“項目+課程思政”教學法在課程教學中的應用
——以高職機械制圖課程“繪制齒輪零件圖”部分為例

唐迎春

沈陽職業技術學院，遼寧 沈陽 110045

職業教育是經濟社會發展和國家競爭力提升的重要支撐，擔負著為建設社會主義現代化國家輸出高素質高技能人才的艱巨任務[1]。2017年教育部印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出了高校開展“課程思政”的改革要求[2]。2018年全國教育大會上，習近平總書記著重強調“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節。”[3]新時代新形勢下，高職院校思政教育要以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以新時代黨的教育方針為指引，既要樹立協同育人的教育理念，又要發揮專業課程的育人功能[4]，將思想政治教育貫穿于職業教育人才培養體系，大力推進高職院校課程思政建設，提高人才培養質量。

一、課程思政進專業課堂的意義

專業課程的課程思政將價值觀引導融于專業知識傳授和專業技能培養之中，通過知識傳授、能力培養和價值塑造三位一體模式，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。新時代課程思政是落實立德樹人根本任務的有效途徑，是教育理念的革新、教學模式的轉變和育德育才的重要抓手。

機械制圖課程是高職機械制造類專業的專業基礎課程。在該課程教學中，沈陽職業技術學院模具設計與制造專業以校企合作、“雙元制”人才培養為基礎，堅持知識傳授與價值引領相結合，從課程規劃、課程實施、課程內容和教學方法四方面創建了具有校企“雙元”育人特色的“項目+課程思政”教學模式。該模式將思政元素與機械繪圖知識融合、創新思維與機械制造技能融合，將職業技能培養、職業素質養成、思想品德教育貫穿于鑄魂育人全過程，實現了立德樹人根本任務，為建設制造強國培養了大量技高品端人才。

二、“項目+課程思政”教學的設計思路

（一）從崗位能力出發，梳理崗位支撐技能點和知識點

從工作崗位核心能力，即模具設計、制造、裝配、維修等能力出發，梳理機械制圖課程的崗位支撐技能點——機械零件的繪圖、識圖能力，模具裝配圖的繪圖和識圖能力，確定技能點對應的知識點——投影理論、三視圖繪制、視圖表達、零件圖及裝配圖的內容和公差配合等內容。

（二）基于項目教學法，重構課程項目化內容，開發工作任務

基于“六步項目教學法”，對課程內容進行重新架構，以崗位能力、技能點、知識點順序為設計基礎，開發五個典型項目作為知識載體。每一項目設計2～4個工作任務，用工作任務來驅動學生在實施過程中進行科學思考，以培養學生獨立解決問題的能力。

（三）以“態度、精神、情懷”三個層次，合理設計教學環節

合理設計教學環節，必須遵循學生的認知規律，從工作態度、工匠精神、家國情懷三個層次進行教學設計；對應機械制圖課程的知識點和技能點，大到先進制造技術、工藝、大國工匠事跡，小到學校校友的創業創新案例，選擇圖文、視頻等具體生動的表達方式，在知識學習中潤物細無聲般地融入理想信念層面的教育內容，并以學生思政素質成長為主線自然地貫穿到課程教學的全過程、各環節中[5]。

（四）以工作任務劃分思政單元，實施“一課一政”

以工作任務劃分思政單元，提出“一課一政”的機械制圖課程思政教學模式。我們以“繪制齒輪零件圖”內容為例：先運用國之重器——天和機械臂關節中齒輪減速器的案例，以“國之大者”引領新時代工匠精神；再結合中國制造業的創新發展，樹立民族自信，激勵學生以“制造強國”為己任，勇擔時代使命，自然達到思政育人的效果。

三、課程思政的實施：以“繪制齒輪零件圖”為例

（一）創設情景，導入新課

播放神舟十二號成功發射視頻，向學生介紹天和機械臂（神舟十二號核心技術之一，如圖1所示）。天和裝備技術是中國制造的航天奇跡，是中國航天人克服西方國家對我國裝備制造核心技術的封鎖，艱苦奮斗、自主創新的成果，引導學生增強“四個自信”，樹立技能報國、制造強國的信念。

圖1 天和機械臂太空作業情景

天和機械臂的運動，齒輪發揮了重要作用。給學生展示齒輪實物并提出問題：哪些地方會用到齒輪零件？根據學生回答情況進行互動（如圖2所示），然后導入新課內容——齒輪零件圖的繪制。

圖2 齒輪及其應用

（二）引出任務，探究新知

引出本次課工作任務——繪制齒輪零件圖、分析齒輪的結構組成、學習齒輪的幾何要素和主要參數等新知識，啟發學生積極思考齒輪各個結構的功能和繪制步驟，激發學生學習興趣，提升學生分析問題、解決問題的能力。

（三）分解任務，制定方案

教師借助任務書進行分析，提出齒輪零件圖繪制的要求，包括視圖方向、標注和技術要求等。采用團隊合作的方式，將班級學生分成4個工作小組，共同研究討論，合理分工，制定繪圖方案。教師負責問題引導、梳理思路、知識答疑和幫助學生選擇合理可行的繪制方案。

（四）專心專注，繪制實施

學生按照小組討論的方案進行齒輪零件圖的繪制。教師實時關注進程，當遇到問題時，引導學生遵循繪圖原則，注重細節，專心專注，糾正不規范操作，培養學生認真負責、科學嚴謹的工作態度。

（五）科學反思，精益求精

任務完成后，每個小組對自己的成果進行展示并講解構圖思路。根據繪圖結果和成果展示，學生進行自評和小組互評，最后教師點評總結。學生在總結成果、反思不足中提出改進措施，為以后的學習積累經驗，并養成科學思考、精益求精的工匠精神，這也提高了學生的工程圖審美能力。

（六）6S管理，貫穿實施

在工作任務實施中，關注實訓設備、工具和實訓室環境使用規則和安全要求，嚴格執行整理、整頓、清潔、清掃、安全、素養6S管理制度，培養學生的安全操作意識、規范運行素養和勞動精神，實現職業素養的日常養成。

四、教學效果

（一）樹立制造強國信念

以“國之大者”為精神引領[6]，將大國重器與專業知識相結合，激發學生的愛國熱情，幫助他們樹立遠大理想[7]，引導學生把自己的“小夢想”融入到中華民族偉大復興的“大夢想”中，激勵學生刻苦學習，讓學生能以高超技能報效祖國，為建設制造強國而奮斗。

（二）厚植大國工匠精神

通過校企“雙元”育人，在工學交替、理實結合的過程中，將工匠精神的“專心專注、精益求精”內涵融合到學生實踐學習中，培育學生“愛國、敬業、奉獻”和創新進取的大國工匠精神，使其轉化為內在驅動力。

（三）培養職業素質

項目化教學中，通過小組合作、6S養成教育、安全規范操作和開放性教學實踐案例，樹立安全、規范、嚴謹、創新的工業發展理念，幫助學生形成規范有序、踏實守信、合作溝通的核心職業素養。

（四）提高審美能力

選用典型標準件齒輪為任務載體。在任務實施中，實踐手腦并用、知行合一，并通過將梁思成先生的工程圖手稿和學生作品相比較，使學生們學會欣賞工學之美，培養和提升審美能力。

五、優化改進措施

（一）持續提升專業課教師“以學術講思政”的能力

開展教科研、培訓交流、黨史問答等活動，讓教師積極學習思政教育理論知識，關注社會熱點、新聞頭條、新技術新思想，提煉與課程內容緊密結合的“發光點”，自然融入課程內容，提高思政課程團隊理論水平。

（二）運用科技手段調動學生積極性

通過官方微博、公眾號、短視頻等，推送優秀文化、先進科技等方面的優秀案例，在專業課堂上發揮正能量，調動學生學習的自覺性和主動性，使家國情懷、工匠精神、職業素養得到有效內化，潛移默化地進行課程思政[8]。

（三）推進教室育人文化建設

加強環境育人，課程的各個要素聯動，提供全流程沉浸式體驗[9]。從歷史、時代和實踐三個角度選擇先進事跡、勞模人物、機械產品等素材模型，合理陳列在教室中，使學生感受傳統文化、現代科技、課程思政的完美結合。用榜樣的力量鼓舞和激勵大學生勇擔責任，充滿創新活力， 成為制造強國的追夢人。

（四）打造企業實訓思政基地

把企業實習的場所打造成課程思政的重要基地，把課程思政融入到企業的實習和實踐過程中。增加對學生實習實訓環節中日常素養評價，讓學生在企業的實習和實踐的過程中培養職業素養，企業實訓指導老師幫助學生在實習過程中解決思想問題和其他各方面的問題[10]。

總之，高等學校是育人和育才的主陣地，高職院校要堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，實現潤物無聲地立德樹人。要著力構建課程思政育人體系，努力提升“三全育人”的質量。在探索過程中，我們以機械制圖課程的知識點為載體，以課程思政育人體系的頂層設計為基礎，以融合“專業知識＋思政元素＋創新思維”為突破口，創新課程思政的教學形態，將文化自信、工匠精神、責任意識、創新思維、團隊意識等內容融入課程教學中，使學生的專業能力和思想道德修養得到很大程度的提高[11]。