“四史”教育融入高校思想政治理論課的二重意蘊

葛學彬

（北京工商大學 北京 100048）

習近平指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”[1]“要把學習貫徹黨的創新理論作為思想武裝的重中之重，……同學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史結合起來。”[2]將“四史”教育融入高校思政課是新時代的必然要求，具有豐富的時代內涵。

一、時代意蘊：“四史”教育融入高校思想政治理論課的時代內涵

“歷史是一面鏡子，從歷史中……我們能夠更好認識過去、把握當下、面向未來。”[3]“四史”作為中國共產黨帶領人民進行革命、建設、改革歷程的客觀呈現，是中國人民的營養劑、教科書。高校思政課是廣大青年成長成才的定盤星，面對“兩個大局”，我們要充分認識到“四史”的重要性，充分發揮歷史清醒劑的作用，將其融入高校思政課，為思政課提供豐富滋養。

（一）中國共產黨成立開啟了“四史”融入思政課的新篇章

在我們黨的辦學歷史上，歷史教育一直是高校思政課的重要組成部分。新中國成立前，中國共產黨先后創立了蘇維埃大學、中國人民抗日紅軍大學、中國人民抗日軍事政治大學、陜北公學、華北聯合大學等。根據不同時期的革命任務和時代特征，先后開設聯共黨史、政治常識、國際常識、中國革命史、黨史、社會發展史等課程，這一時期的歷史教育作為思政課的重要組成部分，旨在喚醒人民大眾的革命意識，培養革命群眾的歷史擔任。新中國成立伊始，出臺《華北專科以上學校一九四九年度公共必修課過渡時期實施暫行辦法》，這是新中國第一份高校思政課建設方案，規定高校必須開設新民主主義論、辯證唯物論與歷史唯物論等歷史類課程。新中國成立后，黨對高校思政課程設置作統一部署，標志著課程體系基本形成。1953年，高等教育部提出將“新民主主義論”改為“中國革命史”，重點強調了黨史教育的核心地位。在此后的一段時間，教育部門相繼出臺《關于高等學校政治理論課程的規定》《改進高等學校共同政治理論課程教學的意見》《關于高等學校研究生政治理論課的規定》《關于改進高等學校、中等學校政治理論課的意見》等，這一時期高校思政課始終堅持將馬克思主義理論教育與歷史教育相結合的原則。

（二）改革開放以來高校思政課“四史”教育加速發展

改革開放后，先后印發《＜關于加強高等學校馬列主義理論教育的意見＞征求意見稿》（“78方案”）、《改進和加強高等學校馬列主義課的試行辦法》，明確規定開設“中國共產黨黨史”“國際共產主義運動史”等課程，進一步加大了歷史教育的比例。1985年8月，黨中央下發《關于改革學校思想品德和政治理論課程教學的通知》（“85方案”），通知規定高校思政課開設“中國革命史”“中國社會主義建設”“馬克思主義原理”等，并增設“形勢與政策”等課程，“85方案”強化了革命史和社會主義發展史教育。1998年6月，印發《關于普通高等學校“兩課”課程設置的規定及其實施工作的意見》（“98方案”），方案規定高校本科生思政課開設五門，“98方案”，規定在“毛澤東思想概論”“鄧小平理論概論”等課程中融入了“四史”教育內容。2005年3月，印發《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（“05方案”），規定開設“中國近代史綱要”，在其中融入“四史”教育內容。進入新時代，《關于深化新新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》等系列文件，對高校思政課開設進行了新的部署和規劃，明確要求開設“四史”，并將“四史”教育與思政課緊密結合，積極引導青年大學生積極學習歷史、主動學習歷史，培育正確的大歷史觀。

二、實踐意蘊：“四史”教育融入高校思想政治理論課的路徑建設

習近平指出：“歷史是最好的老師……走得再遠、走到再光輝的未來，也不能忘記走過的過去，不能忘記為什么出發。”[4]以史為鑒可以知興替，歷史是最好的教科書和清醒劑，將“四史”教育融入思政課意義重大。

（一）明確“四史”融入高校思政課的價值內涵

高校思政課是價值觀塑造的關鍵課程，理論性是其說服人的關鍵所在，理論性需要嚴密的歷史邏輯作為強大支撐，明確價值內涵對于深入推進“四史”融入思政課路徑建設意義重大。著重從三個維度來理解探討“四史”教育融入高校思政課的重要價值。其一，從全面加強黨對教育工作的全面領導維度著手，從堅定社會主義大學辦學方向、建設教育強國等方面分析“四史”融入高校思政課的重要價值。不斷夯實青年學生對于“四史”的認同感，養成善于從學“史”中汲取力量。其二，從人才培養的維度看，“四史”教育是高校思想政治教育的重要組成部分，是大學生三觀形成的營養劑，是培養大學生思考分析解決問題的重要手段。將“四史”融入思政課有助于從歷史邏輯角度增強思政課的厚重感和說服力，有助于培養學生的史學分析能力和歷史自覺。其三，從馬克思主義理論學科發展維度來看，思政課中融入“四史”教育有助于增強思政課學理性的縱深感，拓寬思政課的寬度，進一步加深了馬克思主義理論學科研究的內涵，讓史學的縱深感與馬克思主義理論的深邃性相得益彰。

（二）“四史”教育融入高校思政課的路徑設計

“四史”是思政課的理論源泉和深厚滋養，“四史”從“史”的視角聚焦客觀事實，思政課更加注重理論性和思想性，二者聚焦的視角不同，將“四史”融入思政課須從框架設計、內涵邏輯、模式設計、機制保障等方面開展頂層設計。其一，集中收集整理、梳理歸類“四史”的基礎文獻，通過抽象和概括，進一步明確“四史”的學術內涵與外延，厘清“四史”教育的概念邊界，據此形成“四史”教育融入高校思政課的基本框架。其二，深入分析和研究“四史”的歷史脈絡、文本規范，分析思政課內容邏輯，分析典型思政課案例，深入課堂、師生中間調研，分析教學模式的優缺點，探索信息技術融入思政課教學的必要性和可行性。其三，梳理“四史”中核心要素點，采集整理每門思政課主要知識點，以相關度大小為根據，分析契合度高的知識點，整理形成契合要素庫，在此基礎上，加大知識點之間的聚合度。其四，以“大數據技術、人工智能、網絡傳播學、機器學習等”新一代信息技術為驅動，以思政課供給側和需求側為切入點，開展“課前、課中、課后”相互銜接的教學模式探索，形成“一驅兩翼三階段”教學模式，不斷豐富“四史”融入思政課教學模式。其五，“四史”融入思政課是一項系統工程，并非二者簡單相加，需要對要素庫深入研究，探究知識點融會貫通的內在機理，制定建立“四史”與思政課融入跨教研室集體備課制度，建立完整的“四史”教育融入本科生思政課建設方案。

總而言之，分析“四史”教育融入高校思政課的重大理論與實踐價值，構建“四史”融入高校思政課路徑，形成一套將“四史”教育融入高校思政課建設的路徑方案，對提高思政課質量意義重大。