巧用思維導(dǎo)圖提升初中英語閱讀課堂效率

吳 銘

（蘇州高新區(qū)第三中學(xué)校 江蘇蘇州 215000）

英語閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中所占比重巨大，也是英語聽、說、讀、寫中基礎(chǔ)的一環(huán)。閱讀教學(xué)不僅是學(xué)生積累詞匯運(yùn)用、掌握句型結(jié)構(gòu)、理解語法知識(shí)、培養(yǎng)書面表達(dá)能力的主要來源，而且也起著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生文化視野的作用。思維導(dǎo)圖（Mind Map）又名心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖是以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，用于儲(chǔ)存、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具。進(jìn)行初中英語閱讀教育教學(xué)工作的研究時(shí)，筆者以牛津譯林版初中英語課堂教學(xué)的實(shí)例為基礎(chǔ)，通過引入思維導(dǎo)圖的方法，將課堂分為英語閱讀教學(xué)的讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行分別設(shè)計(jì)與總結(jié)。

一、思維導(dǎo)圖在閱讀前的應(yīng)用

1.利用思維導(dǎo)圖激活學(xué)生思維

Welcome to the unit部分通常會(huì)對(duì)引入整個(gè)單元的主題，并對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行一定程度的解讀。因此教師可以利用這一點(diǎn)，在正式開始閱讀教學(xué)前，利用學(xué)生已經(jīng)掌握的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生積極主動(dòng)地走進(jìn)閱讀課堂?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（教育部，2012）明確指出：教學(xué)內(nèi)容的選擇要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以譯林版牛津英語Unit 6 Food and lifestyle為例，文章分別介紹了Kitty和Daniel兩種截然不同的飲食和生活方式，而在Comic Strip部分，也介紹了vegetables、fruits、meat、drinks、snacks這些種類的食物。因此，教師可以利用Brainstorming的方式，讓學(xué)生集思廣益地說出各種食物，激發(fā)學(xué)生已有的圖式，再將食物分成不同種類呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上。

這樣不僅能回顧上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也為后面本課討論這些食物是否是垃圾食品，Kitty和Daniel兩人的生活方式是否健康的環(huán)節(jié)做出鋪墊。

2.利用思維導(dǎo)圖預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容

預(yù)測(cè)也是閱讀教學(xué)中的常見手段，它不僅可以提升學(xué)生的求知欲，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)文章的理解力。讓學(xué)生們思考當(dāng)他們作為文章的作者寫到這個(gè)題目，會(huì)從哪幾個(gè)角度去闡述。讓學(xué)生反客為主，將閱讀課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

以譯林版牛津英語 7B Unit6 Reading Down the rabbit hole為例，在展示出標(biāo)題Down the rabbit hole后，讓他們提出一些問題，對(duì)文本進(jìn)行預(yù)測(cè)。

通過學(xué)生的積極討論，踴躍提問，他們自發(fā)掌握了what、where、when、why、how的提問方式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)思考積極性，讓他們自己提問后自己去需找答案。思維導(dǎo)圖也為后文while-reading的文章結(jié)構(gòu)的梳理埋下伏筆，也可以將這個(gè)思維導(dǎo)圖用到post-reading的retelling中。

3.利用思維導(dǎo)圖掃清讀前障礙

我們?cè)诔踔杏⒄Z閱讀篇目里，有時(shí)會(huì)遇到生詞比較多的課文，這對(duì)于學(xué)生來說，在讀前部分就會(huì)面臨比較大的挑戰(zhàn)。同理，學(xué)生遇到生詞比較多、長(zhǎng)難句比較多的閱讀理解時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。而教師如果去挖掘單詞語單詞間的聯(lián)系，對(duì)用學(xué)生熟悉的單詞進(jìn)行組塊，制作出易于學(xué)生理解的思維導(dǎo)圖，則會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀大有裨益。以牛津譯林版8B U8 Green Switzerland為例，在讀前部分，教師通過思維導(dǎo)圖，引出影響學(xué)生閱讀的詞匯：separate，recycle，law，treasure，resource等。對(duì)這些單詞進(jìn)行音、形、意的強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生利用詞塊記憶，不僅能對(duì)單詞進(jìn)行更深層次的理解，而且也能對(duì)閱讀產(chǎn)生很大幫助。（圖1）。

圖1

在掃除以上“攔路虎”后，再進(jìn)行while-reading的教授就會(huì)容易很多了。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)課文中心詞“green”也有了一定程度上的理解。

二、思維導(dǎo)圖在閱讀中的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖在skimming中的應(yīng)用

Skimming即略讀，快速瀏覽文章，要求學(xué)生有選擇性閱讀，跳過細(xì)節(jié)，抓住文章大概。學(xué)生可以根據(jù)題目、小標(biāo)題、介紹、段落中心句等快速了解文章大意。

以譯林版牛津英語7B U3 A Video about Sunshine Town為例，學(xué)生通過略讀文章的小標(biāo)題，

從而用思維導(dǎo)圖總結(jié)出在Sunshine Town能夠做的四件事。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再進(jìn)行課文精讀部分的分析就簡(jiǎn)單多了。

2.思維導(dǎo)圖在scanning中的應(yīng)用

Scanning即查讀或找讀，要求學(xué)生借助關(guān)鍵詞，快速找出目標(biāo)信息。

以譯林版牛津英語8A Unit5 Reading The Story of Xi Wang為例，在教授大熊貓希望的成長(zhǎng)過程時(shí)，學(xué)生可以通過找讀的方式找到關(guān)于時(shí)間的關(guān)鍵詞：①When she was born…②At four months old…③When she was six months later…④Eight month later…⑤When she was 20 months later…

快速尋找到關(guān)于希望成長(zhǎng)的時(shí)間線索，從而繪制出思維導(dǎo)圖：（圖2）

圖2

此思維導(dǎo)圖以時(shí)間順序梳理出熊貓寶寶的成長(zhǎng)軌跡，有助于文章精讀部分的處理，也能讓學(xué)生記憶時(shí)更加迅速。

3.思維導(dǎo)圖在精讀中的應(yīng)用

以譯林版牛津英語8A U1 Reading Best Friends為例，在導(dǎo)入部分，讓學(xué)生們介紹身邊熟悉的人，先歸納出在介紹朋友時(shí)，均是以介紹他們的外貌和性格為基本架構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)本文中也是以介紹三位友人的looks和personality為架構(gòu)，繪制出的思維導(dǎo)圖（見圖3）。

圖3

再在這張思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充對(duì)應(yīng)他們性格的事例，以完善內(nèi)容。

4.思維導(dǎo)圖在閱讀后的應(yīng)用

（1）結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述

復(fù)述課文是post-reading部分比較常見的復(fù)習(xí)檢測(cè)學(xué)生掌握程度的手段。如果在復(fù)述前繪制好思維導(dǎo)圖，就可以利用思維導(dǎo)圖各個(gè)分支提供的關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生有條理地復(fù)述課文。

以8A Unit4 Do it yourself Reading為例：

利用思維導(dǎo)圖將文章主體分為了Andrew的DIY作品——DIY作品中所存在的問題，將文章化繁為簡(jiǎn)。以小組為單位，讓學(xué)生在記憶和理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自己梳理后對(duì)Andrew的DIY進(jìn)行復(fù)述。對(duì)于語言能力比較優(yōu)秀的學(xué)生復(fù)述時(shí)可以只留下主要分支，而基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生可以使用完整的思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述，（見圖4）。這樣一來，各個(gè)層次的學(xué)生都有話可說，都可以對(duì)文章進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。

圖4

（2）結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行辯論

除了對(duì)課文內(nèi)容的鞏固，以課文主題為中心進(jìn)行辯論也是激發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生語言技能的必要手段。學(xué)生通過小組內(nèi)合作、小組間競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn)行思維的碰撞，從而形成良好的價(jià)值觀。

以譯林版牛津英語8A Unit5 8A Unit5 Reading The Story of Xi Wang為例，本課介紹了野生動(dòng)物大熊貓希望的成長(zhǎng)過程，延伸出一個(gè)話題，野生動(dòng)物們是該由人類收養(yǎng)到動(dòng)物園還是回歸大自然。將學(xué)生分成兩大組進(jìn)行辯論，兩方分別提出了以下觀點(diǎn)：

Animals should be in nature because

①Just like human beings，animals are born to be free.②Animals will be hAppier if they are not kept in cages.③Being locked in cages is against animals’nature.④Animals’ being locked in cages is not good for ecological balance.

Animals should be in the zoo because⑤Some animals may be in danger if they are not protected in danger.⑥There is enough healthy food in the zoo，so animals don’t need to hunt by themselves.⑦Animals’ staying in the zoo is good for scientists’research.⑧Professional people in the zoo can help those animals in danger to reproduce.

之后將他們的觀點(diǎn)做成了如下的思維導(dǎo)圖（見圖5）。

圖5

在這場(chǎng)辯論中，學(xué)生們從動(dòng)物的生存環(huán)境、飲食習(xí)慣、自身情緒、生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展等多個(gè)角度進(jìn)行思考與論述。這樣的辯論不僅能讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人，而且也能讓學(xué)生一分為二地考慮問題，從而培養(yǎng)他們的辯證思維。

三、結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀后寫作

檢測(cè)學(xué)生語言輸出的方式還有進(jìn)行寫作。聽、說、讀、寫四個(gè)方面里，寫作是對(duì)于學(xué)生來說是最高要求。寫作不僅能檢測(cè)學(xué)生對(duì)一堂課的輸入內(nèi)容的掌握能力，而且也可以檢測(cè)學(xué)生的語用能力，將輸入轉(zhuǎn)化為輸出。

以7B Unit6 Reading Down the rabbit hole為例，教師在教授完課文后，可以讓學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫。續(xù)寫也是中考作文中的比較熱點(diǎn)的題型。學(xué)生們就已經(jīng)學(xué)過的課文中的內(nèi)容提出了關(guān)于what、when、why、who、how的問題。根據(jù)問題，整合成思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生在寫作Alice掉入兔子洞之后的情節(jié)時(shí)，搭建好完整的記敘文框架。

由此可以整合成出思維導(dǎo)圖.以學(xué)生為主體進(jìn)行討論、思考，很大程度上提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生們從不同的角度去思考問題、討論問題，進(jìn)行思維碰撞。

結(jié)語

在初中英語閱讀課堂中，巧用思維導(dǎo)圖，短時(shí)間上，能夠幫助學(xué)生在閱讀時(shí)擁有全局觀，理清文章脈絡(luò)，更高效地完成閱讀課的任務(wù)。長(zhǎng)久來看，則可以使得學(xué)生本身的課外閱讀水平和寫作更具有邏輯性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。英語閱讀課也能實(shí)現(xiàn)，從學(xué)生在老師的灌輸教學(xué)下被動(dòng)課堂到學(xué)生為主、老師為引導(dǎo)的主動(dòng)課堂。

關(guān)于如何有效利用思維導(dǎo)圖，我們?nèi)孕枰ミM(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)，在將傳統(tǒng)英語閱讀課堂轉(zhuǎn)化為應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效英語閱讀教學(xué)的路上，還有很長(zhǎng)一段路要走。