基于SPOC的混合式高職英語教學(xué)研究

□徐 江

英語課程在高職教育中是一門基礎(chǔ)課程，在其整體課程體系中起著重要的支撐作用，除此之外，教學(xué)質(zhì)量在一定程度上也影響著學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提高，因此，創(chuàng)新高職英語教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量勢在必行。在當前信息化發(fā)展的大背景下，SPOC混合式教學(xué)模式的形成，將大大有利于提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，進一步推進高職信息化教學(xué)改革。簡而言之，想要基于SPOC的混合式教學(xué)模式實現(xiàn)高職英語教學(xué)成效的提升，就需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，構(gòu)建一個開放、互動的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并且搜集和完善優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程。

一、SPOC混合式教學(xué)模式

(一)SPOC混合式教學(xué)模式簡介。SPOC全稱為Small Private Online Course，指小規(guī)模限制性在線課程。Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學(xué)生設(shè)置限制性準入條件，只有達到要求的申請者才能被納入SPOC課程[1]。

混合教育主要是線上和線下教育的結(jié)合，當下的傳統(tǒng)教育存在著很大的弊端，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習的時候受到各種因素的影響，使得培養(yǎng)出的人才不能更好地滿足社會的要求。所以在目前的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教育方式需要不斷創(chuàng)新，只有這樣才能有效地促進學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生能更好地參與到學(xué)習中。

(二)基于SPOC開展高職教學(xué)的優(yōu)勢。

1.便于學(xué)校教學(xué)追求高成就。現(xiàn)代大部分高職院校之所以追捧SPOC混合式教學(xué)模式，是因為它完美契合了精英大學(xué)的排他性和高成就價值，幫助學(xué)生實現(xiàn)進一步提高教學(xué)質(zhì)量的目標，它是在高職院校開展校園網(wǎng)絡(luò)教育的真正價值體現(xiàn)。

2.創(chuàng)新了教學(xué)模式。基于SPOC的混合式教學(xué)模式下，教師是課程資源的學(xué)習者和集成者，他們不需要成為課堂主角，也不需要準備每一節(jié)課，但是他們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要整合各種與授課內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源。教師是課堂的指導(dǎo)者和推動者[2]，他們還需要組織學(xué)生分組討論，隨時提供個性化指導(dǎo)，共同解決問題。總而言之，SPOC創(chuàng)新了高職英語課堂教學(xué)模式，激發(fā)教師的教學(xué)積極性和課堂活力。

3.有利于提高課程的完成率。SPOC實驗進一步顯示，相比傳統(tǒng)課堂，SPOC的教學(xué)模式比高職英語大綱指定的閱讀材料更能吸引學(xué)生的學(xué)習注意力，激發(fā)其在高職英語課堂中的參與度，尤其對那些學(xué)習動機不足的學(xué)生而言更是如此，有利于提高課程的完成率。

4.教學(xué)場所不受限制。基于SPOC的混合教學(xué)模式的一個最明顯的方面是允許學(xué)生不止在一個地方進行學(xué)習[3]。一是在課堂上，特別是在當前的技術(shù)條件下，學(xué)生可以利用自己所擁有的移動設(shè)備，大大擴展他們獲取知識的渠道，使他們能夠?qū)W到更多豐富的知識。二是在學(xué)習過程中，學(xué)生還可以根據(jù)自己的情況自由安排學(xué)習時間，根據(jù)自己的學(xué)習情況完成相關(guān)課程的學(xué)習，基于SPOC下的混合式教學(xué)模式有效地推動了學(xué)生綜合實力的進步。

5.有利于語言應(yīng)用能力的提高。借助于信息技術(shù)，SPOC的混合教學(xué)模式可以為高職學(xué)生在學(xué)習英語的過程中提供更加真實的語言學(xué)習環(huán)境，從而幫助學(xué)生逐步提高自己的英語應(yīng)用能力。

二、當下高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

目前，大部分高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，對英語學(xué)習的興趣也不高，對自己的前途感到不確定。雖然近年來高職英語教學(xué)也在進行不斷的摸索和改進，但是教學(xué)模式還比較落后，沒有從根本上擺脫以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生主體地位不突出，因材施教難以實現(xiàn)，教師對學(xué)生學(xué)習情況的評價和考核方法單一，不利于學(xué)生畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展。

(一)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效率不高。在信息化的時代下，我國許多高職院校的英語教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，教師在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生仍然扮演著被動聽課的角色，課堂學(xué)習的積極性和興趣不高，使得整體教學(xué)效率較低。雖然隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，也有很大部分的高職院校的英語教師開始更新教學(xué)模式，但總的來說，教學(xué)方法還存在一些缺陷，這就迫切需要相關(guān)教師針對當前存在的問題，有針對性地采取措施進行改革和完善，就非常有必要在高職英語教學(xué)中引入SPOC的混合教學(xué)模式。

(二)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生缺乏自主性。很多高職學(xué)生對專業(yè)課的重視程度更高，認為英語學(xué)習不重要，英語自主學(xué)習的積極性和主動性不高，甚至對英語學(xué)習產(chǎn)生了排斥心理，不愿意投入更多的時間進行英語學(xué)習，學(xué)習氛圍不活躍，使得高職英語教學(xué)成效不顯著。

三、SPOC混合式教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的運用策略

(一)以學(xué)生為中心加強師生互動。傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式忽視了學(xué)生在課堂學(xué)習中的主體作用，當下應(yīng)該運用以學(xué)生為中心的高職英語教學(xué)模式，教師將更多扮演向?qū)Ы巧Ｅc此同時，教師也不再沉迷于快速灌輸知識點的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習的實際情況，及時調(diào)整英語教學(xué)計劃。高職英語教師需要不斷地在授課中與學(xué)生加強互動，積極鼓勵學(xué)生以個人或團隊的身份，參與到英語課堂相關(guān)話題的討論中，從而在混合教學(xué)模式下更好地鍛煉他們的英語交際能力。

(二)課前通過SPOC平臺進行預(yù)習。教師通過SPOC推出課前預(yù)習內(nèi)容，明確課程內(nèi)容要求。在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)英語教學(xué)計劃的進度，學(xué)生上課前可以登錄SPOC平臺完成對基礎(chǔ)英語知識的學(xué)習。學(xué)生可以在任何時間，任何地點，使用任何電子設(shè)備，進行在線學(xué)習，包括觀看英語教學(xué)視頻和參與英語話題的討論等。SPOC課程平臺將自動進行統(tǒng)計學(xué)生觀看視頻的次數(shù)、視頻的長度以及學(xué)習活動的完成情況信息，搜集相關(guān)學(xué)習數(shù)據(jù)，使教師能夠在日常授課前對學(xué)生的學(xué)習情況進行充分了解。

(三)在課堂上開展混合式教學(xué)。想要將SPOC的混合式教學(xué)模式更好地應(yīng)用到高職英語教學(xué)中，就應(yīng)該利用現(xiàn)有條件搭建以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂授課模式。在課堂上，教師可以要求學(xué)生分組互相討論在課前通過SPOC平臺所學(xué)到的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生之間互相解決簡單的英語問題，然后通過小組總結(jié)一些常見的有難度的和有價值的問題交由老師回答。這樣做，可以有效地加強學(xué)生之間的交流與溝通，也方便教師對學(xué)生在課堂上的討論情況進行評估，幫助教師及時科學(xué)調(diào)整教學(xué)計劃，最終實現(xiàn)學(xué)生對英語課堂知識的高效內(nèi)化吸收。

SPOC高職英語混合式教學(xué)模式能夠有效融合線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢，改進課堂教學(xué)方法。另外，這樣的教學(xué)模式還能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)很多語言應(yīng)用的生活情境，幫助學(xué)生將英語學(xué)習與表達融入日常交流中，提升學(xué)生的語言組織能力與口語表達能力。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的個性需求定制不同的線上訓(xùn)練任務(wù)，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。線下則能夠通過小組互動交流等方式鞏固知識，實現(xiàn)學(xué)以致用。

(四)課后基于SPOC的線上功能鞏固所學(xué)知識。線下的課堂學(xué)習活動結(jié)束后，為了鞏固課堂知識，學(xué)生可以使用機械信息設(shè)備，通過音頻或視頻等形式對線下所學(xué)知識在SPOC的平臺上進行吸收和歸納，并于SPOC平臺及時提交自己的課后作業(yè)及疑問，幫助教師可以從多方位多角度，采取多種評價方式對學(xué)生的學(xué)習情況進行歸納和總結(jié)。

(五)利用平臺拓展英語教學(xué)內(nèi)容。與傳統(tǒng)線下教育模式相比，網(wǎng)絡(luò)教育豐富的教學(xué)資源能夠有效拓展學(xué)生的學(xué)習視野，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。與普通院校不同，高職院校英語教學(xué)與人才培養(yǎng)的目標更偏向于職業(yè)性與技能性，更希望能夠在教學(xué)中提升學(xué)生的專業(yè)技能，幫助學(xué)生緩解就業(yè)壓力，并且能夠借助英語提升學(xué)生在工作中的價值，促進學(xué)生的未來發(fā)展。語言學(xué)習不能夠僅局限于書本教材中，只有了解更多文化差異、語言應(yīng)用技巧等，才能夠?qū)崿F(xiàn)對語言的靈活應(yīng)用，提升語言應(yīng)用能力。此時教師就可以利用SPOC高職英語混合式教學(xué)模式實現(xiàn)面對面授課，重點培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力以及文化輸出能力，同時挖掘更多網(wǎng)絡(luò)教育資源豐富學(xué)生的視野，加強學(xué)生對不同文化內(nèi)涵的理解與認知，在文化學(xué)習的過程中領(lǐng)會語言的應(yīng)用技巧，提升自己的英語水平。通過線上教育平臺，高職學(xué)生還能夠與英語母語者進行面對面交流，促進英語知識的鞏固，并在實踐中鍛煉自己的口語表達能力。

(六)完善SPOC的混合式教學(xué)模式體系。可將課堂教學(xué)活動分為知識點復(fù)習、知識點講解、任務(wù)創(chuàng)建三個部分。在高職英語教學(xué)中，開展知識點復(fù)習課程時，可以根據(jù)學(xué)生SPOC平臺的學(xué)習記錄，利用好SPOC平臺，導(dǎo)入學(xué)生課前作業(yè)案例，小組討論和總結(jié)的形式完成知識復(fù)習，引出本節(jié)的知識要點。在高職英語具體知識點講解中，可以通過SPOC平臺播放教學(xué)課件，完成教師對教學(xué)內(nèi)容的講解，利用案例加深學(xué)生對所學(xué)英語知識的理解，了解英語知識在實際生活中的應(yīng)用，提高學(xué)生對英語學(xué)習的興趣。在任務(wù)創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)知識點本身創(chuàng)設(shè)具體切實可行的課堂任務(wù)。

四、結(jié)語

綜上所述，想要基于SPOC的混合教學(xué)模式來提高高職英語授課成效，高職英語教師就需要學(xué)習相關(guān)知識和技術(shù)，更好地實現(xiàn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段進行有效融合，對高職英語教學(xué)中手段和方式進行有效整合與創(chuàng)新，從而更好更快地達到高職英語教學(xué)目標，幫助學(xué)生實現(xiàn)自身素質(zhì)的全面發(fā)展。