供了教學(xué)質(zhì)量的控制機(jī)制，而且清晰地表明了完整的教學(xué)設(shè)計(jì)流程．

3.2 “史密斯-雷根”模型

“史密斯-雷根”模型被認(rèn)為是第二代ID模型（ID2）的典型代表，由美國俄克拉荷馬大學(xué)史密斯與其合作者雷根于1993年共同提出[6]．該模型是在充分吸收第一代ID模型（ID1）中具有相當(dāng)影響力的“狄克-柯瑞”教學(xué)設(shè)計(jì)模型的基礎(chǔ)上，同時(shí)納入加涅在“學(xué)習(xí)者特征分析”環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的認(rèn)知分析優(yōu)點(diǎn)后發(fā)展起來的，被認(rèn)為是一種通用的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，在教學(xué)設(shè)計(jì)模型研究發(fā)展的歷程中占有重要地位．

表1 部分具有代表性的ID模型

圖1 ADDIE模型拓?fù)鋱D

“史密斯-雷根”模型被認(rèn)為較好地實(shí)現(xiàn)了行為主義與認(rèn)知主義的結(jié)合，并且較充分地體現(xiàn)了“聯(lián)結(jié)-認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論的基本思想．與ID1相比，其突出的改進(jìn)之處在于體現(xiàn)了明確的教學(xué)設(shè)計(jì)三類策略（即組織策略、傳遞策略和管理策略），并且給出了教學(xué)內(nèi)容的組織和有關(guān)策略的制訂思路，強(qiáng)調(diào)必須充分考慮學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．事實(shí)上“史密斯-雷根”模型很好地吸收了瑞奇魯斯的教學(xué)策略中的分類思想，突破了純粹行為主義的“聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論，把重點(diǎn)正確地放到了教學(xué)組織策略上，從而很好地體現(xiàn)了認(rèn)知主義和“聯(lián)結(jié)-認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論的關(guān)鍵思想[8]．

3.3 IDMFLHE模型

IDMFLHE模型由韓國首爾大學(xué)林哲日研究團(tuán)隊(duì)于2013年提出[11]，是一種直接針對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)模型（Instructional Design Model for Flipped Learning in Higher Education，IDMFLHE）．在大量案例研究的基礎(chǔ)上，林哲日研究團(tuán)隊(duì)提出了開發(fā)IDMFLHE模型的四個(gè)關(guān)鍵維度：功能、起源、數(shù)據(jù)、分析方案．

IDMFLHE模型被提出以后經(jīng)過了多輪修改完善，目前已更新到第三代．第一代IDMFLHE模型基于傳統(tǒng)的ID模型，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及特點(diǎn)融入其中，分別設(shè)計(jì)針對(duì)線上、線下兩種學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行了分別設(shè)計(jì)．第二代IDMFLHE模型在第一代IDMFLHE模型基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)課程設(shè)計(jì)和課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行了改進(jìn)．在課程層面，要求教學(xué)設(shè)計(jì)者從宏觀視角，對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)環(huán)境等要素進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)；在課堂層面，要求教學(xué)設(shè)計(jì)者必須對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行分析，并以微觀視角對(duì)在線和面對(duì)面兩個(gè)部分的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)．與第一代IDMFLHE相比，第二代IDMFLHE模型增加了一個(gè)形成性的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)．第三代IDMFLHE模型相比于前兩代IDMFLHE模型，重點(diǎn)對(duì)以下三個(gè)方面進(jìn)行了改進(jìn)和完善：一是針對(duì)課程和課堂的不同層面進(jìn)行分別設(shè)計(jì)，二是采集可視化手段對(duì)模型設(shè)計(jì)流程進(jìn)行展示，三是盡可能清楚地描述模型隱含的假設(shè)和使用場(chǎng)景．

3.4 其他ID模型

以上按照ID模型研究的發(fā)展脈絡(luò)，簡要梳理了幾種具有代表性的ID模型．除此之外，還有麥里恩博爾于1997年提出的四成分教學(xué)設(shè)計(jì)模型（4C/ID）[12]，我國清華大學(xué)鐘曉流等人運(yùn)用中國太極思想以及布魯姆目標(biāo)分類理論提出的太極環(huán)式教學(xué)設(shè)計(jì)模型[13]，北京師范大學(xué)何克抗在兼顧“教”、“學(xué)”需求基礎(chǔ)上提出的“主體-主導(dǎo)”教學(xué)設(shè)計(jì)模型[14]，河南大學(xué)王慧君等人基于多模態(tài)理論提出的多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)模型[15]，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院戴士弘提出的“6+2”職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型（2007）[16]等等，限于篇幅不在此一一贅述．隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化（Automated Instructional Design，簡稱AID）方法開始逐步受到人們的關(guān)注．

總體而言，現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)模型主要是基于以“教”為中心或以“學(xué)”為中心的基礎(chǔ)理論上發(fā)展而來的，具體涉及到系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等理論．然而，隨著教育教學(xué)模式的變化，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)模型也面臨著許多挑戰(zhàn)，需要結(jié)合新形勢(shì)進(jìn)行新的探索．

4 新形勢(shì)及新挑戰(zhàn)

4.1 ID模型研究面臨的新形勢(shì)

（1）新一代信息技術(shù)促進(jìn)了我國教育形態(tài)的變革．新一代信息技術(shù)不僅自身飛速發(fā)展變化，同時(shí)也以前所未有的速度與教育行業(yè)深度融合，并且不斷拓展教育的內(nèi)涵與外延，加速教育形態(tài)的變革．中共中央與國務(wù)院頒布的《中國教育現(xiàn)代化2035》、教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》（〔2018〕6號(hào)）等政策文件從戰(zhàn)略層面對(duì)我國教育發(fā)展進(jìn)行了前瞻性規(guī)劃布局．在新一代信息技術(shù)推動(dòng)下，特別是新冠肺炎（COVID-19）爆發(fā)以來，疫情倒逼教育領(lǐng)域加快數(shù)字化、信息化與智能化步伐，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為代表的諸多新型教學(xué)模式迅猛發(fā)展，成為當(dāng)今世界教育教學(xué)方式變革的主要形態(tài)．

（2）“1+X”課證融通正強(qiáng)力推動(dòng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變．“1+X”課證融通制度是《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4號(hào)）推出的重要改革部署和教育體制創(chuàng)新舉措，其中“1”表示學(xué)歷證書，“X”表示若干職業(yè)技能等級(jí)證書．相比于以前的職業(yè)技能認(rèn)證體制，本次“1+X”課證融通制度進(jìn)一步理順了職業(yè)技能認(rèn)證流程和主體職責(zé)．從教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部、市場(chǎng)監(jiān)管總局于2019年聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》可知，“1+X”證書制度試點(diǎn)將與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等工作緊密結(jié)合，對(duì)“三教”改革、校企合作、產(chǎn)教融合、“學(xué)分銀行”等都有極大的促進(jìn)作用[17]．在此背景下，如何開展教學(xué)設(shè)計(jì)模型研究，是值得深入思考的問題．

（3）“金課”和“課程思政”正成為關(guān)鍵詞．當(dāng)前我國教育改革正以“金課”建設(shè)和“課程思政”建設(shè)為抓手，全面推動(dòng)新時(shí)代下的課程建設(shè)．從“精品課程”建設(shè)到“金課”建設(shè)，體現(xiàn)了課程改革建設(shè)從形式到內(nèi)容的層層遞進(jìn)．根據(jù)教育部高等教育司司長吳巖在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上的發(fā)言，我國現(xiàn)階段推進(jìn)的“金課”具有“兩性一度”（即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）特征[18]．另外，根據(jù)教育部2020年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號(hào)）要求，“課程思政”要與“金課”建設(shè)一道，成為高校課程改革建設(shè)的核心內(nèi)容．由此可見，課程建設(shè)正成為教育教學(xué)改革的重點(diǎn)領(lǐng)域之一，其建設(shè)目標(biāo)不僅要與人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)相融合，還要體現(xiàn)先進(jìn)性、思政性、創(chuàng)新性，并且具有一定的挑戰(zhàn)性．為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)模型研究中，必須充分考慮課程建設(shè)的諸多需求，使教學(xué)設(shè)計(jì)與課程建設(shè)相互促進(jìn)、相得益彰．

4.2 ID模型研究面臨的新挑戰(zhàn)

如前所述，當(dāng)前我國教育形態(tài)、教學(xué)模式及課程建設(shè)等方面的變化，必然對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)模型研究提出新的挑戰(zhàn)．這些挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面．

（1）理論層面．面對(duì)當(dāng)前國內(nèi)風(fēng)起云涌的教育教學(xué)改革浪潮，特別是新型教育教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)問題，亟待從理論上給予相應(yīng)的分析和指導(dǎo)．傳統(tǒng)的理論模型在指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要面對(duì)固定教室內(nèi)的“教”和“學(xué)”，通過設(shè)計(jì)安排多種教學(xué)手段以達(dá)成課堂教學(xué)任務(wù)．相比而言，目前各類新型教育教學(xué)模式在教學(xué)場(chǎng)景、教學(xué)手段、教學(xué)資源等諸多方面均發(fā)生了根本性變化，學(xué)生在認(rèn)知渠道、認(rèn)知廣度和深度等方面也出現(xiàn)了翻天覆地的改變，顯然傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)已不能滿足新型教育教學(xué)模式的需要，需要從理論層面予以回答．以翻轉(zhuǎn)課堂為例，教師不僅要合理的設(shè)計(jì)線下線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，還需要在課前、課后之間創(chuàng)建緊密的聯(lián)系，并且還要充分考慮學(xué)生、課程、教學(xué)三者之間的有機(jī)統(tǒng)一，這些都給新形勢(shì)下的教學(xué)設(shè)計(jì)工作提出了挑戰(zhàn)．

面對(duì)新一代信息技術(shù)及社會(huì)生活的變革發(fā)展，近年來逐漸興起的宏觀社會(huì)教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論引起了學(xué)界的廣泛關(guān)注．該理論著眼于更寬廣的視角，將教學(xué)設(shè)計(jì)與社會(huì)變革結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的社會(huì)屬性、社會(huì)教育功能以及與社會(huì)發(fā)展的契合，突出教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐定位[19]．

（2）實(shí)踐層面．教學(xué)設(shè)計(jì)模型必須與教學(xué)實(shí)際工作相結(jié)合，并在實(shí)踐過程中接受教學(xué)活動(dòng)的檢驗(yàn)，然后不斷地進(jìn)行修訂、完善、再修訂、再完善，直至逐步穩(wěn)定地存在下來．目前應(yīng)用的比較有代表性的一些教學(xué)設(shè)計(jì)模型，比如加涅模型、肯普模型、ADDIE模型、IDMFLHE模型等等，都是經(jīng)過多年發(fā)展基本固化的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，在實(shí)際指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)工作中發(fā)揮了舉足輕重的作用．

針對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)面臨的新情況，我國廣大教育教學(xué)工作者通過各自的教學(xué)實(shí)踐，積極探索新形勢(shì)下的教學(xué)設(shè)計(jì)．比如，戴士弘提出“6+2”高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)思想，其中：“2”是指在教學(xué)中滲透①外語、道德和素質(zhì)，②職業(yè)核心能力；“6”是指①職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向、②突出能力、③目標(biāo)、④項(xiàng)目載體、⑤任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力、⑥以學(xué)生為主體和知識(shí)理論實(shí)踐一體化[16]．李芒等人針對(duì)陌生領(lǐng)域知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型開發(fā)[20]，司元雷基于知識(shí)的信息化對(duì)微課教學(xué)設(shè)計(jì)模型展開研究[21]，等等．這些有益的探索，為下一階段教學(xué)設(shè)計(jì)模型的研究與開發(fā)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)．

4.3 對(duì)當(dāng)前ID模型研究的幾點(diǎn)思考

隨著新一代信息技術(shù)與教育行業(yè)的深度融合，傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)所涉及的各個(gè)構(gòu)成要素均發(fā)生了不同程度的變化，比如教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容等等．其中最顯著的一個(gè)變化當(dāng)屬課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，目前全國各地廣為普及的線上線下混合式教學(xué)模式，在早幾年前這幾乎是不可想象的事情．客觀上這些變化受到了突發(fā)新冠肺炎疫情（COVID-19）的催化作用，但從根本上講，混合式教學(xué)模式其實(shí)與多年來我國來“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、“人工智能+教育”的發(fā)展緊密相關(guān)．在此背景下，如何針對(duì)新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)開展ID模型研究，如何調(diào)整、完善原有的ID模型使其適應(yīng)未來的教學(xué)設(shè)計(jì)需求？筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的問題值得深入思考．

（1）有必要對(duì)當(dāng)前的主流ID模型進(jìn)行評(píng)估．一般認(rèn)為，現(xiàn)有的主流ID模型是在行為主義、認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，在當(dāng)今的教育教學(xué)活動(dòng)中仍然發(fā)揮著重要作用，但是，與新一代信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，諸多的應(yīng)用條件已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化．因此，需要結(jié)合當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)面臨的新需求，針對(duì)現(xiàn)有的主流ID模型的發(fā)展脈絡(luò)、適用范圍、理論基礎(chǔ)、實(shí)施模式、應(yīng)用條件等進(jìn)行全面的梳理和剖析，為研究開發(fā)新一代ID模型提供清晰的工作思路．

（2）有必要研發(fā)搭建新一代ID模型的研究框架．所謂研究框架，一般是指基于建構(gòu)主義的思路，對(duì)研究目標(biāo)、研究對(duì)象、理論方法、核心問題、技術(shù)路線、研究成果等進(jìn)行的戰(zhàn)略性規(guī)劃和界定．自上世紀(jì)80年代末ID模型研究引入我國以來，我國高校教育對(duì)ID模型研究做了許多開拓性工作．然而，隨著教育數(shù)字化、信息化與智能化發(fā)展，傳統(tǒng)的ID模型已經(jīng)難以適應(yīng)新形勢(shì)需要，為此有必要從戰(zhàn)略性的視角，研究搭建新一代ID模型的研究框架，統(tǒng)籌推進(jìn)我國ID模型的研究工作．

（3）有必要厘清教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式之間的關(guān)系．教學(xué)模式之于教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要，有必要對(duì)兩個(gè)概念之間的關(guān)系進(jìn)行深入探討．一部分人認(rèn)為兩者之間沒有必然的聯(lián)系，另一部分人認(rèn)為兩者之間聯(lián)系緊密．一般而言，教學(xué)模式代表了教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是教學(xué)活動(dòng)的具體表現(xiàn)形式，教學(xué)設(shè)計(jì)則體現(xiàn)了在某種教學(xué)理論框架下對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體規(guī)劃與具體安排，由此可見，教學(xué)設(shè)計(jì)包含了教學(xué)模式的范疇，從這個(gè)意義上講，兩者之間確實(shí)存在著密切的關(guān)系．

（4）ID模型研究必須關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的全局影響要素．隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)過程的深度融合，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)鏈條已經(jīng)由傳統(tǒng)的教學(xué)課堂、宿舍、圖書館延伸到以學(xué)生智能終端為核心、以學(xué)生學(xué)習(xí)行為為主線的全鏈條環(huán)節(jié)．在此背景下，研究視野必須拓展到教學(xué)活動(dòng)的全局影響要素，比如針對(duì)包括課程、課堂、學(xué)生、環(huán)境等在內(nèi)的多個(gè)層面，以及微觀、中觀和宏觀視角展開研究．

（5）需要考慮教學(xué)過程的整體性、動(dòng)態(tài)性和相對(duì)性．教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析“教”與“學(xué)”的過程，因此也是一個(gè)動(dòng)態(tài)和相對(duì)的操作過程．通過ID模型的研究，要著重創(chuàng)設(shè)“教”與“學(xué)”的辯證關(guān)系，解決在哪種情形下辯證實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)模型能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際需要．教學(xué)設(shè)計(jì)模型不是萬能的，好的教學(xué)模型并不能直接導(dǎo)致好的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)過程中需要平衡不同要素之間的關(guān)系，必要時(shí)還要妥協(xié)于現(xiàn)實(shí)條件的限制．

5 結(jié) 語

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)鏈上，教學(xué)設(shè)計(jì)始終處于極其關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是開展教學(xué)活動(dòng)前必須完成的一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作，因此教學(xué)設(shè)計(jì)模型的研究一直受到教育界的高度重視．教學(xué)設(shè)計(jì)模型不僅為廣大教育工作者開展教學(xué)設(shè)計(jì)提供幫助，同時(shí)也對(duì)課程建設(shè)提供重要的指導(dǎo)作用，其最終目標(biāo)是為了提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)和技能的效率與興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展．然而，在新一代信息技術(shù)融入現(xiàn)代教育領(lǐng)域后，傳統(tǒng)的ID模型研究受到了諸多挑戰(zhàn)，分別涉及理論基礎(chǔ)、模型建構(gòu)、適用條件、效果評(píng)估等問題，因此有必要針對(duì)新形勢(shì)與新需求研究開發(fā)新一代ID模型．本文結(jié)合文獻(xiàn)研究和筆者的思考，在系統(tǒng)梳理國內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)改革發(fā)展動(dòng)態(tài)和教學(xué)設(shè)計(jì)研究面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行了分析，重點(diǎn)探討了新一代信息技術(shù)影響下，開展我國新一代ID模型研究值得關(guān)注的幾個(gè)問題，比如對(duì)現(xiàn)有ID模型的進(jìn)一步分析評(píng)估、加快構(gòu)建新一代ID模型研究框架體系、深入分析ID模型研究對(duì)象特征等等，不足之處敬請(qǐng)同行批評(píng)指正．

[1] 丁美榮，王同聚．人工智能教學(xué)中“知識(shí)建構(gòu)、STEM、創(chuàng)客”三位一體教學(xué)模型的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J]．電化教育研究，2021，42（04）：108-114．

[2] 劉紅曉，陳麗．迪克-凱瑞教學(xué)設(shè)計(jì)模型在MOOC課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J]．紡織服裝教育，2020，35（01）：56-59+69．

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[21] 司元雷，梁賽平，吳兆立，等．微課教學(xué)設(shè)計(jì)模型的構(gòu)建與實(shí)踐[J]．黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，21（06）：59-63．

A Study on Instructional Design Model

XIANG Huaikun

（）

Information technology continues to produce new educational forms and teaching models. Under this background, the research of instructional design model is facing many challenges. Using the document research method, this paper analyzes and summarizes the challenges and problems existing in the research of instructional design model in the new era and studies its related research trends at home and abroad, in order to draw lessons from the current research of instructional design model.

instructional design model; teaching mode; reform in education; new era information technology

G642

A

1672-0318（2022）01-0052-07

10.13899/j.cnki.szptxb.2022.01.011

2021-06-13

深圳市教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：zdzz20008）．

向懷坤，男，四川人，博士，副教授、高級(jí)工程師，主要研究方向：智能交通管理．

（責(zé)任編輯：羅歡）