線上線下混合式教學模式在大學英語教學中的應用研究

夏 丹

（黑龍江八一農墾大學人文學院，黑龍江 大慶 163319）

一、線上線下“混合式”教學模式的概念

網絡技術被投入到教學使用以來，大大提高了課堂的教學效率，為了促進教學發展，更好地提高學生英語水平，一些大學課堂更多使用線上線下混合的形式來進行英語教學。在課堂教學開始以前，學生可以提前通過網絡對課文內容進行自學，借此來發現學習中的重點難點內容，之后再通過線下教學向老師尋求幫助進行解決。這種教學方法兼備了兩種不同教學模式的優點，使用這種方式進行教學能夠有助于英語教學質量的提高。

所謂混合式教學，主要內容是將傳統的課堂教學與網絡教學進行結合，利用這種模式進行教學時，教師需要根據實際情況來靈活運用，在教室和網上同步進行，而線上教學可以對面授教學進行補充和拓展。教師在教學過程中，主要起到引導作用，學生才是教學的主體，二者相互融合才能使線上與線下教學更好地進行結合，教師才能夠更好地發揮自己的引導啟發作用，有效提高課堂效率。施行混合式教學，在制定教學方案時，最重要的是要根據教學對象和目標來制定教學起點以及終點，同時采用科學的方式來對教學要素進行優化。相較于傳統教學模式，混合式教學更能體現教育中的人本主義思想，以學生為主，不僅注重學生的知識培養，也促進了學生的個性化發展。

二、線上線下“混合式”教學模式的優勢

1.有利于培養學生的自主學習能力。與高中嚴謹的學習氛圍不同，高校的教學課堂多是施行寬松化管理，學生學習主要是依靠自己的自覺性，這就導致部分學生在學習時十分懶散，不僅不會課前預習，在上課時也無法集中精力，不僅影響了課堂教學質量，還嚴重降低了自己的學習效率。線上學習可以解決這一問題，教師可以通過網絡為學生布置一定的預習任務，讓學生通過完成任務來獲取經驗值，并根據實際情況設置相應的任務完成時間，一旦學生超時完成任務則無法得到經驗值，學生獲得的經驗值將會作為后期學生學業考核的標準之一。這種學習模式可以對學生的學習情況進行監督，有效培養學生的自主學習能力，符合現代素質教育要求。

2.有助于教師了解學生的學習情況。學生使用網絡進行線上學習，可以通過數據庫來查詢相關的學習資料，教師也可以在線上對學生的學習進行監督，了解學生在學習過程中的薄弱點，再針對學生普遍存在的問題進行講解及解答。線上簽到可以讓教師在短時間內對學生的出勤情況進行了解，有效節約了時間，也讓學生養成了準時上課的好習慣。學生通過線上學習對知識有了初步的了解，教師在進行課堂教學時就可以將更多的時間放在重難點內容以及學生的疏漏點上。

3.能夠保證考評的公正性和公開性。線上教學主要產生形成性評價，線下教學主要產生終結性評價。針對課堂教學環節來說，對某些過程進行評價時較為費時費力，以統計學生的到課率為例，如果想要詳細了解某一學生的到課率，在每節課都要進行點名記錄，如果需要對多個學生的作業完成情況進行統計，就要對這些學生的作業本進行查看和記錄。這些統計工作如果在線上完成，可以借助一些網絡技術，就變得比較輕松，云班課簽到能夠直觀的顯示出每個同學的出勤率，隨行課堂交作業可以讓老師實時了解到學生的學習情況，教師還可以通過語音輸入式評語來對學生的學習情況進行評價。因為是通過網絡平臺進行記錄和統計，所以可以保證數據的公正以及公開。

三、大學英語線上教學與線下教學的融合策略

1.“在線學習平臺與傳統課堂”混合教學模式。從現階段大學英語教學的情況來看，大部分學校都擁有在線學習平臺，能夠為學生提供一定的學習素材和資料。但是，在很多時候，教師并未參與學生的線上學習，大部分情況下都是學生自主學習，這樣的模式雖然在很大程度上可以彌補線下教學的不足，能夠豐富學生的知識儲備，但是缺少教師的參與，學生在學習上往往會走很多彎路，缺少明確的學習方向，導致學生線上學習效率低下，不能獲得良好學習效果。因此，在大學英語線上線下混合教學模式構建的過程中教師應積極參與其中，重視“線上+線下”的混合教學模式構建。在課堂教學中，通過計算機登錄在線教學平臺，將其中豐富的教學資源引入課堂，并組織學生進行自主學習，教師合理點撥和引導，學生通過自主探究獲得英語學習經驗和知識技能；教師還可以通過布置課下導學案的方式，鼓勵學生自主登錄網絡學習平臺，與教師、學生進行線上交流活動，結合課上學習內容完成相應的學習任務，實現線上教學與線下教學的融合。

2.“新媒體+課堂”混合教學模式。在新媒體網絡時代，線上教學與線下教學混合模式構建的過程中，教師應該主動進行新媒體的引入，充分發揮新媒體的優勢和價值，打造“新媒體+課堂”教學模式，以此豐富教學的形式和內容，從而更好地引發學生學習興趣，促使學生自主學習和探究。具體來說，一是微課+傳統課堂。構建微信公眾號翻轉課堂，是“線上+線下”混合教學模式的一個主要形式。教師對課內教學內容以及重要知識點進行總結和歸納，將其制作成短小精悍的微課，之后再將微課發布到微信公眾平臺，學生利用手機可以隨時登陸平臺觀看微課程，靈活實現課前預習或者課后復習，學生利用課余時間可以隨時學習英語知識，還可以根據自己的需求，選擇相應的學習內容。在這個過程中，教師要參與其中，隨時解答學生學習產生的疑惑，與學生進行在線交流和互動，以獲得更好的學習效果。在課堂教學中，教師將學生比較關注的問題，以及比較常見的錯誤單獨提煉出來重點講解，彌補學生線上學習的不足，師生共同查缺補漏，英語教學效果會大大提升。二是在線MOOC+傳統課堂。近些年MOOC得到了廣泛發展，其與傳統課堂的融合也成為一種趨勢。在“線上+線下”混合教學模式構建的過程中，大學英語教師應該充分挖掘MOOC的優勢，彌補課上教學的不足，借由MOOC的豐富教學資源，激發學生的英語學習熱情，促使學生自主學習和探究。大學英語教師要根據教學目標，制定慕課課程，學校構建專門的網絡慕課學院，在課堂教學中教師引入MOOC，學生通過自主進行線上MOOC學習，掌握相應的知識要點、句型、語法等，與教師課堂教學相互補充，從而獲得更好的教學效果。教師結合學生學習情況進行點撥和補充，解決學生學習中的疑點、難點。三是教師還可以基于網絡直播構建新的教學模式。教師可以通過網絡直播開辟第二課堂，讓學生可以在手機、電腦等設備上通過直播和教師形成互動，進行英語的學習與交流。

3.“英語軟件+課堂教學”混合式教學模式。隨時新媒體時代的到來，各類英語學習軟件也應運而生。在構建“線上+線下”混合教學模式的過程中，大學英語教師應該充分利用這些學習軟件，輔助課上教學，鼓勵學生多利用英語學習軟件與課上學習內容相融合，拓展學習范圍，強化學習效果。比如，“我愛背單詞”這個軟件，可以幫助學生更好地學習英語單詞，學生利用這個軟件，不僅可以快速查閱單詞的意思、音標，造句等，還可以查詢單詞的發音，幫助學生更好地練習口語。學生可以利用這個軟件，查詢課堂上不懂的英語詞語，或者記憶不深刻的英語詞匯，正確使用這個軟件進行記單詞、背單詞，強化單詞學習效果。