《英語國家概況》課程混合式教學(xué)模式研究

□何茂林 陳彥會(huì) 陳 潔

《英語國家概況》是上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)外國語學(xué)院開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，屬于通識(shí)教育課程。該課程對(duì)主要英語國家如英國和美國地理人文、歷史、政府政治等方面進(jìn)行比較系統(tǒng)的介紹，目的是讓學(xué)生對(duì)于主要英語國家有所了解，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生跨文化意識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際能力，充分認(rèn)識(shí)中國和其它國家的異同，培養(yǎng)文化自信，同時(shí)進(jìn)一步提升學(xué)生書面、口頭英語表達(dá)能力，自主學(xué)習(xí)能力，寫作能力，思辨能力。該課程開設(shè)以來歷經(jīng)十余年，課程教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了課程課件的制作，制定了相關(guān)練習(xí)測試，完善了視頻音頻資料，課堂教學(xué)形成了一定的模式，然而隨著時(shí)間推移，學(xué)生群體的變化，新興教育科技手段的誕生，原來傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸不能滿足學(xué)生的需要，傳統(tǒng)的教學(xué)模式日漸顯出低效費(fèi)時(shí)費(fèi)力等弊端，因而改革勢在必行。

一、改革前的教學(xué)狀況

《英語國家概況》課程開設(shè)以來逐漸形成比較規(guī)范的教學(xué)模式，即以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，課堂以教師講授為主，學(xué)生聽講為主。學(xué)生通過課后練習(xí)等形式鞏固所學(xué)到的知識(shí)。課堂教學(xué)主要用英語授課，在此過程中，強(qiáng)調(diào)師生在課堂教學(xué)過程中的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。課程內(nèi)容包括英國人文地理，歷史和政治，美國人文地理，歷史，政治，英國美國文學(xué)，英國美國教育社會(huì)文化，最后有知識(shí)回顧測試，復(fù)習(xí)答疑等。

改革前教學(xué)存在的主要問題有：一是課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生則以被動(dòng)接受信息的輸入為主，學(xué)生主觀能動(dòng)性沒有充分調(diào)動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性較差。而教師幾乎全程講授，形成滿堂灌的狀況，教學(xué)效率不高，效果欠佳，教師投入多但是產(chǎn)出效果并不理想。二是由于該課程主要介紹英語國家的概況，教師在講授過程由于課時(shí)的限制，對(duì)于教授的內(nèi)容主要在于對(duì)學(xué)生輸入知識(shí)點(diǎn)，從而忽略對(duì)學(xué)生思辨性思維，人格塑造等方面的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大。三是由于網(wǎng)絡(luò)媒體的高度發(fā)達(dá)，獲取信息的渠道繁多，學(xué)生對(duì)于外面世界的了解日漸增多，僅通過教師傳統(tǒng)方式的授課已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求，很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可以通過其它方式輕松獲取，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸顯出弊端與缺乏。四是由于班級(jí)人數(shù)往往較多，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法讓較多的學(xué)生參與課堂，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，缺乏有效溝通。五是教育技術(shù)逐漸進(jìn)入課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到挑戰(zhàn)，教師學(xué)生都需要作出調(diào)整來適應(yīng)新興技術(shù)帶來的教學(xué)方式的改變。

二、線上線下教學(xué)模式探索

線上線下混合教學(xué)模式的研究國外起步較早，比較有代表性的有Garrison(2007，2017)和Mills(2016)等人，我國學(xué)者的研究中，線上線下教學(xué)的研究主要集中在教育領(lǐng)域，和英語教學(xué)結(jié)合的研究相對(duì)匱乏，孫有中(2017)等人研究了英語專業(yè)人文通識(shí)教育混合教學(xué)模式。

針對(duì)英語國家概況課程教學(xué)存在的問題，該課程教師團(tuán)隊(duì)集體設(shè)計(jì)了線上線下教學(xué)模式，以期解決相關(guān)問題，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)效果的目標(biāo)。線下教學(xué)活動(dòng)主要包括6個(gè)環(huán)節(jié)。一是課堂測試：課堂上限時(shí)對(duì)于學(xué)生線上教學(xué)視頻與閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測試，盡量保證測試成績客觀公正。二是小組PPT制作與展示：學(xué)生自行分成小組，就特定主題課下搜集資料、制作PPT文件，經(jīng)教師審核后在課堂進(jìn)行展示，并接受學(xué)生及老師的提問，形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。三是小組討論：學(xué)生分成小組對(duì)于展示的PPT主題進(jìn)行進(jìn)一步深入探討，利用雨課堂同步實(shí)時(shí)監(jiān)控討論情況，公開討論結(jié)果。四是作業(yè)互評(píng)：要求同學(xué)與小組間互評(píng)作業(yè)，目的是形成相互學(xué)習(xí)與幫助、培養(yǎng)彼此信任尊重的同伴協(xié)作關(guān)系。五是教師講解點(diǎn)評(píng)：教師對(duì)于相關(guān)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，增加師生互動(dòng)。六是小論文撰寫：要求學(xué)生就PPT的主題根據(jù)同伴、教師的反饋進(jìn)一步查找資料和深入調(diào)研，形成書面小論文，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和學(xué)術(shù)寫作能力。

線上教學(xué)活動(dòng)主要包括6個(gè)環(huán)節(jié)。一是視頻學(xué)習(xí)：教師設(shè)置時(shí)間節(jié)點(diǎn)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)個(gè)人觀看教學(xué)視頻。教師通過雨課堂實(shí)行監(jiān)控。二是線上互動(dòng)：教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容營造探究式學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行在線提問，提問方式有點(diǎn)名提問、問題搶答、學(xué)生相互提問等。三是小組討論：教師參與小組主題討論，適當(dāng)引導(dǎo)討論范圍、完成討論目標(biāo)、匯總討論結(jié)果。四是線上測試：學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行闖關(guān)測試，老師跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程。

學(xué)生學(xué)期成績主要由3個(gè)部分組成：一是雨課堂學(xué)生線上成績占期末總評(píng)成績的30%；二是學(xué)生線下課堂討論、小組PPT制作、PPT展示、以及師生反饋情況形成線下課堂成績，占期末總評(píng)成績的30%；三是期末筆試考試成績占40%。

該模式的提出是基于Garrison(2017)提出的探究社區(qū)(Community of Inquiry)模式。在該模式中Garrison(2017)強(qiáng)調(diào)了三個(gè)因素的存在，即教師，社交與認(rèn)知三個(gè)方面，缺一不可。Garrison(2017)認(rèn)為學(xué)習(xí)的發(fā)生離不開個(gè)體，離不開群體，也離不開教師。該模式充分體現(xiàn)了這三個(gè)因素之間的關(guān)聯(lián)。

三、問卷調(diào)查

2020年上半年由重修學(xué)生組成的一個(gè)班級(jí)教按照以上模式展開了教學(xué)，該學(xué)期一共三十二個(gè)學(xué)時(shí)，每周三節(jié)課，共十一周。該班級(jí)學(xué)生68人，男生57人，女生11人。為調(diào)查該班級(jí)實(shí)施該教學(xué)模式后的效果，筆者通過問卷星在學(xué)生中進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中客觀題37道(按李克特五級(jí)量表，選項(xiàng)從“很不同意”到“很同意”排序)，主觀題三道。共收到有效問卷47份，調(diào)查結(jié)果如下：

第一部分教師的臨在：教師的設(shè)計(jì)與組織問題共4個(gè)，該項(xiàng)平均得分4.81，很不同意人數(shù)占2.66%，同意人數(shù)占5.85%，很同意人數(shù)占90.43%。教師的幫助鼓勵(lì)問題6個(gè)，該項(xiàng)平均分4.80，很不同意人占2.13%，一般人占1.78%，同意人占7.80%，很同意41人占88.65%。

教師的直接教導(dǎo)3個(gè)問題，平均分4.82，很不同意占2.13%，一般占1.42%，同意占7.09%，很同意占89.36%。

第二部分社交臨在：情感表達(dá)有3個(gè)問題。平均分4.79，很不同意占3.54%，一般占2.13%，同意占5.12%，很同意42人占89.36%。開放的交流3個(gè)問題。平均分4.79，很不同意占1.42%，不同意占0.71%，一般占2.84%，同意占7.09%，很同意占87.94%。團(tuán)隊(duì)的凝聚力3個(gè)問題：平均分4.84，很不同意占0.71%，一般占1.42%，同意占9.87%，很同意占87.94%。

第三部分認(rèn)知的臨在：激發(fā)學(xué)生動(dòng)力的活動(dòng)有3個(gè)問題。平均分4.85，一般占4.26%，同意占6.38%，很同意占89.36%。探索3個(gè)問題。平均分4.81，很不同意占1.42%，一般占4.26%，同意占4.26%，很同意占90.07%。融入有3個(gè)問題：平均分4.84，一般占7.09%，同意占7.8%，很同意占87.94%。

解決方案有3個(gè)問題：平均分4.85，一般和同意各占6.38%，很同意占89.36%。

從問卷調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對(duì)于本次教學(xué)改革相當(dāng)認(rèn)同與肯定，從教師、社交、認(rèn)知三個(gè)方面看。學(xué)習(xí)探究社區(qū)氛圍基本形成，三個(gè)部分比較均衡，學(xué)生對(duì)于認(rèn)知部分更加認(rèn)可，得分最高，而對(duì)于社交部分得分略低，特別對(duì)于學(xué)生之間直接的交流與信任，學(xué)生感覺不足，此次改革部分解決了之前教學(xué)中存在的問題：一是改變了教師滿堂灌的教學(xué)模式，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生參與度增高，課堂中展示小組學(xué)習(xí)成果，通過線上平臺(tái)進(jìn)行討論，充實(shí)了課堂內(nèi)容，徹底改變教師為主的教學(xué)輸出模式，學(xué)生參與教學(xué)過程，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)體驗(yàn)課程內(nèi)容。二是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，課堂中師生互動(dòng)，生生互動(dòng)加強(qiáng)，課堂氛圍改變。三是學(xué)生思辨能力得到鍛煉，在參與討論的環(huán)節(jié)中，學(xué)生與教師之間，學(xué)生和同伴之間的交流增多，互換信息，從他人觀點(diǎn)中吸取知識(shí)，開拓思維，思辨能力明顯提高。四是學(xué)生學(xué)術(shù)能力增強(qiáng)。在學(xué)生小組協(xié)作制作PPT過程中，之后的討論環(huán)節(jié)中，以及論文撰寫過程中，都要求學(xué)生就某個(gè)主題查找閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，組織歸納總結(jié)觀點(diǎn)，整個(gè)過程中學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力得到鍛煉提高，寫作能力得到鍛煉。五是學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生之間有協(xié)作，因而對(duì)于他們協(xié)作能力、人格培養(yǎng)方面都起到積極作用。小組互評(píng)自評(píng)要求學(xué)生客觀公正看待自己，看待他人，給對(duì)他們審視自己與他人的機(jī)會(huì)，反思自我與他人的學(xué)習(xí)工作。總體而言，本次改革和調(diào)查對(duì)于今后該課程進(jìn)一步改革有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，為進(jìn)一步完善該課程的教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。