督導工作機制下教師教學投入度評價

孟桂英 許 清 李勝宇

（沈陽航空航天大學 遼寧沈陽 110000）

目前在教學活動中，遵循以學生發展為中心、以產出為導向、持續改進的工程認證理念。該理念下，教與學的關系中，學生處于主導地位，把學生作為整個教學活動的中心。一般來說，高校教育的根本在于學生能力的培養及畢業要求的達成，而要達成畢業要求則需要完成各教學環節。我們在課程中把學生的學習投入、學習效果、學生成長作為達成教學目標和畢業要求的度量標準，學生的行為是主要因素。在此過程中，教師作為學習環境的創造者起輔助作用。但是，教師圍繞教學目標對教學環境的準備和設置對學生學習行為也起到了刺激作用，能夠激發學生的學習投入，進一步提升學習效果，促進學生成長。教師對教學各方面的投入，即教師為創造更好的教學環境、優質的課堂、良好的學習效果所作的各種準備和工作，與課堂教學投入一起構成教師教學投入度評價的要素。

一、研究意義

教師教學投入度，既作為教師教學質量評價的重要組成，也是高校教學質量評價的重點內容之一。目前，高校一般通過院、校兩級進行學生評價、同行評價、督導評價、領導評價來對教師教學質量進評價，但是，該評價過程目前并不涵蓋整個教學活動，也不能從精細化角度度量教師在教學上的投入。因此，本次基于院級督導的工作職責，構建一個涵蓋教學準備、教學實施、教學總結、教學研究等內容的較為完整的教師教學投入度評價體系。該體系在教師教學質量評價過程中起到導向和度量的作用。

（1）導向作用：教師教學投入度評價體系，可以促進教師盡快轉變教育思想，在課堂教學中，更好地發揮教師的教育創新意識，課前、課中和課后皆增加投入，從而達到改進課堂教學的目的。并且，評價體系的建立，意味著教師教學活動各個評價指標點的側重點不同，這將促使教師進一步關注教學質量投入重點和課堂質量，對于教師教學具有導向作用。

（2）度量作用：教師教學投入評價具有度量和決策功能，教師教學投入度能直接度量教師在教學中為提升教學質量所做的各種努力，在對評價教師教學質量、教師工作質量方面具有重要意義。教師教學投入評價也直接影響著教師的評優評獎、職稱晉升，評價結果的公平公正性和公開透明性，將影響著教師的工作積極性，更關系著學院整體教學質量的提升[1]。

二、存在問題

在以往以聽課為主的評教體系中，主要從領導聽課、督導聽課、同行聽課對教師教學質量進行評價。這種評價方式存在一些問題：

（1）教學投入評價不全面。在教學評價中，聽課作為一種評價手段，一兩次課只能反映出該次課程的課堂準備和組織情況，并不能完全反映教師在該門課程中的課前準備、課后總結、持續改進、教學研究等基于教學的投入情況。

（2）聽課不能全覆蓋。無論是領導還是督導、同行聽課，都不能對所有教師聽課，無法做到全覆蓋，因此，無法做到對所有教職工進行有效評價。

（3）專業不同所帶來的評價差異。專業不同、課程特點不同、授課方式和手段不同，僅以聽課一種手段評價容易造成評價偏差。

基于此，構建一個以學院督導工作為核心，以教學過程全環節為評價對象的多維度教師教學投入度評價體系。

三、評價依據

教師教學投入涉及教學的各個方面的準備和完成情況。根據以目標為導向的原則，教師教學活動圍繞教學目標展開。教師在領取教學任務之后，首先應該研讀本門課教學大綱，了解課程教學目標及其對畢業要求的支撐，根據教學目標制定教學計劃，根據計劃制定教案講義和教學資源，根據教學內容設置習題和作業，根據作業習題反饋學生學習狀況進一步改進課堂教學，根據課程總結情況分析教學目標達成情況，進行教學和課程研究，并改進下一輪教學。因此，在教學過程中，教師教學活動如圖1所示。

圖1 教師教學活動

在以目標為導向的教育理念下，教師的教學投入評價涵蓋各個方面，要實現教學投入的可衡量可評價，則需要選定合理的評價依據，并制定詳細的評價標準和準則。本次的改革目標即構建一個以下表為評價依據的教師教學投入度綜合評價系統。評價表1簡單列出了前面各個教學環節的評價依據，及簡單的度量準則。

表1 教學投入評價依據

在研究教師教學投入評價過程中，各項評價內容的評價分階段完成，整體以1年為周期進行評價。

①學期初：檢查教學準備情況，各種教學文檔、教學材料、教學資源的質量，并根據各種文檔的評分細則進行打分。

② 教學實施過程中：通過聽課、觀看學院的錄課視頻、教學總結文檔等，了解教師課堂動態、跟學生交互、課程的考核結果等情況，并依據評分細則打分。

③在學期末，綜合學期初教學準備和教學實施過程中的各個環節，給出教師課程教學投入綜合評價。

④ 學習和研究：在一年結束時，綜合該項評分細則，對教師針對教學所進行的學習和研究情況進行評定。

⑤ 綜合評定：最后根據教師教學質量評價模型，綜合評定。

四、評價模型

教師教學投入評價因課程性質、授課方式和手段、課程內容等方面不同，其評價指標和評價系數在具體操作過程中也不盡相同。為了更好地對教師教學投入進行評價，每一項均需要制定詳細的評價標準和評分細則，基于每一項的評分制定出基于精準度量的教學投入的評價模型。

按照此式，將度量標準細化到投入項。但是對于每一項來說，根據教學材料不同，該材料在度量體系中所處的地位和占比也不相同，且各個材料度量的標準也不盡相同。為進一步細化度量尺度，假定教學投入中各教學材料占比為Rijk、得分為Sijk（i為教學投入標號，j為投入項標號，k為教學材料標號），則第i項教學投入第j個投入項得分為：

公式中R的各級占比可以根據實際情況進行調整，最終根據公式1、2、3可以精確地衡量出教師在某門課一輪教學中的總體投入、各項的分別投入、教學材料的投入，從而為教師教學投入評價提供可靠依據。

由于各課程性質不同、內容不同、評價依據不同、指標點也不盡相同，因此，需要分類建立起各類課程的評分標準和評價細則。

結語

一般教學質量評價僅僅限于課堂教學評價，主要觀測點為教師在課堂上的表現。本項目基于學院督導工作對教師教學投入進行綜合評價，其特色在于觀測點包含但不僅限于課堂表現：

（1）將教學準備和教學總結過程納入評價體系。教師教學投入評價包含教師基于教學的各項投入，充足的準備工作、完善的教案、習題和教學資源的準備、與教師心靈栔合的課件，都能進一步激發學生課堂積極性，從而提升課堂教學效果和教學質量；而對學生學習效果的精準分析，則反映了教師對課程的重視度，推動教師在下一輪教學中進一步提升教學質量。

（2）將學習和研究納入評價體系。學習是指教師基于教學技術、教學能力的提升所進行的線上線下的教育技術、所授課程的相關培訓；而研究則是指教師基于教學所進行的研究、思考和改革嘗試。改革是推動社會進步的動力，而教學改革則推動教學進一步多元化、信息化。學習和研究表明了，教師為提升教學質量、提升教學能力所做的努力，直接反映了教師在教學上的投入。