高職院校法治實踐教育研究

李保茹 劉亞芳

（許昌電氣職業學院 河南許昌 461000）

隨著我國教育體制改革的不斷深入、人們擇業觀念的轉變，職業教育的發展越來越受到社會各方的關注，并且已成為我國高等教育的重要組成部分。《中華人民共和國職業教育法》明確規定： 職業教育與普通教育具有同等重要地位。高職院校作為高素質技術型人才的培養陣地，更是建設法治國家、法治社會的重要組成部分。這就要求高職院校要不斷轉變職業教育理念，變革教學方法和內容的同時，也要非常重視法治教育工作。雖然高職院校法治教育也積累了一定的經驗，取得了一定的成果，但也存在不少欠缺，尤其是法治實踐教育方面，制約著法治教育的實效。

一、高職院校法治實踐教育中存在的問題

（一）高職院校法治課程設置單一、內容宏觀，很難為實踐教育提供必要的專業知識

目前我國高職院校普及法治教育的主陣地是思想政治理論課，具體到課程就是《思想道德與法治》課程，從內容上來講該課程里面法治的內容約占全課程的約五分之一，且大多是法治理論內容，如原則概念、道德與法治、權利與義務、社會主義法治體系等內容，很宏觀，很少涉及具體的法律制度的規定。從學時上來講，該課程總計3學分。總學時為48學時，其中理論課32學時，指導性學習16學時。學生通過該課程無法了解具體的法律制度及民事、刑事、行政法律規范，更談不上運用法律知識分析、解決實際問題。所以不管是從教材內容、還是學時上來講，通過思想政治理論課達到法治教育的目標對高職院校是非常困難的。

（二）法治教育師資力量不足，無法達到指導實踐教育的要求

我國高職院校很少會給各個專業專門開設相關的法律課程，高職院校法治教育多附屬于思政教育，法治教育則由思想政治理論課教師承擔。而很多教師既沒有法學專業相關背景，更無司法實踐經驗，在法學內容教學和指導學生進行法治實踐上顯得力不從心。另外，隨著教育領域信息技術的飛速發展，有部分教師在不具備法律知識和法治實踐經驗的同時，怠于學習掌握新技術新技能，且對社會熱點動態不敏感，不能及時有效地帶給學生法治信仰方面的沖擊，缺乏預見性和洞察力，不能及時把控主流意識形態方向，更缺乏利用信息載體、互聯網進行主動出擊的能力，因而不能及時糾正學生片面、錯誤的觀點，并有效引導學生發自內心地認同法治的公平價值。所以這些情況在一定程度上對高校法治教育的效果產生負面影響。

（三）高職院校法治實踐教育環節薄弱，學生很難獲得法學實踐的機會

高職院校注重專業技能培訓，學生大多不是法律專業學生，高職院校教學設置中，法治教育內容普遍不多，所以大多學生所掌握的法律基礎知識零散，很多東西似懂非懂，似是而非，而法治教育本身對理論學習和實踐運用要求都很強，理論學習和實踐運用是相輔相成、缺一不可。只有理論沒有實踐，很難學以致用；只有實踐沒有理論，會因為缺乏法律指引無法實現實踐。法治課程設置的邊緣化、法學教育的水平不高，導致無法為法治實踐提供充分的法律理論的支撐。所以在進行社會實踐方面的探索時，很難在社會中找尋合適的實踐機會，即使有社會實踐機會，因為條件的限制很難達到應有的教學效果。

二、高職院校法治實踐教育探索

加強高職院校的法治教育，需要從問題根源出發解決問題。

（一）加強法治教育課程設置

首先是內容上的設置，法治教育教學工作離不開相應的教材，目前我國高職院校，普通本科院校使用的教材均是《思想道德與法治》，沒有區分不同學生的需求和接受能力，建議在教材選用上能夠考慮結合高職學生的實際學情。首先應有相應量的法律基礎知識，貼合大學生生活、生動的教學案例。只有足夠的法律基礎知識內容和案例，才能有助于培養學生的法治意識。其次，教材選用應和其專業知識有一定的契合度，選擇研發教材一定要結合不同高職院校及專業的特色。最后，要注重校本課程開發，這樣既可以體現高職專業特色內容，又有利于課程結構的均衡建構。

其次是法治課程所占比重和結構設置。第一是要加大法治教育在整個高職院校教育體系中的比重，可以通過增加課時量和調整并擴充教學內容來實現。有條件的高職院校還應該成立法治教育教研室，有為全校學生開設基礎法律課，也有為各個專業開設的專門領域的法律課程，例如會計專業開設《會計法》《稅法》，汽修專業開設《機動車維修管理規定》《保險法》等相關專業的法律法規。第二是增加實踐環節，在職業教育課程改革中，其中之一就是建構均衡的科目結構，可以通過減少基礎學科如高數語文等課時量，將課時量分配給法治實踐活動。使學生在實踐中將法律理論知識運用于解決專業實際問題，提升學生綜合實踐能力和職業素養。

（二）全面優化法治教育教師的隊伍建設

首先，要對現有思政課教師開展師資培訓，加強其在知識教學和技能實操方面的能力。只有具備《思想道德與法治》等相關法治課程的教學能力，才能進一步培養學生法治思維法律素養。

其次，為了解決教師人數不足問題，可以進一步擴大法治教育的師資隊伍，將行政教輔、班主任、輔導員等人員納入法治教育隊伍中來，充實法治教育隊伍。但同時學校必須加強對這些教師的培訓、聽課、試講、考核等綜合措施，促進這些教師快速成長，能夠勝任新時代的教學工作。

再次，高職院校應加強對法治教育工作者信息化能力的提升培訓，進一步提升法治教師信息化運用能力和網絡資源運用意識，關注社會動態及學生自媒體思想動態，有針對性地運用到法治教育工作中[1]。

（三）全面拓寬法治實踐教育途徑，增強法治教育實效

在高職院校，傳統的法律實踐教學方式主要有：案例式教學法、討論式教學法、觀摩式教學法、組織模擬法庭等形式[2]。時代不停地發展，學生的學習方式、知識獲得途徑我們應該進一步挖掘資源，拓寬途徑，切實增強法治教育實效。

1.在專業實踐教學中開展法治實踐教育

專業實踐教學是指高等職業院校所開設的專業課程實訓、實習等實踐教學。專業實踐教學一般具有較強的職業性特點，實操性較強，更具開放性。在專業實踐教學中開展法治教育，不僅可以緊密結合學生未來所從事行業的職業標準和崗位要求，梳理與專業相關的法治教育內容，確定教育重難點，使教育更加針對具體，也可以讓學生在實踐中增強法治體驗和信仰，在實踐中學習法律知識和法律規范，進一步增強法治教育的實踐性，使學生養成辦事依法、用法守法的法治思維。而且伴隨著實踐教學的開放性，行業企業為學生創造了更為廣闊的教育環境，學生在走進社會和行業中，以更開放的視野和心態進行學習和體驗，往往可以收到更好的教育效果[3]。因此，在專業實踐教學中開展法治實踐教育，作為法治理論教學的有益補充，往往會取得其他教育途徑和方式無法取得的教育效果，其重要作用也是其他教育途徑和方式無法取代和比擬的。

2.利用“庭審進校園”活動開展法治實踐教育

“庭審進校園”是指以在校園普法教育活動中，以法律實踐教學為目標，將法庭移至學校這一特定場所，以特定案件為載體，由庭審當事人等共同參與案件審理的一種實踐教學模式[4]。“庭審進校園”活動可以使學生通過真實案例庭審現場，讓學生對庭審組織程序，質證過程、法理的闡述、法律思辨過程有一個生動的理解，達到對學生進行精確普法宣傳、培養法律思維的作用，同時促進學生對人性的思考、對社會的認識、對道德的反思，具有“政治性”“思想性”與“實踐性”特點[5]。并且該方式可以有效彌補高等職業院校法治實踐教學師資缺乏和理論普法的紙上談兵的不足。

3.利用互聯網平臺開展法治實踐教育

在“互聯網+”時代，互聯網技術在對傳統教育造成不小沖擊的同時，也為實踐教育提供了新的教學思路和資源手段。作為高職院校的教師，在加強理論素養的同時，也要深入研究互聯網技術、網絡語言以及傳播的規律和特點。可以通過信息技術等各類培訓，網絡教學平臺如微課、慕課平臺、官方微信公眾號以及法治網頁、網絡審判網等途徑，以更加形象生動的方式，發布法律案例解析、教師教學心得和感悟等。變“傳統說教”為“時代表達”，一改枯燥的傳統知識講授，構建融親和力、時代感、學理性和鮮活性四位一體的法治教育話語表達體系，傳遞正確的正能量的法治理念[5]。另外，還要運用網絡平臺，對法治教育工作開展的實際效果進行數量和質量兩方面監控，切實加強提高法治實踐教育的滿意度和有效性。

三、結語

高職院校法治實踐教育是一項系統而長期的工程，要不斷創新教育方法和思路。運用現代化教學手段和學生喜聞樂見的方式，將法治教育融入專業群實習實訓中，運用到學生實際職業崗位上去，外化為法治實踐，內化為法治精神，不斷提高法治教師教育教學能力、高職學生的法治思維能力和運用能力，以及提升法治教育的教育實效，為我國社會主義法治國家的建設貢獻一份力量。