基于英語學習活動觀的高中英語讀寫課教學實踐

黃志婷

（廣西師范大學 廣西桂林 541006）

一、英語學習活動觀的內涵及特征

為落實立德樹人的根本任務，實現學科育人價值，《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）提出了指向學科核心素養的英語學習活動觀。《新課標》明確提出，指向學科核心素養的英語教學要在主題意義引領下，依托具體語篇，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容，創設具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動[1]。該活動觀緊密結合了語言、文化和思維，是落實課程目標的主要途徑[2]。

英語活動觀架構下包含了三類層層遞進的活動，即學習理解類活動、應用實踐類活動及遷移創新類活動，每類活動下又細分了三種學習活動。學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動，教師圍繞主題語境，激活學生已有的知識與經驗，通過梳理、整合新的信息，幫助學生形成新的知識結構。應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動，學生在教師的指導下開展描述、闡釋、分析、判斷等活動，鞏固新知，形成能力。遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動，教師引導學生運用策略和技能，創造性地解決新情境中的問題，理性表達觀點，將能力轉化為素養。

從上述三類基于語篇、深入語篇和超越語篇的學習活動來看，英語學習活動觀具有整體性、層次性和學生主體性的特征。整體性體現在所有的學習活動都是基于主題語境下，圍繞語篇內容進行的，通過三類活動有效搭建起語言、文化和思維的橋梁。層次性體現在三類活動由基于語篇到深入語篇再到超越語篇層層遞進，通過“小步子循環”的方式，循序漸進地幫助學生內化知識并利用知識解決實際問題[3]。學生主體性體現在上述活動均以學生為主體，教師作為主導，依據學生已有的知識，在學生的最近發展區開展學習活動[4]。

二、讀寫有效連接的途徑

有效連接的讀寫教學指的是學生的閱讀技能與寫作技能在一節課上得到同時培養，二者是相輔相成、相互促進的關系。基于讀寫之間的連接點和英語學習活動觀的第三層次遷移創新類活動，將讀寫結合的寫作任務分成了三種類型[5]。第一種類型為內容遷移類寫作，即遷移閱讀文本的主要內容，對文章的語言表達形式和語言結構做出創新。第二種類型為形式遷移類寫作，即遷移閱讀文本的語言表達方式，如語篇結構、行文邏輯等，對文章的內容做出創新。第三種類型為完全創新類寫作，即遷移與話題相關內容，對內容和語言表達形式都做出創新。

閱讀是語言輸入的重要來源，為學生的寫作提供最基本的支架[6]。因此，教師要深入研讀文本，為學生的寫作打好牢固的基礎。《新課標》建議教師在研讀文本時嘗試回答三個問題，即what、why和how。其中，“what”指語篇的主題和內容；“why” 指語篇的深層含義、作者的寫作意圖、價值取向和情感態度；“how” 指語篇的文體特征、內容結構、文本特征和修辭手段。

三、基于英語學習活動觀的高中英語讀寫課教學實踐

1.教材分析

【What】本課是一節讀寫課，為外研版高中《英語》（2019年版）必修二 Unit 3 On the move中Developing ideas部分Writing a sports story。本單元的主題語境是“人與社會”，涉及的主題語境內容是體育運動。文章介紹了冰球運動者Nick從不會滑冰到加入冰球隊，并志在奪取全國比賽冠軍的體育故事。本課以Nick的體育故事為明線，情感變化為暗線，依次推進。文章可以分為四個部分：Nick是如何開始冰球運動的；他對冰球的感受；他所做的努力；他對未來的期待。

【Why】作者的寫作意圖是讓學生體會到體育運動給生活帶來的樂趣，鼓勵學生與他人分享體育故事，學會敘寫自己關于體育運動的故事以及弘揚體育精神。本課內容對學生掌握個人故事的文體特征和寫作方法具有重要意義。

【How】本文的語篇類型為論壇專題討論，既是新媒體語篇，也是學生在日常生活中經常接觸到的新型語篇材料。文章的體裁為記敘文，大致可分為四個部分：運動開始時間、對運動的感受、為運動做出的努力和運動目標。作者使用了大量的過渡性詞匯及句型表達，幫助讀者更好地理解文章邏輯。

2.學生分析

學生通過本單元前幾個板塊的學習，已經熟悉了“體育”這個話題。此類新媒體語篇對學生來說并不陌生。然而，學生在閱讀記敘文文本時，對于梳理文本的故事線索和情感線索還不太熟練。學生在敘事寫作中使用過多簡單句，不善于使用恰當的過渡詞和代詞。

3.教學目標

基于教材分析和學生分析，遵循指向英語學科核心素養的英語學習活動觀，制定如下教學目標：

（1）學生能獲取并梳理Nick體育故事的結構和內容（學習理解層次）；

（2）學生能分析并判斷Nick體育故事中的過渡詞和代詞的功能作用（應用實踐層次）；

（3）學生能借助Nick體育故事的結構和語言特點寫一篇自己的運動故事（遷移創新層次）；

（4）學生能使用評價表評估自己和同伴的寫作能力（遷移創新層次）。

4.教學重難點

教學重點為指導學生獲取并梳理Nick體育故事的結構和內容，分析并判斷過渡詞和代詞的作用。教學難點為教會學生寫一篇自己的運動故事，指導學生使用評價表。

5.教學過程

（1）Pre-writing

Activity 1 Setting a writing purpose學習理解類活動

教師展示一則網站論壇的帖子，引入課文主題，活躍學生思維，要求學生閱讀帖子，并回答以下三個問題，以明確寫作目的。問題一：What is it?問題二：What kind of stories does the website want?問題三：Why is the website looking for stories?

【設計意圖】為學生創造寫作動機，使學生清楚地了解寫作的目的。

Activity 2 Reading the sample學習理解類活動

Step 1教師要求學生閱讀Nick投稿的帖子，并將關鍵詞feelings、starting time、efforts和goal與文章中的相關段落匹配起來。

Step 2 教師要求學生再次閱讀文章并回答問題：What did Nick do，and how did his feelings change?

圖1 主人公Nick故事線與情感線

【設計意圖】使學生獲取文章的主題和內容，并梳理范文的結構。幫助學生梳理兩條線索：明線，Nick的體育故事；暗線，Nick的情感變化。

表1 作文評價表

Activity 3 Analyzing the sample應用實踐類活動

T：Transitional expressions make sentences connected and coherent because they provide the glue that holds ideas together.While pronouns make sentences shorter and simpler because they replace something already mentioned.

【設計意圖】幫助學生了解連接詞和介詞在記敘文寫作中起到了銜接和連貫的重要作用以及如何運用到自己的寫作中，為學生的寫作搭建腳手架。

（2）While-writing

Activity 4 Gathering details遷移創新類活動

學生四人一組，根據下列提示進行小組討論。

Sport：_____

How you got started with the sport：_____

與繞組線圈的剛度相比,變壓器繞組內側的支撐結構(絕緣撐條)具有更明顯的剛度。當承受軸向磁場產生的徑向力時,導線在每個跨距之間或在軸向支撐結構之間的交替跨距處發生彎曲,形成了典型的梅花狀。

How you feel about the sport：_____

What you’ve done to improve：_____

What you hope to achieve in the future：_____

【設計意圖】通過提示性的問題，引導學生思考并討論寫作內容，從而為初稿的形成做好結構和內容方面的鋪墊。

Activity 5 Completing the first draft遷移創新類活動

教師展示范文中可借鑒的句型表達，并讓學生在寫作前明確作文的評價標準，然后，學生開始寫作。

【設計意圖】通過展示句型表達，引導學生將其運用到自己的寫作中。通過問題提示學生寫作時關注的要點，如內容完整性，銜接與連貫，語法、拼寫及標點符號正確等。

（3）Post-writing

Activity 6 Assessing遷移創新類活動

Step 1 Self-check 學生根據教師給出的評價標準，閱讀并評價自己的作文，并對同伴的作文提出修改建議。

Step 2 Peer-check學生被分為四人一組，兩兩交換作文。學生根據評價標準，評價同伴的作文并提出修改建議。評價完畢后，學生選出組內寫得最好的一篇作文，并將其展現給全班同學。

Step 3 Teacher-check教師根據評價標準給學生打分，并指出學生寫作的優點和不足之處。

【設計意圖】通過批判與評價自己和同伴的作文，幫助學生使用監控策略，明確自己的定位，促進學生主體意識的形成，提高學生的自主學習能力。

Homework遷移創新類活動

根據同伴和教師的評價意見，學生修改潤色自己的體育故事，并將其發布到網上。

【設計意圖】引導學生養成自我修改的習慣，并在自我修改中不斷提高寫作能力。

6.教學反思

（1）教學目標設定合理且基本達成

教學目標遵循《新課標》提出的“英語學科核心素養”，并根據新課標提出的“英語學習活動觀”，通過學習理解、應用實踐、遷移創新三個層次的英語學習活動，層層遞進地實現教學目標[7]。

（2）學生的英語學科核心素養得到提高

以主題意義為引領，以語篇為依托，學生在讀、看、說、寫中整合性地運用已有語言知識，創造性地完成寫作，提高了語言能力。教師指導學生自主使用評價表來監控和評價自己與同伴的作文，提高了學習能力[8]。教師在寫前環節引導學生梳理、概括文本信息，并分析和判斷信息的邏輯關系；在寫中環節，教師鼓勵學生創造性地表達自己的觀點，培養學生的創新思維能力；在寫后環節，教師利用評價表，引導學生評判自己與同伴的寫作，提高了學生的批判能力。因此，在寫前、寫中、寫后三個環節中，學生的思維品質得到了提升。