構建完善的民辦高校大學英語分級教學模式

張智龍

(廣東理工學院，廣東肇慶 526100)

大學英語課程是高校普遍開設的公共必修課程之一，具有授課對象廣、面積大、涉及專業多等特點。不同專業的學生都需要學習該課程，若以傳統的授課模式，對待不同專業、不同程度的學生，設立同樣的教學管理模式和評價方式，會對很多學生造成學習的阻礙。面對這種教學難題，分級教學是一種有效的解決辦法。當前分級教學存在兩種模式，一是EGP模式(English for General Purpose)，二是ESP模式(English for Special Purpose)。EGP模式針對的是學習者的英語基礎，為學習者提供廣泛的學習平臺〔1〕，也是民辦高校最常使用的班級教學管理方式。這種模式下的班級分配稱為自然班，即不是根據英語能力和層次，而是根據專業來劃分班級。劉澤華等〔2〕認為自然班讓學生更具班級凝聚力，學習者情感更有依托，班級活動更能順利實施。ESP模式針對的是學習者的專業，即在提高學習者的英語能力同時根據學生的專業特點細化和專業化英語教學。本文結合EGP和ESP理論，就民辦高校大學英語課程分級重點探討民辦高校大學英語課程的分級狀況存在什么問題，以及如何結合EGP和ESP理論建立一套符合民辦高校的大學英語班級分配模式。

一、分級教學的定義與發展

分級教學即分層教學，是指教師根據學生現有的能力水平、知識、潛在發展傾向等把學生科學地劃分為學習班組，并使用恰當的教學管理和評價方法，目的是使所有學生都得到應有的提高。分級教學類似于因材施教的教學方式，通過比較學習者個體的差異，依據實際狀況制訂出合理的教學方案，最終達到效果最大化的目標〔3〕。分層教學的最大受益者是學生，個性化、自主式學習相結合的教學模式能提升學生學習興趣和效率，使其在相同的時間內獲取更適用的英語知識和技能，從而真正貫徹《大學英語課程教學要求》中讓課程設置“充分體現個性化”的理念。

分級教學在國外的發展主要是把課程教學與“小班授課”“主體教育”和“價值教育”相結合，更好地提高學生學習能動性，并運用在各種類型的課程當中。在國內，分級教學的歷史更為長久，能追溯到孔子提出來的“因材施教”的教育方式。2004年，高等教育部門提出大學階段的英語應該分為三個層次，對學生有一般、較高和更高三個要求〔4〕。因此，國內大多數高校都在探索如何在大學英語課程中實現分級教學。對于民辦高校，EGP和ESP是當前較為可行的兩種分級方式。

(一)EGP教學模式與分級

EGP教學模式是指把學生自然分班，運用同一套教學大綱、進度、管理方法和評價模式對待所有學生。在很多民辦高校，大學英語課程的班級授課主要是根據學生的專業年級進行分配，對于非英語專業的學生采取同一套教學模式。劉澤華等〔5〕反思了國內大學英語的分級情況，認為EGP具有以下價值：(1)體現教學的公平性；(2)增加班級凝聚力；(3)更符合外語環境下的英語學習。EGP把英語作為通識能力，適合英語基礎薄弱的學生。盡管國內大多數重點院校都提出自己的分班模式，自然分班也是具有一定的價值，不可忽視。

(二)ESP教學模式與分級

ESP教學模式是指“專門用途英語”或“特殊用途英語”，是一種目標明確、針對性強的教學途徑。在高校，ESP教學主要與學生的專業知識結合，工具性明顯，促進學生的進一步專業學習。白藍〔6〕認為ESP教學具有以下的價值：(1)適用的教學目標；(2)開放的教學模式；(3)互動的教學過程；(4)專業的教學內容。將英語和學生的專業知識相結合，能更好地培養出適合國家社會發展的復合型人才。面對英語基礎較好的學生，ESP更具有利用的價值。

二、民辦高校的大學英語分級教學現狀

對于民辦院校，從學校招生實際情況來看，學生入學時英語成績差異較大、基礎參差不齊，各專業、各班級之間，甚至同一個班級內學生之間的英語水平也存在著差異。自然班作為普遍的課堂管理模式，使英語課程整齊劃一的目標與進度、相同的授課內容，造成英語基礎較好的學生感覺內容少，進度慢，程度淺，導致學習積極性降低，求知欲望下降。而英語基礎差的學生，尤其是來自偏遠地區的學生，則感覺上課內容多，難度大，進度快，而挫傷學習英語的積極性。這種兩難局面給老師帶來教學上的難度。教師無法合理地制定教學內容，學生學習能力與教學進度不相符，結果導致師生雙方都對教學效果不滿意，因而影響了大學英語的教學質量，不利于人才的培養。盡管大多數高校都采取一定的教學改革措施，仍存在以下的問題。

(一)ESP特色不明顯

大多數高校的分級做法是根據成績進行分級，即在入學時讓大學新生參加英語分級考試，并根據考試成績把學生一般分為三個級別(ABC)〔7〕。這種分級模式雖然操作簡單，也能一定程度對學生的英語學習進行有效安排，但是不夠科學。單純以學生的一次考試成績作為他們英語水平的判斷，既不能充分反映學生的真實水平，也不能有效合理地分配班級，因此也不會達到“因材施教”的初衷。以考試成績作為分級的標準，存在明顯的弊端〔8〕。這種分級方式，對于不同專業的學生采取同一套教材，使用同一套評價方式和管理手段，并不能充分培養復合型人才。在這種模式下，學生所謂的英語能力并沒有很合理地被安排到合適的班級，學生所學的知識也沒有和自身的專業相結合。

(二)教學呈現“同化”現象

大多數民辦高校的分級教學缺少特色。不同的班級采取同一套教材和教學模式，而班級分級區別僅僅體現在課程難度上。對于能力較差的班級，學生無法充分理解教材內容和跟上課程進度〔8〕。這會使學生喪失學習興趣，增加學生的焦慮感。分級教學對學生的學習能力安排有整體的規劃，但在英語聽說讀寫譯技能方面，沒有分級要求。因此，分級教學呈現“同化”現象，分級只是表面上的分級，達不到實在的效果。

(三)教學效果未達預期

分級教學的目的是為了對學生實施“因材施教”，使學生更好地達到預期的學習效果。但是縱觀多數民辦高校的英語分級教學，學生得到的效果卻是并不滿意。以廣東理工學院“大學英語(二)”的期末總評為例(見圖1)，參加考試的班級有124個，而及格率低于60%的班級有67個，不及格率為54%。及格率大于80%的班級僅有15個，教學效果未達到教學計劃要求。

三、民辦高校分級教學模式的構建思路

本部分結合廣東理工學院大學英語教學的實踐以及李艷平的英語課程分級情況表〔9〕，說明民辦高校如何結合EGP和ESP理論實現大學英語分級教學模式的構建。

(一)科學合理分配班級

高校的大學英語課程普遍開設兩學年，僅僅根據學生的入學成績來組成不同能力的班級是不合理的，而應該由任課老師給出綜合學習評價來判斷一個學生的英語能力。因此，對大一年級的學生，應該按照自然班的方式進行教學安排(見表1)。

表1 大學一年級新生英語課程分級情況表

在大二時，學校根據學生兩學期的英語綜合學習評價情況，以及學生的專業學習情況，把學生分為A、B、C三個班。班級級別不同，教學目標、教學重點、教材的選擇等均不同(見表2)。

表2 大學二年級新生英語課程分級情況表

此階段，大學英語課程應該著重與專門用途英語結合。A班的學生由于英語水平較低，教學目標還是以培養英語通識能力為主。而B、C班學生的英語能力較好，在教學當中應該逐步提高ESP的比例。此外，學生的能力跨度比較大，部分學生有留學、考研等提高專業英語的需求，學校應該允許學生根據自身的實際水平，填報班級分配的意愿，把一學年的教師綜合評價和學生的實際需求作為大二年級英語分班的依據。

(二)培養教師ESP教學能力

傳統的大學英語課堂往往是要求教師把英語作為通識能力進行教學，以提高學生的對外日常交流能力。ESP課堂則是在承載英語通識的基礎上，提高學生的專業能力。因此，大學英語教師必須改善自身的教學方法，提高教學水平，以充分發揮ESP教育的作用。

教師應根據班級學生的專業特點，在備課時著重處理教學內容的詞匯、句子、背景知識等輸入；授課中提供有針對性的輸入材料，輔以相應的專業英語的輸出任務，通過各種有趣且有效的方式提高學生的英語交流能力和英語專用能力；課后建立長效促學機制，運用多種教學手段促進學生的課后學習，如混合式教學、翻轉課堂等。C班學生的英語能力比B班好，在專業化教學方面應更為明顯，教學內容難度應比B班大。教師在備課時應充分考慮以上因素，設置符合學生專業的教學內容，運用科學的教學方法，使大學英語課堂具有ESP特色，以達到“因材施教”的目的。

(三)完善學生評價方式

合理的評價方式和體系能為學生和教師提供客觀的學與教的依據，可以提高學生的學習熱情和促進教師的教學改革。在實際評價當中，教師應采取多元的評價方法，覆蓋學生的英語通識能力、交際能力、學術能力和專業知識能力，既評價通用英語能力，又評價專業英語掌握情況。ESP課堂運用通識英語的評價方式，顯然是不合理的。A班由于整體水平較低，傳統的評價方法是適合的。但B、C班不能采取“過程性考核占50%與期末試卷考核占50%”這種評價方式。對英語進行分級，意味著對學生的考核也需要分級處理。B班學生水平較好，應在傳統的評價方式上加入交際能力的考核，把學生的聽說能力納入考試范圍。C班在B班的評價基礎上，應加入學術英語的考查，以滿足學生今后的升學要求。

此外，教師在評價學生時應照顧學生的情緒，使學生明白不同班級的評價方法是為了更合理地促進學習，并不是以能力分高低，也不是區別對待學生，而是讓學生找到符合自己的學習道路。強調學生是學習的主體，分級只是堅持以學生為主，突顯主體地位〔10〕。

(四)開設特色化的專門用途英語課程

目前，大多數高校主要是以大學英語四、六級為指向來開展大學英語課程教學，側重培養語言基礎〔11〕。單純的通識英語課程使各高校的英語學科特色不明顯，培養出來的人才不具備實際工作能力，滿足不了社會經濟轉型對人才的需求。從通用英語教學轉向注重工具性、專業性的專門用途英語教學是大學英語教育的一種趨勢。

與公辦高校相比，民辦高校缺少科研實力和辦學資源，其大學英語課程一般是開設3至4個學期，以公共必修課的形式呈現。大部分學生在課程結束后能一定程度提高自身的通識英語能力，但是專門用途英語卻基本沒有提升。這種狀況不能滿足部分學生今后的發展需要，特別是在專業化較強的行業。大學英語向專門性用途英語轉變是必要的。因此，民辦高校的英語課程不應止步于公共必修課。民辦高校可以集中一部分資源，鼓勵教師開設專門英語選修課，提升學生專業英語能力，為學生將來更好就業奠定堅實基礎。