含義、原則與問題：思想政治理論課“5P”教學模式探索

康雁冰

（韶關學院 廣東韶關 512005）

習近平總書記在思想政治理論課教師座談會上指出，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。解決根本問題，必須提高思想政治理論課的實效性。在傳統思想政治理論課教學難以解決根本問題的情況下，其改革創新勢在必行。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，以及中共教育部黨組印發《“新時代高校思想政治理論課創優行動”工作方案》都針對性提出了指導意見。其中，以“八個統一”“六個堅持”為基本遵循，集“思想政治理論課教學改革創新成果”之長的“5P”教學模式，不失為一種有益嘗試。

一、思想政治理論課“5P”教學的含義

思想政治理論課“5P”教學，以生為本，師生平等，教師主導，圍繞重點（Key point）、難點（difficult point）、疑點（doubtful point）、熱點（hot point）、亮點（bright point）即“5P”進行教學設計，根據學生自主學習教材內容后提出的疑點、難點、堵點，結合社會熱點，師生之間進行“指導式”教學，生生之間“討論式”學習，旨在消除疑慮，啟迪人生，點亮理想，以發揮學生主動性，培養學生“提出問題、分析問題、解決問題”為核心的教學模式。其中，重點、難點部分主要通過學生自主線上學習，在線完成作業，思考并提交自己困惑或理解不透的問題；老師對學生提交問題進行歸納、分類，根據教學目標，結合近期發生的社會熱點，設計具有典型性、代表性的問題，組織學生進行“分組討論”，由小組組長或小組代表展示小組成員觀點和結論，最后由老師結合重點、疑點、熱點，針對小組討論進行點評，釋疑解惑，讓同學們在思考、爭論、探索中深化認識、升華思想，樹立理想信念。

從上述教學過程可以看出，思想政治理論課“5P”教學可以概括成“引”“學”“授”“論”“評”五個環節。“引”即引導、激發、培養、提高學習興趣，激發好奇心、求知欲，變“要我學”為“我要學”；“學”即學習能力的培養，發揮主體性，教學圍繞目標，抓住重點、難點，精心設計問題，讓學生帶著目的和問題學；“授”即依據學的情況，針對性講授，重點性解疑釋惑；“論”即理論與實踐結合的強化，組織學生開展小組討論、辯論等靈活多樣的方式，重在以理論分析問題、解決問題，促進理論內化；“評”即對小組討論結果進行點評，點撥，小結課程內容，進一步鞏固提高學習效果。思想政治理論課“5P”教學，同時又是“五步”（five steps）教學，亦可稱之為雙“5P”教學。

二、思想政治理論課“5P”教學的原則

在現實教學中，人們總是希冀一種“完美”萬能的教學方法。事實上，“教學有法”與“教無定法”同樣重要。內容決定形式，形式反映內容。教學內容決定教學方法，而非教學方法決定教學內容。以內容定方法，而不是方法“萬能”。最佳的匹配是找到與所授內容最佳的教學方法。實現這一目標的前提，需要教師要關注教學內容，與之相關的對象、載體等因素，以及盡可能地掌握適配的教學方法。因此，教學內容的不同或變化，教學方法也要發生變化。試圖尋找一種完美的教學方法，“以不變應萬變”并不可取。對教學方法的探索，既要重視教學內容、對象、情境等因素，以動態和優勢組合的視角，打出一套教學方法的“組合拳”，更為合適。辦好思想政治理論課，動力在改革創新。思政課“5P”教學改革創新，須遵循以下原則。

第一，政治性原則。政治性是思想政治理論課最本質的特征，也是其獨特價值的體現，更是上好思想政治理論課的根本要求。“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大”[1]。上好“思政課”，關鍵在教師，關鍵在教師“政治要強，讓有信仰的人講信仰，善于從政治上看問題，在大是大非面前保持政治清醒”[1]；關鍵在教師“人格要正，有人格，才有吸引力。親其師，才能信其道。要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染學生、贏得學生”[1]，讓有理想的人講理想，善于從道德上看問題，在思想道德上引導學生知行合一；關鍵在教師發揮主導作用，善于從“三觀”上引導學生，充分調動學生的主動性，發揮學生的主體性，讓“我要學”成為思想政治理論課的“新常態”。

第二，主導性原則。習近平總書記強調，“青少年是祖國的未來、民族的希望。我們黨立志于中華民族千秋偉業，必須培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才。在這個根本問題上，必須旗幟鮮明、毫不含糊”[1]。作為立德樹人、鑄魂育人的關鍵課程，思想政治理論課必須為解決“培養什么人”，以及“為誰培養人”這個根本問題把準方向。因此，在價值導向和政治信仰上，思想政治理論課教師務必堅定主導地位，發揮主導作用。思想政治理論課無論如何改革創新，這一根本原則必須旗幟鮮明，始終如一。沒有主導，難免迷失方向。沒有引導，學生“囿于人生經歷的簡單、心智的不成熟就可能被各種錯誤的思潮所引導，誤入歧途”[2]。在思想政治理論課“5P”教學中，主導性是為“立德樹人”“鑄魂育人”服務，檢驗主導性的成效，也要以此作為標準。教師主導性與學生主體性，兩者并不矛盾，統一于思想政治理論課“5P”教學之中。在這個過程中，教師是關鍵，“六要”和“問題”是著力點。

第三，主體性原則。主體性原則的核心是以人為本，尊重并發揮人的主體性。人的主體性主要由能動性、自主性、實踐性和創造性構成。在本質上，它主要體現在三個方面：第一，人的主體性體現在人是活動的發動者、組織者和承擔者，人的實踐活動是一種自由自覺的活動。它主要表現為人的主動性和自主性等；第二，人的主體性體現在主體與主體之間的主體交互關系而形成的主體性，又稱“主體間性（inter-subjectivity）”或“交互主體性”，這是一種建立在對主體性揚棄基礎上的主體性，因為在“主體間性”中，主體是社會性與個體性的統一者，身兼主、客雙重身份角色；第三，主體是具有實踐能動性的主體，必須從實踐中去把握。因此，實踐能動性是主體性原則的重要組成部分，實踐是人成為主體并使客體主體化的基礎，人的主體性在其實踐過程中得到充分體現，尤其是人的創造性在創新實踐中體現出獨特價值。傳統思想政治理論課為人詬病的重要原因，就是忽視學生的主體性，或者沒有充分尊重學生的學習主體地位，沒有充分發揮學生的主體作用。“5P”教學倡導主體教育觀，充分調動學生的能動性，提升參與教學過程能力，以學生需求和問題為導向，促進其從“喂養型”向“覓食型”轉變，從“被動學”向“自主學”轉變，“把所學知識轉化成能力、內化為信念、形成為德性，讓學生學有所獲、學有所成”[3]。

第四，問題性原則。思政課旨在立德樹人，解決學生思想問題，糾正行為偏差。解決實際問題，是思想政治理論課改革的初心，決定了思政課教學堅持問題導向的改革方向，“將問題貫穿于思政課教學全過程，以問題為中心的教學理念是出發點，基于問題邏輯的問題教學內容體系是關鍵點，教學方法則是落腳點”[4]。前提是準確了解學生存在的問題，特別是理論認知、理論運用和立場問題。發現問題，是解決問題的基礎。解決問題，是發現問題的目的。問題要素，是“5P”教學的核心要素，貫穿教學始終。問題性原則，關鍵在于實現教學目標，這也是衡量問題好壞的檢驗標準。“5P”教學問題設計，要求要“真”“深”“高”。“真”，就是真問題，不是假問題，是客觀存在的問題，也就是要堅持實事求是，一切從實際出發。“深”，就是問題本質深刻，而不是只看到問題的表面。“高”，就是問題立意高遠，“推動價值引領，強化立場導向，發揮精神塑造作用”[5]。通過“問”“講”“學”“論”“評”等教學環節，實現從提出問題到分析問題，最終解決問題的預設目標。其中，“評”是中心環節，也是實現知識體系向價值、信仰和信念轉變的關鍵。

第五，實踐性原則。“理論與實際脫節或理論與實際結合不夠緊密是造成思想政治理論課教學實效不盡如人意的重要原因”[6]。針對這一弊端，思想政治理論課“5P”教學，突出理論與實踐的交互滲透，促進知行轉化與知行合一。思想品德養成，“既是由不知到知的過程，也是由知向行轉化的過程，需要經過知、情、意、信等心理要素的矛盾運動才能完成”[7]157。重理論，輕實踐，或者，重實踐，輕理論，抑或是，兩者都輕，都不得要領。思想政治理論課“5P”教學，強調兩者并重，在教學中實現兩者融會貫通。不僅要求實踐貫穿理論教學全過程，而且要求理論教學貫穿于實踐全過程。一方面，“5P”教學要求理論與實際緊密結合，讓抽象理論轉化成現實觀照，照進學生的現實生活；另一方面，“5P”教學要求盡可能以實際參與的方式傳達理論，讓學生在參與中學，在實踐中悟，使理論與實踐相互促進，在理論與實踐統一中實現知行合一。

三、思想政治理論課“5P”教學需要注意的問題

針對傳統思想政治理論課教學的劣勢和弊端，思想政治理論課“5P”教學進行了諸多有益的探索和改進，并汲取了諸多改革創新成果的經驗，博采眾長，取長補短，力爭有所突破。但是，思想政治理論課“5P”教學，并不成熟，其組織、實施和評價等方面，仍然面臨許多挑戰。

第一，教師教學能力問題。在思想政治理論課“5P”教學模式下，教學內容、教學流程，將發生顛覆性改變。教學內容按照重點、難點、疑點分解成若干部分，按照內容本身的特點，結合學生實際需要，進行精心設計，精美包裝，精湛呈現。既要關注學生興趣，又要引發思考，為下一步教學打下基礎，導致備課難度陡增，備課時間陡升，對教師備課能力、教學能力提出了嚴峻挑戰。一則，思想政治理論課“5P”教學方式教無定法，主張依據教學內容本身特征，結合授課對象的特質，靈活掌握，自主安排。教師教學的自主性和自由度提升了，但是對教學駕馭能力的要求更高了。二則，教學內容的重組，教學安排的改變，授課方式的轉變，教學理念也將隨之改變。線上+線下，虛擬+現實，新技術的應用，多種教學方式的轉換，對教師教學組織、實施、評價等能力提出了極高的要求。在教學組織、實施、評價過程中，如何避免主體形式化、技術主體化以及教學目標片面化等，都是值得注意的問題，而所有問題的迎刃而解主要依靠教師應對和解決。如果教師的能力和素質滿足不了要求，思想政治理論課“5P”教學改革成效堪憂。

第二，教學效果評價問題。思想政治理論課“5P”教學，倡導根據教學內容和授課對象的特質，針對性選擇合適的教學方法，追求最佳匹配的教學模式。事實上，在實際教學中，教師對教學內容和授課對象的特質評價個體差異顯著，評價標準也是因人而異。因此，教學對象的差異，以及對教學內容評價的差異，導致教師個體選擇教學方式的差異，給教學效果評價帶來了更大的困擾。教學效果評價，既包括對教師教學評價，又包括學生學習效果評價。思想政治理論課“5P”教學，是一個種分層次、多種教學方式靈活搭配運用的教學模式，對教學效果評價也需要構建一個相對應的綜合評價體系。否則，教學評價效果可能與事實大相徑庭。

第三，管理部門的支持、配合問題。相對傳統教學模式，或者單一教學模式，思想政治理論課“5P”教學模式集多種教學模式于一身，針對教學內容和授課對象靈活搭配，綜合運用的“混搭模式”。設想固然美好，實施過程中需要諸多管理部門的支持和配合才能順利完成。如何協調管理部門的支持配合，是思想政治理論課教師面臨的重要問題。甚至一些部門是上級的管理部門，涉及資金、技術、管理，以及財力、物力、人力等多方面，一旦某個環節出現問題，可能會前功盡棄，所有前期努力都將化為泡影。從“5P”教學模式本身而言，僅僅依靠單個教師或少數教師，顯然只能小規模“牛刀小試”。倘若，思想政治理論課“5P”教學模式進行大規模應用，將需要學校多個部門，上級學校上級管理部門的大力支持和配合之下，才能實現和推廣。