淺談業務園長在園本教研中的角色定位

張玉蘋

（湘南幼兒師范高等專科學校附屬幼兒園 湖南郴州 423000）

業務園長分管幼兒園教育教學、教研等工作，是園本教研的負責人和執行人，如何切實有效地開展園本教研，促進教師的專業成長，業務園長的角色定位，起著至關重要的作用。

一、做敏銳的觀察員

作為業務園長，在工作中要有一雙善于發現的眼睛，我們教師在教學實踐中存在的問題，及時了解教師們在課程實施、班級管理，及一日活動組織等各方面的情況，掌握各種信息，敏銳地覺察教師的需求，從而提煉研討話題。隨堂聽課是教師發現問題和解決困惑一種常用的途徑。

案例：如何培養幼兒常規

小一班的邢老師表示本學期自己班上有少部分新生入園，由于未及時建立良好的常規，導致班級管理出現了問題，我感覺到她的焦慮和不安，并帶著這個問題，進了小一班聽課。這節課科學活動“比大小”，看得出，邢老師做了充分的準備。活動中，孩子們的興趣是濃厚的，但確實存在常規的問題，如有的孩子隨意走動，有的孩子趴在桌上，有的孩子則與同伴竊竊私語。我發現，出現常規問題有以下幾種原因：

（1）活動前缺乏情緒穩定環節。上課之前，有一個孩子哭鬧厲害，邢老師剛把他安撫好，接著馬上就進行活動，孩子們沒有從先前的氣氛中緩和過來，這時，老師應該用一些安靜的小律動及游戲，或者休息兩分鐘，幫助孩子更好地進入課堂。

（2）座位的擺放欠科學。進行座位是大長方形的，幼兒坐在桌邊，教師擺放教具的桌子偏左，示范操作的材料太小，后面的孩子有些看不清。幼兒進行聽不清要求，導致操作也難達到效果。

（3）教師提問沒有針對性。教師問：我們教室里什么東西最大，什么東西最小？幼兒對于這個問題感到無所適從，教室里東西琳瑯滿目，該怎么回答？于是，孩子們思想游離課堂，出現抓頭撓耳、做鬼臉等情況。

（4）操作要求交代欠清晰。對于小班的孩子，教師要特別詳盡地交代操作要求，尤其是需要涂畫完成的操作，操作材料最好要是單頁紙，不要裝訂在一本書上。小班的孩子在翻書時，尋找頁碼較困難，所以教師提出的要求更要具體清楚。

因為邢老師擔任班主任時間不長，迫切想把班級工作開展好，給自己制定較高的要求，這既是教師要求進步的一方面，但是也給自己帶來了較大的壓力。課后，我與邢老師交流了這些問題，她也意識到了，表示會從細節做起，培養孩子們的常規。

作為管理者，只是解決了一個班的問題，那么其他班的老師會不會也有同樣的困難與困惑呢？于是，我繼續觀察其他班級，發現這些班級的老師也是存在問題的，有的是老師的觀念跟不上，有的是老師習慣這樣做，造成孩子的常規問題。我把這一問題在全園大教研的時候拋出來，讓大家一起討論，我們要如何建立孩子們良好的常規。我把幼兒入園到離園的每一環節的習慣做法與《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》要求對比，用填空的形式要老師們寫出來，最后，整合大家的意見，制定了各年齡班的常規要求及教師的操作要求。下面列舉幾項教師們在培養幼兒常規中的行為變化，見表1。

從表1中可以看出，把值日生工作標識出來，值日生可以自行商量，自主分配，誰負責哪一項工作，充分給孩子自主權。在進餐環節，不管是中班還是大班，幼兒擁有選擇用哪種餐具的權利，少了爭吵，多了尊重。允許幼兒在進餐中輕聲說話，同時制定了輕聲說話的兩條要求，幼兒進餐的常規不僅沒有亂，反而使幼兒進餐的情緒更愉快。不同的分組方式，讓孩子們更加樂于參加活動，教師們發現，一些小小的改變，給孩子們選擇的機會，不僅孩子們的常規越來越好，而且自我意識、自我服務能力也越來越強。

表1

二、做平等的對話者

在園本教研中，有些教師擔心在園長面前說錯話，不敢開口發言，造成教研活動氣氛沉悶。另外，有些老師在教研活動中雖然能暢所欲言，但又總想得到一個固定的答案，存在依賴園長的習慣。

園本教研是教師的陣地，教師才是教研的主人，如何激發教師的參與熱情，業務園長如何做到與教師平等的對話呢？首先要善于傾聽。在教研中，我以普通老師身份參與其中，仔細傾聽老師的發言，站在老師的角度來思考問題，分析老師們發言的背后的理論支持，再適當地提出建議。我在傾聽的時候，專注認真，與發言的老師有目光的交流，不時以點頭，或者嗯、哦等聲音來回應教師，鼓勵他們大膽地說出自己的想法。

下面的案例是為了鼓勵教師愿說、敢說、能說的舉措。

案例：把話語權交給每一位老師

我園教師年輕，平均年齡28.5歲。老師們專業基礎不一樣，個性特點也迥異。有的老師大膽積極，樂于表達；有的老師靦腆膽小，除非園長點名，才會說上幾句；有的老師害怕說錯話，所以只聽不說。如何與每一位教師平等對話，激發每一位教師表達的愿望，這是一位業務園長要認真思考的。針對此，我的做法是：

第一，因人而異。通過平日里巡班、園活動，批改教案及教育筆記等途徑對每位老師的特點做到了然于心。在教研前，針對他們的特點，請不同的老師發言，因為說的是自己所擅長的，所以，老師們越來越敢說、想說。

第二，提前預備。對經驗不足、不善表達的老師，告知研討內容，對他們的發言內容進行梳理指導，幫助他們提前做好準備，讓他們有備而談。這樣，老師們體驗到成就感，越來越自信，越來越積極。

第三，教研輪值。采取自愿報名的方式承擔教研主持任務。首先，把樂于表達的、膽大的老師推到了前面，通過讓他們主持教研，業務園長進行引領與點評，使其他老師有了參照學習的樣板，輪到他們來輪值的時候，心里就有了底氣。通過這些舉措，老師們在教研活動中會積極地表達自己的觀點。

第四，小組交流。在每次的大教研中，會針對主題進行研討，根據研討主題，我們會分成不同的組，有時候是按年級分組，有時候是按年齡分組，有時候是自由分組。這樣，一個學期下來，每一位老師都可以與多位老師有交流碰撞，人人都有機會說，小組推選的中心發言人比園長指定的發言人更愿意說，說得好。

三、做貼心的服務員

業務園長要有服務老師的意識，這種服務應該是雙重的，即生活中的知心人，專業上的規劃人。在生活中甘做老師們的知心姐姐，教師有煩心的事能開導她們，盡己之力幫助有困難的老師。當然，更重要的是在專業上為教師服務。

案例：尊重個性，做好服務

根據平時對老師的觀察和了解，老師們各有所長，也有所短。如何讓老師們的專業能力在原有的基礎上穩步提升呢？我們首先讓每一位教師分析自己的優勢及不足，建立自己的目標卡，讓老師們填寫個人成長的三年規劃，以夢想牽引目標，以夢想鼓舞激情，幫助每位教師樹立近景目標。其次，為老師們牽線搭橋，結對拜師，對老師進行分層次、有針對性的培訓、指導，促使不同類型的教師獲得不同的發展。第三，根據教師們的特長，成立教師團隊。即由美術、繪畫、手工特長的教師組建了“紅黃藍工作室”；擅長舞蹈、音樂、表演的教師加入了“舞動青春”工作室；經驗型、綜合型的教師組成了“好點子”策劃室。現在，幼兒園有教研的三大陣地：學科組、年級組、特色組。每個組都有自己的計劃，每一位教師都能結合自己的興趣，找到自己的方向。

四、做專業的領跑人

在園本教研中，園長更應該站得高一點、看得遠一點、想得深一點，要為教師找到奔跑的正確方向，能做教師在專業上的領跑人，不斷地引領和推動園本教研。

領跑人如何跑得遠一點、跑得快一點，我的體會是，首先，做一個會學習的人。想給別人一滴水，自己要有一杯水，業務園長永遠不能停止學習的步伐，要向專家學習，向教師學習，向孩子們學習，不斷更新觀念。如果不努力學習，那充其量只是一個園長的稱謂。

其次，在園本教研中，要掌握提問與回應的技巧。業務園長在園本教研中要有控場的能力，必須要把握并利用好作為“提問者”的機會，巧妙地把自己預設好的問題拋出來，引發教師的思考、討論和交流，以達到引領教師的目的。有時是接住教師拋來的“球”再拋出去，對教師的發言進行總結，并轉向尚未解決的問題，起到承上啟下的作用。

最后，作為領跑人，要做好園本教研結束前的總結，這是一個重要的環節，重在梳理和提升。可以說，這是園本教研的點睛之筆，非常考驗業務園長的專業能力。下面案例是我在主持園本教研活動中總結環節的一些感受和體會。

案例：如何對教研活動進行小結

教研活動接近尾聲，一般業務園長要進行總結。總結主要是對研討的內容進行歸納和提升，這既是考驗業務園長的語言組織及歸納概括能力，更是考驗業務園長的專業引領能力。這些年，通過組織園本教研活動，我總結歸納了下面幾種不同的形式。

第一，問題式結尾。在園本教研即將結束之時，我提出問題，引領教師帶著思考回到工作中。例如，上次在“區角環境的創設”研討后，我就提出了三個問題，引起老師們的進一步思考：什么樣的環境能支持幼兒的學習和發展？區域的規則與幼兒的自主是矛盾的嗎？我們的環境是否成了課程的一部分？這既給教師提出了更高的要求，也巧妙地把本次活動的不足隱含其中。

第二，借助專家的話語。根據教師的發言，借助專家的話語，為教師們的觀點尋找到理論的支持，讓老師們有豁然開朗之感。例如，在“游戲的價值”研討中，最后我用了華愛華教授關于游戲是幼兒的基本活動的精彩詮釋，促使教師更加關注游戲在幼兒發展中的價值，更加重視游戲活動的開展。

第三，現場演示法。對老師們的疑惑，進行現場演示。例如，在進行“區角材料的投放”此一話題研討時，我最后總結：為保證投放材料具有針對性、有效性，就必須選擇相應的呈現方式，列舉并演示了開放式呈現、分層式呈現、主題或任務性呈現、問題情境性呈現四種方式，讓老師們進一步明白了不同的區域，材料可采取不同的呈現方式，不斷地滿足幼兒的興趣，引起幼兒的探究欲望。

作為業務園長，我與老師們一起不斷地思考教研內容的系統性、教研方式的有效性，努力實現園本教研“讓教師在自己的教育教學中，研究自己的教學，解決自己的問題”這一終極目標。作為業務園長，我也在感受著這種幸福，在與老師們不斷地對話交流、碰撞中，與老師們在專業之路行走中，實現精彩的自我成長。