涵養生存的智慧

袁兵

摘 要： 本文通過對《生物與環境》一章的教學思考，針對處理使用教材和提升教師素養的兩個方面簡析如何從簡單的知識中提煉智慧，提升教師的古典文化修養，統籌活用教材，涵養學生生存智慧等問題。

關鍵詞： 生物教學 《生物與環境》 知識與智慧

調寄《青玉案》：

大千世界智慧悟，好環境，學生物。生存還需合作路。蜜找洞，蜜獾掘土，花鮮蝶傳舞。

地衣腐巖成為土，蜣螂擎著糞球鼓。和諧利它約束數。適應變化，竹節蟲處，樹枝體形護。

這首詞是教學蘇教版生物七上《生物與環境》一章的思考，說的是自然界的生物為了生存互相合作與適應的智慧。

生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”。千姿百態的生命構成了豐富多彩的自然世界，這里不僅有科學的知識奧秘需要我們去探究，更有哲理的生存智慧等待我們感悟。廣大的生物教師是知識奧秘的起航人，生命智慧的引領者，怎樣讓教學上升到知識與智慧互相融合的高度呢？以《生物與環境》這一章為例。

一、高屋建瓴，統籌教材

首先我們要弄清楚這一章的知識要點：環境的概念；環境對生物的作用，包括生物因素和非生物因素；生物對環境的影響；生物對環境的適應現象。其次要弄清楚這些要點是對第一章生物學概念的具體化和基本研究方法的實踐運用，以及和下一章知識點的聯系，從教材整體布局高度審視本章的重難點在哪里，然后組織學生結合教材課例進行探究研討。在這個過程中，我們指導學生觀察圖片和校園環境，培養學生的觀察能力和發現能力；通過對照實驗探究水分、光照等對生物的影響，讓學生熟練科學探究的基本過程，學會建立知識信息庫；通過調研現代溫室大棚環境對生物的具體影響，培養學生的實地考察能力；通過查找資料了解生物間的相互影響，讓學生養成收集數據的良好習慣等。最后進行歸納和質疑鞏固。

如果僅僅滿足于這些知識與技能的獲得，生物課還不夠完美。為什么？隨著時間的推移，知識可以再鞏固，能力可以再培養，如果沒有更高層次的智慧涵養，這些學習最終都等于零。所以，我們要把教材提升到一個高度，讓學生從中悟出一定的哲理，把知識轉化到人生智慧的美學范疇。在探究學習過程中激發學生的興趣，培養觀察、實踐的科研意識；在潛移默化的學習中涵養學生的環保意識和人文情懷，提煉析取生存智慧，如本課的競爭合作、適者生存、和諧共榮等，而不能讓教學就事論事，零零碎碎，只見枝葉，不見森林；只見死知識，不見活智慧。

二、由此及彼，活用教材

在具體教學這一章時，我讓學生從生物的生存方式上探究一下對自己的人生啟迪：說說你都喜歡哪些生物，從它們身上你學到了什么，你還知道哪些生物還有著怎樣不同的生存智慧……學生對此非常感興趣，課上課下談資濃厚，余味無窮。比如屎殼郎出國、蜥蜴變色功、壁虎斷尾技、仙人掌葉刺針、北極熊冰雪毛、竹節蟲樹枝形等生物的生存智慧，強調動物的保護色、警戒色，苦肉計、迷惑計等，結合達爾文的生物進化論思想，幫助學生明確：生存競爭優勝劣汰的殘酷性，生物對環境適應的普遍性與和諧性。這樣自然從課內到課外拓展活用教材內容。在此基礎上，我相機把這些內容編成上面那首詞，送給學生。有學生驚訝地感嘆：“原來這些生物甚至比我們人還聰明呢！”還有的學生說：“原來生物教材里還藏著很多作文素材和立意。以后寫作文，我得好好利用生物課本！”

從這個層面看，學科之間本來就是互相交融的。只不過各科教師時常限于自己的學識水平，很難達到融會貫通的境界。不信你仔細研究一下，看看語文學科里有沒有生物歷史哲學數學化學……數學里有沒有邏輯語文歷史等。如果我們都能站在學科的高處，由此及彼，從不同層面解讀教材，活用教材，傳授的就不僅是知識和技能，更是人生無窮的智慧。

三、知古察今，生動教材

兩千年前的《晏子春秋》記載：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也。”這句話充分說明了環境對生物的影響，可見我們的祖先對生物科學的關注。而燕子從中認識到了人生智慧：環境對人的影響何嘗不是如此呢？面對楚國的侮辱，他只用一個類喻就機智地維護了齊國的尊嚴。我國南北朝時期杰出的農業科學家賈思勰編撰的《齊民要術》里有很多關于生物與環境的研究。又如古老的《易經》中“天人合一”思想其實融合著生物與環境的智慧哲學。如果教學時我們旁征博引，定有意外的收獲。

所以培養學生探究生物的興趣，挖掘古代經典是一條途徑。但教師自己面對經典可能就比較尷尬：

“禮樂射，御書數，古六藝，今不具”，這是古代的蒙學讀物《三字經》中的一句，很多生物老師還看不懂：“禮法、音樂、射箭、駕車、書法和算數是古代讀書人必須學習的六種技藝，這六種技藝到現在已經沒有人能同時具備了。”

當然，并不是說你看不懂就不能教生物，我只是想強調一下：古典文化教師必須熟悉，因為古典的語言大多凝練有韻，能很好地涵養語言表達，同時古典的內容往往博大精深、包羅萬象，經歷歲月的洗禮和驗證，值得我們熟讀深思，所謂知古察今也。比如《易經》、《孟子》、《國語》等典籍中涉及的生物學知識和智慧，你都知多少呢？

生物教師要有古典修養，然后了解今天的科技發展，在此基礎上才能駕輕就熟、古今結合，把教材的知識技能智慧熔于一爐，生動教材，陶冶情操，涵養智慧。