三課堂·六融合：“五育并舉”視域下高職勞動教育育人體系構建

桂文龍 劉俊棟 胡新崗

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平[1]。隨著時代的發展、科技的進步及人民生活水平的提高，在一些青少年中出現了不珍惜勞動成果、輕視勞動、勞動能力低下的現象，其根源在于勞動教育被淡化、弱化[2]。高職教育是肩負著培養技術技能型人才的類型教育，具有開展勞動教育的價值優勢。精確把握勞動教育的內涵與特征，精準定位勞動教育的培養目標，精心設置勞動教育的課程，強化勞動教育實踐，對標對本施策推動勞動教育真正落實、落地和落細，是當前高職院校推進勞動教育亟需關注的重點課題[3]。

一、“五育并舉”視域下高職勞動教育育人現實需求

新時代，“五育并舉”是中國共產黨教育方針的最新表述，從德智體美勞五個方面界定了我國社會主義建設者和接班人的基本規格[4]。高職院校加強勞動教育育人既是新時代社會對技術技能人才的需要，又是落實新時代立德樹人根本任務的需要，更是高職院校自身內涵式發展、高質量發展的必然要求。

（一）勞動教育是落實立德樹人根本任務的現實要求

加強新時代高職勞動教育，必須堅持推陳出新、革故鼎新，繼承中華民族優良的勞動觀念和習慣。同時，在勞動教育中結合新時代的勞動工具和技術、融入社會主義核心價值觀，培育具備敬業奉獻精神的新時代勞動人才[5]。勞動教育是高職學生走向社會、參加生產建設的必要準備，我國高職教育是具有跨界、整合和重構特征的類型教育，肩負著為社會輸送大批高素質技術技能人才的重要任務，要強化勞動思想教育，培養學生良好的職業理想；要強化勞動實踐教育，提升學生專業技術技能水平[6]；要強化勞動品質和習慣教育，修育學生的成人之德，在勞動中德技并修。因此，勞動價值觀是一定歷史階段中技能生活在觀念上的體現，勞動教育由實踐和理論教育相結合，學校與教育結合起來開展、組織勞動實踐，學生通過不同類型的勞動實踐深化對相關理論知識的認知。通過針對性的勞動活動和理論相結合，可以有效培養高職學生“愛勞動、會勞動、尊勞動”的正確價值觀念[7]。因此，勞動育人是高職院校落實立德樹人根本任務的現實要求。

（二）勞動教育是支撐“五育并舉”育人的基本要求

德、智、體、美、勞存在于整體的教育中，“五育”是學生全面發展的重要內容，勞育是學生成長成才的必要條件，與其他“四育”存在密切關系，也是發揮“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”的有力基石。在高職院校組織的勞動教育活動中，往往是團體合作，小組成員出謀劃策，復雜的勞動中包含著新發現、新思想、新創造，在動手實踐中提升學生自身的思考能力、觀察能力、解決問題能力等；當今時代，大部分高職學生身體素質較差，勞動教育可以在一定程度上鍛煉學生身體，做到勞逸結合；學生在勞動中不僅可以掌握一定的技能，還能提高思想素養，從勞動中體驗到社會主義建設中勞動者的艱辛和付出，學會尊重他人的勞動成果，樹立“勞動最光榮”的價值理念。實踐出真知，學生單純接受課本知識和教師傳授的知識遠不能滿足學生的需要，勞育可以提高學生對“美”的理解和認知，促進學生審美的發展。因此，勞動教育是高職院校實現“五育并舉”育人、促進學生全面發展的有力支撐。

（三）勞動教育是促進高職教育教學改革的內在要求

《國家職業教育改革實施方案》提出，“職業教育是對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質”[8]。高職院校是培養新時代高素質勞動者和技術技能人才的主陣地，強調德技并修、工學結合，是“學中做、做中學，知行合一”人才培養模式的重要體現。勞動教育具備樹德、增智、健體、育美等綜合育人價值，有助于促進學生的全面發展[9]。因此，高職院校應遵循新時代高職教育大有可為的新要求，以勞動教育為契機，不斷深化人才培養模式改革，創新勞動教育課程體系，全面推進勞動育人體系建設。

（四）勞動教育是實現中華民族偉大復興的必然要求

青年是國家的未來、民族的希望，而處于高職院校的青年學生是國家建設發展中不可或缺的一份子。馬克思指出，“人們為了‘創造歷史’，必須能夠生活。但是為了生活，首先就需要吃穿住以及其他一些東西，因此第一個歷史活動就是生產滿足這些需要的材料”[10]。由此可以看出，勞動對社會的發展發揮著重大作用。隨著新時代人工智能的蓬勃發展，學生“不會勞動、不愛勞動”的現象普遍存在，但是社會的發展需要的不是只會“機械式”操作的勞動者，更需要有良好勞動素養的勞動人才。因此，勞動教育就顯得尤為重要，學校通過有針對性的勞動實踐和相關理論知識的教育，不僅能在一定程度上鍛煉學生的勞動技能，同時能夠提升學生自身的勞動素養和思想道德水平，為社會主義建設培養高素質技術技能人才。

二、“五育并舉”視域下高職勞動教育育人的主要問題

（一）“五育并舉”育人理念的內涵把握不準確

高職院校人才培養理念的實質就是“培養什么樣的人”的問題，集中體現了高職教育的教育教學觀念，決定著技術技能人才培養的方向和路徑。深刻理解、把握并落實“五育并舉”育人理念是新時代對高職人才培養提出的新要求。當前，部分高職院校對“五育并舉”育人理念的真實內涵把握并不全面。一是“五育并舉”中各“育”的地位和功能不同。“五育”其實各有其獨特特征，在人才培養過程中地位和作用各不相同。立德樹人，德育為先，而智育對人類發展具有極高價值，各階段教育應優先重視智育。體育、美育和勞育是實現智育的有力支撐。若將“五育并舉”中各育理解成“平等”地位，功能理解成“同舉”功能，這是觀念上的偏差。二是“五育并舉”中“五育”是一個整體。當前在重視“五育并舉”的時代進程中，多數高職院校為“補齊短板”，在人才培養方案及培養模式中僅僅將體育、美育和勞育加入到相關內容中，表面上豐富了人才培養內涵，但實質是狹義地理解“五育并舉”的時代內涵[11]。三是“五育并舉”中“五育”是一種融合性教育。當前，雖然高職院校以課程思政為載體將德育逐漸滲透到其他四育中，實現“五育”融合，但從實際來看，并沒有將“五育”之間深度融合。一方面，德育與“智、體、美、勞”四育的融合還不夠深入；另一方面，“德、智、體、美、勞”五育的育內、育間、跨育融合極少。

（二）“五育并舉”育人體系的構建不完善

高職院校人才培養必須依據我國的教育目的和各高職院校的人才培養要求，凸顯“德智體美勞”五個維度，從而構建能達到人才培養目標的育人體系。新時代從“五育并舉”視域出發，我國高職院校在人才培養目標和課程設置等方面存在諸多問題。一是人才培養目標對體育、美育和勞育的表述不夠明確。一方面，專業人才培養目標對體育、美育和勞育的表述較為寬泛，如用人才培養的綜合素質代替，或沒有體現職業教育人才培養特色，更沒有體現各院校、各專業、各行業的特色；另一方面，部分高職院校對“五育并舉”人才培養目標內涵把握不到位，對全校學生群體能夠準確理解和表述的目標較少。二是課程體系對美育、勞育和德育課程設置不夠完善。一方面，是高職院校美育、勞育和德育理論課嚴重“缺位”，如勞動教育理論課程在整個理論課程體系中課時占比不足、內容不夠豐富、與其他四育融合不足，甚至還有部分學校沒有將勞動教育設置成“必修課”；另一方面，高職院校美育、勞育和德育實踐課嚴重不足，如德育實踐課內容陳舊、未體現時代性，與其他四育的融合也不夠。再如勞動教育實踐課主要還是停留在日常性勞動和服務性勞動上。三是教學質量評價對德育、美育和勞育不夠完善。一方面，評價主體單一，如當前高職院校在對德育、美育和勞育的評價上主要是以內部評價為主，缺乏外部評價，尤其缺少對美育、勞育的第三方評價；另一方面，評價內容片面，如主要是從“德、智、體”三方面開展評價，嚴重缺乏對美育和勞育的評價，更沒有強調對“五育”融合性的整體評價。

（三）“五育并舉”育人資源和政策支持的不健全

高職院校在“五育并舉”背景下實施勞動育人過程中，需要學校加強勞動教育實踐基地與設施建設、師資隊伍建設、課程建設和組織機構、相關制度等資源和政策支持，還需要加大經費投入和企業、家庭、社會的多方支持，從而確保勞動教育育人實效。但目前許多高職院校均存在很多問題。一是高職院校支持勞動育人的相關政策乏力。近年來，國家多次下發勞動教育相關文件，但許多高職院校在實施勞動教育時執行不力，如勞動教育課程開發缺乏頂層設計和系統規劃，加之實施場所缺乏等問題，導致勞動教育課程處于集體失語狀態。二是高職院校勞動育人資源相對短缺。高職院校在實施勞動教育過程中，由于學校缺乏專業的師資隊伍和豐富多樣的勞動教育實踐基地，勞動教育課程實施過程中存在理論抽象、實際虛化、實操弱化等問題[12]。因此，很多高職院校用其他專業教師或班主任（輔導員）擔任勞動教育課程教師，或者把勞動理論教育歸入“道法”課程中。另外，由于許多高職院校辦學經費、面積等實際問題，幾乎沒有多余場地開展勞動教育活動，在很大程度上制約了勞動教育功能的發揮[13]。三是高職院校開展勞動育人沒能與家庭、社會有效聯結。隨著自媒體的發展，當代青年受到“網紅”文化的影響，比如“一夜成名”“一夜暴富”“錢就是一切”等不良社會風氣的影響，導致高職學生出現勞動意識模糊、勞動觀念不強等問題，導致這些問題出現的重要原因是家庭、學校、社會三者之間脫節，沒能很好地根據社會大環境對學生進行勞動價值觀的引導和培養。

三、“五育并舉”視域下高職勞動教育育人體系構建

未來，高職要在“五育并舉”理念指導下，積極探索構建“三課堂·六融合”勞動教育育人體系，即將勞動教育納入人才培養全過程，構建日常生活性勞動課堂、專業實踐性勞動課堂和生產性勞動教育課堂“三課堂”，將育人目標、育人課程、育人實踐、育人資源、育人文化和育人評價“六融合”的全新育人體系，切實增強勞動教育的實效性，見圖1。

圖1 高職“三課堂·六融合”勞動教育育人體系

（一）五育融合，明晰高職勞動教育目標

習近平總書記明確提出：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”高職院校是培養德智體美勞全面發展的技術技能人才的主陣地，而勞動教育最核心的目的是培養學生正確的勞動價值觀和勞動素養，也就是說既要具備正確的勞動觀念、優良的勞動習慣、樂觀的勞動態度等勞動價值觀，又要有相當的勞動知識與技能、追求卓越的勞動精神等勞動素養。同時，更重要的是，高職院校要充分認識到勞動教育的價值，處理好五育之間的關系，發揮勞動育人的真正作用。在設置勞動教育目標時，要強調以勞樹德，在勞動中樹立正確的人生觀、價值觀；以勞增智，在勞動中鍛煉自己的技術技能水平；以勞強體，在勞動中增強學生的體質；以勞育美，在勞動中培育自身的美德，從而實現學生的全面發展。

（二）對接專業，設置勞動教育課程

高職院校開展勞動育人，其落腳點是課程，因此要融入勞動教育，必須針對不同專業，設計不同的勞動教育課程體系。也就是說在專業課程體系設計中，要充分體現勞動教育課程，構建特色鮮明的“勞動+”課程體系。高職一年級，設置勞動教育專門課程，主要側重于勞動基本素養和能力培養，在勞動基本素養課中，利用國家或學校等宣傳片宣傳大國工匠精神，讓學生初步明確勞動的真正意義；高職二年級，設置實踐性勞動教育課程，主要側重于勞動專業實踐能力培養，采用校企合作、工學結合等方式，引入企業勞動工作情境設計專業教學項目或任務，在專業教學中滲透勞動教育[14]；高職三年級，設置生產性勞動教育課程，主要側重于專業頂崗實習、創新創業能力培養，在實際企業頂崗實習工作實踐中，參與職業崗位實踐，通過參與企業科技創新、社會實踐活動等方式，培養學生創新創業精神，提高勞動技術技能。

（三）工學結合，強化勞動教育實踐

高職院校要把勞動教育融入學生日常學習和生活，將學習和生活的動手實踐內容納入學生綜合評價，不斷加強勞動育人，弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，引導學生體會到勞動的喜悅，著力培養政治素質過硬、勞動情懷深厚、專業功底扎實、實踐能力突出的高素質技術技能型人才。在一年級，聚焦思想引領，開展日常生活性勞動課堂，采取靈活多樣的教學方法和考核方式，弘揚勞動精神，引導學生崇尚勞動、尊重勞動，樹立正確的價值觀、勞動觀、成才觀，培養勞動觀念[15]；在二年級，聚焦工學結合，開展專業實踐性勞動課堂，依托校內外實訓基地，創新工學結合人才培養模式，使學生的理論學習與企業的崗位實踐交替進行，讓學生零距離接觸企業，感悟真實的職業環境，培育勞動情懷，提高勞動素養；在三年級，聚焦社會實踐，開展生產性勞動教育課堂，積極組織志愿者等活動，使學生體驗勞動的艱辛，感受勞動的快樂，形成尊重勞動、熱愛勞動的真摯情感，提高勞動能力。

（四）內外協同，豐富勞動教育資源

教育行政管理部門是勞動教育管理的主體，要依法治教、依法監督，管理、規范勞動教育實施機構的教育活動。構建大中小學各學段、職業教育與普通教育、校內和校外教育有效銜接的教育機制，建立評價、督導、激勵機制等一系列制度。針對高職階段，要制定勞動教育大綱，編寫勞動教育教材，對家務勞動、校園勞動、公益服務勞動和專業技術性勞動等內容進行科學編排[16]。建立專兼結合的勞動教育教師隊伍，廣開渠道，聘請企業能工巧匠、專業技術人員擔任勞動教育課程教師。設立專門的勞動教育教室和實踐場所，配齊相關設備，并在校外與企業合作設立綜合實踐基地，把相關要求制度化、規范化，切實保障高職院校勞動教育的有效實施。

（五）校企合力，營造勞動教育文化

高職院校要結合學校專業和區域發展開展勞動教育。首先，要與校園文化融合，重視勞動文化培養，讓“勞動精神”貫穿到學校的各項活動中，推進課內外融合。如大力宣傳大國工匠、勞模精神等，開展系列校園活動，讓學生親身接觸和感受勞動精神。其次，加強校企合作，融合企業文化，與企業深度合作，利用企業豐富的自然資源，共同開設企業勞動教育課程，讓學生在真實的生活情境中開展勞動體驗、項目式學習和學科延展探究活動，在勞作中感受勞動的光榮和偉大，掌握基本的勞動技能，形成奮斗、創新、奉獻的勞動品質。最后，校企共同打造勞動教育實踐基地，積極探索勞動教育實踐空間與課程體系的創新結合路徑，為學生學習、體驗、勞動提供實踐場地[17]，讓學生主動學習、親自勞動、感悟成長、傳承文化，也為學校落地勞動教育貢獻力量。

（六）知行合一，優化勞動教育評價

勞動教育是一個全過程的教育，更是學生素質考核的重要組成部分，需要建立全過程、多元考核評價機制。一是開展任務清單式評價。主要對主題、時長、場所、所用知識技能和服務人群等進行專門記錄，以在實踐層面判定每個學生在不同學期有不同的勞動內容，在一定程度上反映學生的勞動情況；二是實施教學引導式評價。在正確的勞動價值觀引導下，開展多樣性、趣味性的教學活動。開展過程中大力弘揚勞動精神、勞模精神、工匠精神等，伴之以相關文化知識、專業知識等的解說，通過學生的親身體驗來增強學生的勞動情感，在勞動過程中獲得勞動認知和勞動情感的提升[18]；三是落實動態一體化評價。過程評價和總結評價相結合，高職勞動教育課程是理論和實踐的結合，對于勞動理論的考核不能簡單地歸于其他專業課程考核中，而是應單獨設置該課程的考核。勞動理論和實踐一分為二，各占50%的比例，作為學期考核的最終結果。高職院校要綜合學生在校三年總共六個學期的考核情況，對學生進行客觀公正地評價，并作為學生綜合能力提升的重要參考指標。