“融·樂”課堂理念下的初中語文閱讀教學探究

黃薇

【摘要】“融·樂”課堂是“研學后教”理念的3.0升級版本，帶領學生實現高效課堂，教師是引導者，學生才是學習的主體。“融·樂”課堂理念指引下的閱讀教學可以有效達成培養學生語文核心素養的目的，在高效課堂下，學生開始自主探究、積極學習。

【關鍵詞】“融·樂”理念;語文閱讀;教學策略

在番禺區“研學后教”理念的指導下，閱讀教學由“滿堂灌”逐漸轉變成“引導式”教學，但同時也出現“為了問而問”的現象，沒有含金量的問題造成了課堂的思路不清晰、學生抓不住重點等現象。3.0升級版的“研學后教”——“融·樂”課堂理念在閱讀課堂中可以充分發揮優勢，注重創新課程形式、創設教學情境、教學問題、合作探究模式的豐富，優化教學結構，提高課堂效率。

一、關于“融·樂”課堂理念

“融·樂”課堂理念大致分為“三融”和“六樂”，三融指的是融合德智體美勞五育、融合現代化技術、融合改進結果評價;“六樂”指的是樂研、樂學、樂教、樂動、樂思、樂創。“融·樂”課堂理念注重教師的引導和學生的自主行動，教師要樹立全面的教學目標，有意識的多方位培養學生的學習能力、學習思維和學習感悟等，即是“授人以魚不如授人以漁”。

二、“融·樂”課堂理念在閱讀教學中的運用

（一）初中語文閱讀教學現狀

閱讀教學一直都是語文教學的重要板塊之一，近些年來也有較多一線教師 研究語文閱讀教學的有效性方法，但閱讀教學在實際教學中還是存在許多問題，如：閱讀興趣不高、閱讀教學偏向應試、閱讀主動性不夠、閱讀教學方法比較傳統等。教師需要根據實際情況，調整自己的教學方法，讓學生真正的參與到閱讀中來，積極引導學生主動的、有方法的進行閱讀，讓學生真正“讀有所獲”提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。“融·樂”課堂理念提供了很好的思路。

（二）“三融”

1.融合五育

堅持“五育”并舉的理念，是新時期語文閱讀教學應該樹立的目標。閱讀中不是只有賞析和讀后感，還有很多人生美好的品德值得學習，如《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾·柯察金那鋼鐵般頑強的意志和堅持奮斗、樂觀的勞動精神。教師根據部編版教材中的名著閱讀導讀專題探究中，設置一個值得讓學生探討的專題：探究保爾·柯察金的四次死里逃生和成長史，保爾在四次人生的磨難中不斷成長，從少年階段的叛逆到偉大階段的崇高理想，相信處于初二階段的孩子探討了以后會有所感悟。這既符合了語文核心素養的培養，也實現了學科的五育融合。

2.融合現代化技術

在信息技術迅速發展的21世紀，教學課件需要融合學科特點，挖掘出更多具有趣味性和實用性的教學功能，在閱讀課堂中利用當下流行的希沃白板5是個不錯的選擇。

希沃白板擁有的重點字詞標注、蒙層、課堂活動、思維導圖功能和多樣可視化的音視頻資料庫等功能，非常適合初中語文閱讀課堂，對于《鋼鐵是怎樣煉成的》樹種主人公有變化的人生經歷來說，是一個不錯的梳理和整合工具。其豐富的知識膠囊和教學資源，既提高了教師備課效率，也激發了學生學習熱情。教師可以充分利用信息技術，趣味化閱讀課堂，探索閱讀教學的新模式。

3.融合四評

所謂“四評”，就是改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價、健全綜合評價。一般的閱讀課堂更加注重的是結果評價，以閱讀題目的得分為主要評價依據，對過程和提升缺少評價機制，這使學生失去閱讀的興趣，將閱讀應試化。

因此閱讀課堂中應該注重過程的評價，將教學的過程和評價的過程融為一體，實現教學評一致性，如在對《鋼鐵是怎樣煉成的》中的任務進行分析概括時，不只是總結人物的性格特點，可以引導學生進行人物對比和情節引入，注重過程性的評級和引導，通過情景式的表演和知識性的總結，形成師師互評、師生互評，學生既能在理解中掌握人物的特點，也有助于學生閱讀習慣和閱讀思維的養成。

在整本書閱讀的大環境下，新型的閱讀教學課堂也要注重探索增值評價，讓學生給保爾寫人物小傳，或表演課本劇、續寫一段小故事等，引發學生更加深入的思考，實現學生的課后增值性評價。

（三）“六樂”

“六樂”中的樂研、樂學、樂教、樂動、樂思、樂創，樂研、樂教、樂創是針對老師而言，樂學、樂動、樂思是針對學生的。

教師要充分研究本學科課程標準，結合教材單元目標、學生學情等內容，制定符合學生的“研學案”，設定本節課的研學路線，教學過程中始終以教學目標為指向，帶動學生一起學習，讓學生善于思考、樂于學習。

比如在《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀教學中教師要弄清楚此篇名著閱讀的教學目標，在教學過程中善用情景教學法引領學生進入保爾的精神世界。在教材的使用上，綜合運用課本的資源。溫儒敏教授曾有過以下建議：“為了推進‘名著閱讀’的落實，必須要和課堂教學有所關聯，特別是某些綜合性學習，完全可以利用‘名著導讀’資源，彼此集合進行。”在部編版八年級下冊的第四單元活動探究中任務三就是舉行演講比賽，將這兩部分結合，讓學生圍繞保爾的精神，撰寫演講稿，在班內舉行班級演講比賽，實現單元目標的達成。

教師的“三樂”推動學生的“三樂”，在《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀的專題教學中，設置人生經歷的專題研究，在此專題，學生會踴躍進行探討，課堂氛圍活躍。究其原因，是老師給學生搭建了行為的橋梁，通過教師的樂創實現學生的樂動和樂思。

三、結語

“融·樂”課堂是在以生為本的理念基礎上，對教師的對課堂的教學和思考提出了更高的要求，能有效培養閱讀理解能力與語言表達能力，構建學生的閱讀思維和閱讀習慣，高效實現語文核心素養的培養，能夠全方位地培養學生語文綜合能力。相信隨著這個理念的不斷深入和實踐，一定可以發揮其巨大的優勢，為語文閱讀教學提供不一樣的思路。

【參考文獻】

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（特約編輯：安馨）