關于小學生外語課堂愉悅情緒的調查研究
——以蘇州某小學三年級學生為研究對象

☉胡紅艷

一直以來，我國外語教育把傳授語言知識和訓練語言技能當作主要目標。雖然情感是影響外語學習和教學至關重要的因素，但外語教育研究傾向于關注學習的認知層面，在很大程度上忽略了情感層面（Swain，2013）［1］。根據2021年的教育事業統計數據顯示，全國各級各類的學校共有52.93萬所，有2.91億在校生，而全國小學有15.43萬所，其中在校生有1.08億人，從以上數據看來，我國學生群體的主要組成部分是小學生。然而，對研究群體而言，已有研究與“二語”學習心理研究的整體趨勢相同，常常關注大學生群體，而忽視了其他學段的外語學習者，尤其是基礎教育學段的兒童外語學習者（束定芳，2021）［2］。因此，本文從積極心理學視角出發，結合“二語習得”的外語愉悅理論，采用定性與定量相結合的方法，調查了小學生外語課堂愉悅情緒的總體水平，并探討影響小學生外語課堂愉悅情緒的因素，以期推動外語教育研究，并為基礎教育階段的兒童外語教育提供一種新的思路。

一、外語愉悅理論

外語愉悅（Foreign Language Enjoyment）是“二語習得”領域的一個新概念。Dewaele和Maclntyre（2014）將外語愉悅定義為“學習外語時獲得的快樂”。這不同于一般的“快樂”，強調了學習者在學習外語時產生的沉浸式的快樂和愉悅，可以獲得持久的幸福感和滿足感。［3］Dewaele和 MacIntyre（2016）確定了影響外語愉悅的三個因素，分別是學習者內部因素、教師和同伴因素、課堂環境因素。本文結合實際情況，將從個人、教師和課堂環境這三方面對小學生外語課堂愉悅情緒的影響展開討論。［4］

二、研究問題

本研究具體回答以下問題：

1.小學生外語課堂愉悅情緒的總體水平如何？

2.影響小學生外語課堂愉悅情緒的因素主要有哪些？

3.性別是否影響小學生外語課堂愉悅情緒？

三、研究設計

（一）研究對象

在獲得相關部門及人員同意后，本研究采用方便抽樣法，在蘇州某小學三年級學生中發放100份問卷，最終獲得有效問卷80份。其中，男生45名，女生35名，平均年齡是9.838歲。

（二）研究工具

本文的數據收集采用李成陳2018改編的《中文版外語愉悅量表》［5］，該量表為李克特5級量表。中文版量表含個人、教師與課堂環境等內容，共11個問題，其中個人愉悅5題，與教師相關的外語愉悅及與課堂環境相關的外語愉悅分別3道題。實踐表明該量表具有良好的信效度（Cronbach’s alpha＝0.915＞0.9，KMO值＝0.873＞0.8）適用于本次研究的場景。

（三）數據分析

本研究的數據分析主要分兩個階段進行。第一階段，采用Excel表格對問卷數據進行初步整理。第二階段，通過SPSS22.0對問卷數據進行統計和分析，以解決本研究提出的三個問題。

四、研究結果

（一）小學生外語課堂愉悅情緒的總體水平

由表1可知，小學生外語課堂愉悅情緒的均值為12.493，即小學生外語課堂愉悅情緒的總體水平較高。隨著年齡增長，外語學習者更易感到無聊，更難享受到愉悅情緒。反之，年齡越小，越容易享受到愉悅情緒。因此，小學生因其年齡特征，總體更容易感受到愉悅情緒。

表1 小學生外語課堂愉悅情緒的總體水平

（二）影響小學生外語課堂愉悅情緒的因素

從表2中可以看出，個人愉悅及與課堂環境相關的外語愉悅這兩個維度的均值分別為3.628和2.764，這說明學生的外語課堂愉悅情緒主要受個人和課堂環境的影響，其中個人因素為主要因素。而與教師相關的愉悅均值為1.825，可見教師因素對于小學生外語課堂愉悅情緒則影響最低，這不同于Dewaele和MacIntyre（2016）所說的教師是最重要的影響因素。

表2 影響小學生外語課堂愉悅情緒的因素

（三）性別分組下小學生外語課堂愉悅情緒的差異檢驗

利用t檢驗去研究性別對于個人外語愉悅，與教師相關的外語愉悅，及與課堂環境相關的外語愉悅共3項的差異性，從表3可以看出：不同性別對個人、教師、課堂環境等三因素均不會表現出顯著性（p＞0.05），意味著無論是小學男生還是女生對外語課堂愉悅情緒無明顯差異。

表3 t檢驗分析結果

五、討論

（一）小學生外語課堂愉悅情緒的總體水平分析

通過以上數據可知，小學生外語課堂愉悅情緒的總體水平較高，即處于高等水平。這與小學生的學段特點有較大關系，不同于初中、高中、大學的學生，小學階段的學習壓力不高，學習氣氛良好，因此小學生的外語課堂愉悅情緒的總體水平較高。

（二）影響小學生外語課堂愉悅情緒的因素分析

在探討影響小學生外語課堂愉悅情緒的因素時，影響程度由高到低依次為個人因素、課堂環境因素和教師因素。其中，個人因素影響最大，為主要因素。因此，在日常教學時，老師需注意引導學生，提高學生的主觀能動性，幫助學生克服消極情緒，保持穩定良好的積極情緒，促進學生的成長和發展。再者，課堂環境因素對小學生外語課堂愉悅情緒的影響也十分重要，良好愉快的課堂環境，不僅有利于學生的學習，還可以提高學生的學習興趣，讓學生能夠快樂學習。最后，盡管本次研究中教師因素影響程度稍低，但也不可以忽略教師對學生的影響和指導作用，Moskowitz和Dewaele（2019）關注了教師對學生學習情緒產生的影響。研究結果顯示，小學生的課堂情緒會受到教師的教學語言、教師的情緒及教師的幸福感影響。教師的態度熱情、語言幽默、情緒飽滿，會使學習者產生更多的積極情緒和更少的消極情緒。［6］

（三）性別分組下小學生外語課堂愉悅情緒的差異檢驗與分析

通過小學男生和女生的對比研究，發現性別對小學生外語課堂愉悅情緒無顯著差異。外語愉悅也可能具有性別差異，女生比男生更容易獲得外語愉悅，但我國大學男生和女生的外語愉悅沒有性別差異（Jiang＆Dewaele 2019）。［7］本次研究也與之保持一致。

六、結語

本研究通過對100名小學生的問卷調查，發現了小學生外語課堂愉悅情緒的總水平較高，這一結果也體現了素質教育中的快樂學習。同時，在探討影響小學生的外語課堂愉悅情緒因素時，發現不同于其他學段，這說明了小學階段的外語教學有它的獨特性。因此，應該結合小學生特點，進行有針對性的教育。

首先，針對小學生的特點，建議激發學生的積極性，讓學生做到自主學習，熱愛學習，讓學生能夠感受學習的樂趣。其次，營造良好課堂環境的同時，更要注意與時俱進，把現代信息技術與英語教學相結合，這也正是新課標所提倡的。最后，要創設良好的新型師生關系，引導學生學習和進步。本研究的研究目標與我國以學生為本的素質教育理念相一致，僅以本文拋磚引玉，希望更多學者能夠聚焦于小學基礎英語教育，關注兒童外語教育的發展。