高職院校審計實踐教學(xué)改革創(chuàng)新研究
——以H高職為例

□葛曉萌

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015～2018年)》《國家職業(yè)教育改革實施方案》等一系列文件的先后出臺展示了國家發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的堅定信心和積極行動。順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)的發(fā)展趨勢，現(xiàn)代職業(yè)教育越來越需要應(yīng)用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，高職院校審計專業(yè)教學(xué)必須順應(yīng)智能財務(wù)的環(huán)境進行相應(yīng)變革，重視審計實踐教學(xué)，引進先進的審計智能軟件，采用多樣化的審計實訓(xùn)手段，構(gòu)建智能的學(xué)習(xí)平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到全員、全過程、全方位育人。

一、高職院校審計專業(yè)學(xué)生特點

(一)認(rèn)知實踐差，職業(yè)定位模糊。高職院校審計專業(yè)的學(xué)生對于職業(yè)的認(rèn)知敏感性低，缺乏相應(yīng)的實踐能力，所以職業(yè)定位模糊，無法區(qū)分審計專業(yè)與會計專業(yè)或財務(wù)管理專業(yè)的區(qū)別。對于所學(xué)課程的側(cè)重點往往搞不清楚，造成專業(yè)課成績不理想，硬生生將審計專業(yè)學(xué)成了會計專業(yè)。

(二)專業(yè)知識薄弱，遷移能力不夠。審計專業(yè)學(xué)生需要融會貫通會計、管理、稅務(wù)等相關(guān)知識，并且需要掌握統(tǒng)計等基礎(chǔ)學(xué)科的具體內(nèi)容。然而，高職院校審計專業(yè)學(xué)生往往無法活學(xué)活用會計、管理、稅務(wù)等相關(guān)知識，缺乏遷移能力，對于審計風(fēng)險防控、審計計劃執(zhí)行造成了不小的困難。

(三)動手能力強，活動參與度高。高職院校注重培育學(xué)生的實踐能力，所以學(xué)生的動手能力更強，對活動的參與度更高。高職院審計專業(yè)多采用案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在案例教學(xué)中通過模擬更加了解審計全過程，參與度高，完成率也好。

二、高職院校審計實踐教學(xué)中存在的問題

(一)不重視審計實踐教學(xué)。

1.院校教學(xué)觀念陳舊。一部分高職院校教學(xué)觀念陳舊，沒有充分意識到審計實踐的重要性，從理念上忽略了審計實踐教學(xué)這一缺一不可的過程。目前，仍有相當(dāng)一部分高職院校的財會審計類人才培養(yǎng)方案中并沒有列入審計實踐教學(xué)的計劃，對于審計實踐教學(xué)安排較少。在對H高職院校226名財會類學(xué)生的調(diào)查中可知，雖然審計專業(yè)學(xué)生占比23.89%，并且非大一學(xué)生占比33.45%，但上過審計實踐課程的人數(shù)僅占比18.14%。由此可見，學(xué)校在安排審計實踐教學(xué)時課程設(shè)置少，普及學(xué)生少。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)觀念落后。學(xué)生對于審計缺乏職業(yè)敏感性與邊界性，不明白審計具體的職責(zé)是什么。所以，在懵懂中缺乏對審計課程的興趣，無論是審計理論課還是審計實踐課都是硬挺的被動吸收，沒有真正地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。從H高職的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對已開設(shè)審計實踐課程的學(xué)生自己上課專注度打滿分的學(xué)生僅占23.89%，剩余學(xué)生都沒有對審計實踐課程投入自己的全力，甚至還有3.54%的學(xué)生對于上課的專注度非常不滿意。由此可見，學(xué)生對于審計實踐課程的學(xué)習(xí)觀念落后，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和能動性，不能很好地完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.教學(xué)方法單一。在現(xiàn)有開設(shè)審計實踐課程的院校中，教學(xué)方法單一，教師往往是借助審計實訓(xùn)軟件進行演示，學(xué)生只是被動的模仿，并不明白其中原理，缺乏學(xué)習(xí)的自主性和能動性。以H高職院校審計實踐教學(xué)為例，課程中雖然設(shè)置了任務(wù)導(dǎo)向，案例模型等內(nèi)容，但是都是基于教師講授為主，沒有以學(xué)生為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性。

(二)審計軟件無法發(fā)揮應(yīng)有作用。高職院校在選擇審計軟件時，往往選取操作難度較小的審計軟件，這就導(dǎo)致了審計軟件的選取脫離了實際生活的應(yīng)用環(huán)境，教學(xué)軟件與實際脫節(jié)。以H高職為例，71.12%的學(xué)生認(rèn)為審計實訓(xùn)軟件有待加強，同時，學(xué)生對審計軟件并不熟悉，即使已經(jīng)開設(shè)了審計實踐課程，學(xué)生對審計軟件仍不甚了解。在調(diào)查的學(xué)生中，僅有5.75%的學(xué)生有熟悉的審計軟件。說明在日常教學(xué)中審計軟件并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

(三)審計案例陳舊。審計實踐課程的案例比較陳舊，沒有及時更新最新的審計案例。由于程序開發(fā)需要一定的時間，高職院校購買的審計軟件中匯總的審計案例往往是軟件安裝前的，但是對于最近爆出的審計案例沒有提及。此外，審計案例缺乏實地調(diào)研，大多是學(xué)者或?qū)＜覍懙脑u論，沒有真實的審計底稿、審計證據(jù)，讓學(xué)生在接觸的時候無法直觀感知，效果不強。在對H高職院校的學(xué)生進行問卷調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，39.82%的學(xué)生認(rèn)為審計案例比較陳舊。

(四)審計教材缺乏。現(xiàn)在高職院校審計實踐課程的教材可選擇范圍較少，多數(shù)由學(xué)校或者校企合作單位共同編寫，當(dāng)然也有很多高職院校并沒有相應(yīng)的審計實踐課程教材。針對H高職的審計實踐課程來看，并沒有配套的教材，單純看教師對于審計軟件的掌握和對審計實訓(xùn)的理解進行講解。這樣往往造成學(xué)生課上理解會操作，課下想進行復(fù)習(xí)或者自學(xué)新的知識就沒有教材可以依據(jù)，形成了課下學(xué)習(xí)空缺的局面。

(五)師資力量有待加強。現(xiàn)在的審計實踐課程的教師往往沒有相關(guān)審計實踐經(jīng)驗，都是會計、財務(wù)專業(yè)相關(guān)的應(yīng)屆畢業(yè)生直接進入高職院校教書，缺乏系統(tǒng)的審計學(xué)知識體系。同時，審計實踐課程需要運用到很多審計與計算機的新技術(shù)、新工藝，教師長時間都在學(xué)校上課，缺乏相關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)經(jīng)驗，對于已有的審計實訓(xùn)軟件掌握程度不高，不能靈活運用，也限制了審計實踐教學(xué)的效果。

三、高職院校審計實踐教學(xué)改革創(chuàng)新的建議

(一)改變觀念，重視審計實踐教學(xué)。

1.院校改變教育觀念。高職院校應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教育觀念，重視審計實踐教學(xué)活動。高職院校應(yīng)將審計實踐教學(xué)納入人才培養(yǎng)方案和相關(guān)審計課程體系中，加大宣傳力度，從宣講會、講座等形式出發(fā)，以期提高專業(yè)教師和審計學(xué)生的重視程度。此外，對于審計實踐課程的開課時間也應(yīng)進行系統(tǒng)科學(xué)的論證，審計實踐課程是否緊接著學(xué)完理論課程學(xué)習(xí)，還是二者同時進行；審計課程是分散在每星期2課時、4課時還是學(xué)期中找集中時間統(tǒng)一實訓(xùn)都是值得高職院校認(rèn)真調(diào)查研究的。

2.學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念。從對H高職的學(xué)生調(diào)查可知，大家也是深知審計實踐課程的重要性，90.71%的學(xué)生認(rèn)為審計實踐課程是重要的，但是學(xué)生對于審計重視程度不夠。要改變這種現(xiàn)狀，一是教師在平時教學(xué)中更要潛移默化的向?qū)W生介紹審計的發(fā)展前景與現(xiàn)代前沿，從實際中找到能夠觸動學(xué)生的人和事。二是在審計理論教學(xué)時多引入身邊的實際案例，引導(dǎo)學(xué)生對審計感興趣，從而加大對審計實踐課程的重視程度。三是可以開展審計實踐軟件的競賽和知識問答，激發(fā)學(xué)生的好勝心，營造良好的審計學(xué)習(xí)的氛圍，從而增強學(xué)生對審計實踐課程的重視程度。

3.開展不同形式教學(xué)。審計課程往往是枯澀難懂，理論性較強的，審計實踐課程連貫性也強，就更需要開展不同形式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是可以展開分層教學(xué)法，對于審計基礎(chǔ)、審計原理掌握比較好的學(xué)生可以優(yōu)先開展或者課下選修開展一些難度適中、強度適中的審計實踐課程。二是可以將審計實踐課程與注冊會計師考試有機結(jié)合起來，在教學(xué)的更多幫助學(xué)生考取注冊會計師審計這門課程，增大學(xué)生的參與度與積極性。三是開展豐富多彩的企業(yè)實踐活動，可以讓學(xué)生去相關(guān)會計師事務(wù)所進行參觀、跟崗實習(xí)等，組織學(xué)生對于會計師事務(wù)所現(xiàn)用的審計軟件有所了解，增強課程與實際的聯(lián)系。

(二)升級改造審計軟件。

1.加強與現(xiàn)實審計的關(guān)聯(lián)。高職院校應(yīng)充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，積極與軟件開發(fā)商合作，共同探討審計實踐教學(xué)軟件的發(fā)展方向，將審計實踐教學(xué)與實際工作有機相連。審計實踐課程運用的軟件既要充分考慮高職院校現(xiàn)有學(xué)生的水平，又要考慮審計實際工作的需要，針對學(xué)生的理論基礎(chǔ)程度和實際工作需要進行探討，多方驗證，開發(fā)出適合高職院校學(xué)生的審計實踐軟件。

2.更新審計案例。審計軟件商急需建立及時更新的審計案例庫，與現(xiàn)實對接，將現(xiàn)在發(fā)生的熱點事件和審計案例的真實情況及時展現(xiàn)在審計案例庫中。對于審計案例不應(yīng)只有案例評價，應(yīng)當(dāng)建立起大數(shù)據(jù)的審計案例庫，對當(dāng)時審計底稿進行脫敏處理，在講解案例的過程中可以及時調(diào)取相應(yīng)的財務(wù)數(shù)據(jù)，能夠及時查看對應(yīng)的財務(wù)報表、賬務(wù)處理，以便學(xué)生和教師能夠查看所有的審計資料。當(dāng)然，要做到這樣實用的審計案例庫，不僅需要審計軟件商的努力，也需要院校、政府部門和社會各界的共同支持。

(三)盡快出版審計實踐教材。高職院校應(yīng)通過校企合作，邀請企業(yè)人員、注冊會計師和軟件供應(yīng)商一起合作開發(fā)具有院校特色、針對高職院校學(xué)生的審計實踐教材。教材可采用活頁式或網(wǎng)頁式，幫助學(xué)生理解，方便攜帶隨時查看。

(四)加強師資力量建設(shè)。

1.引入校外導(dǎo)師。針對審計實踐教學(xué)師資力量缺乏的現(xiàn)象，高職院校應(yīng)盡快引入校外導(dǎo)師，讓校外導(dǎo)師多方位與學(xué)生互動，指導(dǎo)學(xué)生的審計實踐。一是校外導(dǎo)師可以進行分組指導(dǎo)，對一組學(xué)生進行有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)。二是校外導(dǎo)師可以定時到高職院校上1～2節(jié)審計實踐課程，用實際案例或切身經(jīng)歷幫助學(xué)生理解審計實踐過程。三是校外導(dǎo)師可以與校內(nèi)教師共同就審計實踐教學(xué)策略進行討論，制定出行之有效的教學(xué)方法、教學(xué)模式，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.加強“雙師型”教師培養(yǎng)。高職院校應(yīng)盡快建立起審計“雙師型”教師培養(yǎng)的方案，增加“雙師型”教師的數(shù)量與質(zhì)量。最近新開的審計專業(yè)技術(shù)資格考試給審計專業(yè)的“雙師型”教師提供了更多的機會，除了考取注冊會計師外，教師可以通過考取審計專業(yè)技術(shù)資格考試獲得非教師系列的職稱，加快對審計實踐環(huán)節(jié)的理解和操作。此外，高職院校應(yīng)加大培訓(xùn)力度，鼓勵教師多走出去，吸收養(yǎng)分，積累實踐經(jīng)驗。教師可以通過企業(yè)實踐培訓(xùn)、省培、國培等培訓(xùn)開拓知識版圖，獲取書本以外的知識技能，更好地應(yīng)用于審計實踐教學(xué)。