SPOC與翻轉課堂2.0共融教學體系設計
——基于PDCA質量環的視角

吳 琳

（浙江特殊教育職業學院，浙江 杭州 310023）

信息化技術與教育的深度融合正在改變著課程的改革方向。將信息化手段運用到教學中，學生在課堂中扮演著主體角色，完成創品任務，幫助學生理解線上教學本質是開發學生的自主創作潛能。《國家長期教育改革和發展規劃綱要》 中指出：“要加強信息技術的應用，提高全體教師應用信息技術的能力，嘗試改進教學方法，提高教學效果，努力構建優質教育的現代化。”職教教育的重點由以前的線下教學轉變為線上教學與線下教學相融合，幫助學生能夠更好地自主分析問題、解決問題。SPOC是MOOC的擴展，是以翻轉課堂為載體，將線上教學與線下教學相結合，滿足了在大數據面前學生對于在線學習新知識的需求。如何有效地開展、挖掘這種創新的教學新模式，如何掌握其中的關鍵因素，如何有效地檢驗這一教學模式的教學效果，如何建立科學的教學評價體系等，是研究的重點；如何打造高效的課堂教學，如何評價學生的課堂表現，是研究的難點。

一、SPOC與翻轉課堂2.0研究的核心理念

翻轉課堂2.0將“靶向式學習”和“創客精神”融入教學中，形成對早期翻轉課堂的改進和升華，將專業知識的學習、個性化的培養和分析、解決問題的創新思維并入同一學習進程[1]。在PDCA循環下，SPOC與翻轉課堂2.0共融的教學質量提高的過程是PDCA這個循環不斷向前遞進優化的過程，經過一次次的教學改進，為我們進行下一次的PDCA循環提供了依據。在每次的教學改進循環過程中，構成教學過程中的每一次的教學質量也在不斷的優化改進。在PDCA循環下，將SPOC與翻轉課堂2.0融合，相比較之前的教學模式，有以下幾點價值與意義：

一是翻轉課堂2.0相比較翻轉課堂而言，將創客精神和創新發揮到了極致。作為實踐教學平臺，翻轉課堂2.0強調了學習任務的關鍵性，學生個性的自由發展，以及在課堂教學中的三種內化。這三種內化包含了學生在課前的準備階段，課中的實施階段，以及課后的評價階段。課前準備階段SPOC以職教云平臺作為搭建的橋梁，將知識進行了前期的梳理，學生根據教師在釘釘群發布的教學方案，將課堂講解的知識先進行早期的掌握，課前不懂的知識點做好筆記，思考解決的方法。課中學生根據課前的思考，結合老師的講解，針對課堂的重點與難點進行二次鞏固，這樣學生對于知識的理解就會更加深入，相比較之前的課堂教學，學生的自主學習性有了提高。課中老師通過早期課前的準備，對學生的初步學習能力有了了解，在課中進行任務驅動式教學時，能夠進行分層教學，幫助學生發揮自身的潛力。課后的評價階段融入了學生的學習態度、課上的學習創造力。這種融合教學模式有利于學生興趣的培養和個性化的創新能力的提高，促進學生高級思維能力的形成，為高等教育推廣SPOC提供了借鑒[2]。

二是SPOC為翻轉課堂2.0的實施提供了教學資源的豐富性和廣泛性。學生可以通過SPOC學習到課前內容，在教學初期就可以將學習重點和難點進行初步劃分和掌握，為后續課堂中進行知識的創造和創新打下基礎[3]。

三是SPOC與翻轉課堂2.0結合中，將PDCA模式融入其中。在學習中，將知識進行記錄、展示，通過3D-Body解剖軟件和職教云平臺等信息化的技術手段的使用，幫助學生拓寬了知識面，幫助學生對知識加深理解記憶。在進行教學中，PDCA循環模式貫穿課堂教學中，針對課堂教學中出現的問題，老師課后會進行梳理和更新，針對問題提出優化的方案，這些方案可以作為PDCA循環的初始，每一次課堂教學都為下次的課堂教學的改革提供了思路，經過每一次的PDCA循環，幫助課堂教學能夠更加的貼合學生的需求，能夠將知識點講解得更加透徹明白。[4]

四是SPOC作為小規模線性課程，與翻轉課堂2.0的融合，能將碎片化的時間進行合理運用。教師幫助學生更多的進行創新性的創造，同時在進行創造的過程中，能夠把握學生的層次水平，更加有的放矢地開展翻轉課堂教學活動。在SPOC與翻轉課堂相融合的教學理念引導下，嘗試將SPOC與翻轉課堂2.0相融合，整合成新的教學體系，在這個教學體系中，可設計5個教學環節的評價標準。教學參與過程體系、教學知識內容體系、教學活動是否多樣化的體系、學生自身的個性化學習模式體系、過程性和終結性相結合的多元化評價體系[5]。

二、基于PDCA循環的SPOC與翻轉課堂2.0融合教學模式探索

一是教學過程設計。翻轉課堂2.0重聚形成了3個不同的學習階段：知識準備和規劃階段、知識技能儲備階段、實現階段。在準備和規劃階段，學生結合SPOC測試逐步構建知識意義，尋找靈感并規劃創意等，完成知識的第一次內化。在知識技能儲備階段，教師根據學生學習特點提供多樣化和個性化的指導，學生在課堂教學中完成知識的第二次內化。吸取課堂上老師講解的重點，對課堂的重點進行重新整理，小組之間進行補充和修正后，幫助學生更好的認識到知識的創新性。在實現完成階段，通過小組間的成員配合，共同分析問題、解決問題，形成團結協作意識，每個人分工不同，深化對知識的分析和應用，將知識進行拓展和深化，完成對知識的第三次內化。

二是教學內容體系設計。教學體系設計過程中需要充分考慮問題的切實性、學科專業性、成果應用性、資源充分性、時間合理性，把控好教學內容設計。

三是豐富教學活動設計。將知識進行三次內化，幫助學生自主完成教學活動的設計，完成創品任務。

三、SPOC與翻轉課堂2.0共融的教學體系的具體實施、評價和總結

一是具體實施。SPOC與翻轉課堂2.0共融的教學體系在高職院校康復治療技術專業中的實施： 《病理生理學》 是一門綜合性、實踐性較強的應用課程，選擇 《病理生理學》 這門課程作為新的教學體系研究案例，具有一定的代表性。以發熱課作為實施計劃的章節。基于翻轉課堂2.0融合PDCA循環的混合式教學模式在整個教學過程中劃分為3個階段：課前知識傳遞階段。幫助學生完成課前知識的準備，教師通過在職教云APP上發布課前關于發熱的導學案，講述發熱的基本知識，學生通過職教云平臺APP，自行觀看課前導學案，針對課前導學案中的疑難點反饋到班級釘釘群，教師根據學生的反饋列出課堂教學重點和難點。課中知識內化吸收階段。針對學習的發熱知識，將發熱知識制定成項目教學任務，分配給小組，借助小組討論、任務的分配完成，過程性評價考核課中完成情況。課后知識鞏固發散階段。找出適合康復治療技術專業的學生學習的平臺，在職教云平臺上，學生可以通過課前、課中、課后三個不同的階段，隨時隨地進行學習，這種學習方式有別于之前的傳統教學模式，以線上教學和線下教學相呼應進行，線上的導學案的分布、課堂中相關知識以動畫的形式輸出，通過課前、課中兩個過程，針對學生需要掌握的知識展開，課后針對知識進行拓展和延伸，通過課后開放式作業的布置，引導學生自主去完成知識的掌握運用。通過職教云平臺，學生能夠反復多次的進行知識學習，改變傳統教學模式的死板，學習方式更為靈活多樣。

二是進行評價。通過SPOC與翻轉課堂2.0共融的教學效果反饋，進行評價的指標主要是學生在課堂上對知識重點的掌握程度、進行創品創造時的學習態度和團隊配合能力，以及在后續進行知識延伸階段對知識的運用能力。教師通過職教云平臺提供的實時學習過程進行痕跡管理，形成過程性評價。過程性評價包括學生課前導學案的學習情況、課程中視頻和音頻觀看的數量和時間長短、教師發布的課中案例討論參與情況、項目化的教學任務分配完成情況、課中小組互評、學生之間的互評等等。終結性評價學生的課后知識拓展情況和期末試卷的作答情況。過程性評價和終結性評價從教學資源的使用性方面、學生是否主動參與完成程度、課堂中項目化教學與案例教學相結合的過程，評價學生對于知識的掌握程度以及學生對于本堂課的反饋結果。教學活動的過程性評價和終結性評價，在每一教學環節都遵循客觀、全面、準確的原則。終結性評價方法主要用在學期末，以課堂的標準為參考，將知識進行卷面考試和實踐操作兩個環節進行，全方位的考查學生知識運用和掌握能力。

三是進行總結。SPOC與翻轉課堂2.0共融的教學體系設計，針對課堂的教學質量進行全程監控和把握，不斷通過PDCA循環來改進教學質量，提高教學水平。在共融教學體系中，通過課堂教學改革的實施，一方面，不斷總結優秀的教學經驗，將這些經驗進行教學團隊的傳承，制定出本門課程的教學標準；另一方面，可以通過每一次PDCA的循環找出課堂教學的不足，針對這些不足，嘗試不斷地改進和完善，從而進入到下一輪的PDCA循環，以期將這門課程不斷地改進完善，創建精品課程。

翻轉課堂2.0相比較傳統的課堂教學而言，學生從以往的被動接受者變為課堂教學的主導者，自主去發現問題、解決問題。在一次次的實踐中，掌握課中的教學重點難點，自己去思考課堂教學中遇到的問題，有利于學生發揮主觀能動性。每次教學出現的問題可以通過一次次PDCA進行優化，優化教學，優化對學生的評價體系，幫助學生更好的認識到課堂學習的重要性，將學習作為一種興趣，幫助學生去尋找適合自己的學習方法，為學生提供個性化的學習資源，學生根據自身對知識的理解程度，自主選擇線上的學習資源。同時，在這種教學模式下，教師在進行教學活動設計時，在進行課堂教學授課時，進行后續課程建設時，都能夠投入更多的時間與精力來進行精品課程的建設與打造。通過課題研究，將PDCA與翻轉課堂2.0相融合，對PDCA循環進行不斷的優化和完善，對教學效果進行更加合理的評價、總結和深刻反思，為高職院校教師開展翻轉課堂2.0融入PDCA循環的教學改革提供借鑒方案。