課程思政理念在《運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)中的實(shí)施路徑分析

□崔春生 邱闖闖 曹艷麗

一、課程思政背景

習(xí)近平總書記在2016年提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行”[1]，2019年在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出“要堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源”，是對(duì)推進(jìn)思政課程和課程思政有機(jī)結(jié)合的再次強(qiáng)調(diào)。教育部2020年印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，明確了課程思政建設(shè)的總體目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容[2]。“青年的價(jià)值取向決定了未來整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向，人生的扣子從一開始就要扣好。”強(qiáng)調(diào)了青年人樹立正確價(jià)值觀的重要性，青年只有樹立正確的價(jià)值觀和家國情懷才能擔(dān)當(dāng)起民族復(fù)興大任，凸顯了課程思政在高校思想政治工作中的重要性。

目前課程思政的研究集中于理論和實(shí)踐路徑。韓憲洲認(rèn)為課程思政仍處于起步階段，需要不斷深入探究課程思政教學(xué)規(guī)律，全面規(guī)范教學(xué)體系，做好教學(xué)效果評(píng)估工作，落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)[3]。屈洋等提出課程思政只有找到它存在的深層次理論基點(diǎn)才能在教育教學(xué)改革中“行穩(wěn)致遠(yuǎn)”[4]。陳星等認(rèn)為應(yīng)協(xié)同思政課程與課程思政，兩者之間應(yīng)相互支持、相互補(bǔ)充[5]。馬曉薇立足于大學(xué)英語教學(xué)中的中西方思想沖擊、文化碰撞的背景，探討課程思政理念在大學(xué)英語教學(xué)中的滲透與實(shí)施策略[6]。郭冬等提出應(yīng)從教學(xué)思維、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)資源建設(shè)三個(gè)途徑出發(fā)將課程思政融入大學(xué)數(shù)學(xué)教育[7]。胡瑞香尋找統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程思政內(nèi)容的映射與融入點(diǎn)，把思想政治教育有效貫穿教育教學(xué)中[8]。

課程思政要利用好課堂教學(xué)這一主渠道，其他課程也要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，推動(dòng)思政課程與專業(yè)課程緊密結(jié)合[2]。《運(yùn)籌學(xué)》課程思政不是簡單地將思想政治與課程相結(jié)合的，而是將思想政治內(nèi)容有機(jī)融入課程教學(xué)，有側(cè)重地開展課程思政教學(xué)，潛移默化影響學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，將教書與育人緊密結(jié)合。本文研究運(yùn)籌學(xué)課程思政的教學(xué)路徑，將思想政治教育落實(shí)于教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性和涵養(yǎng)，將學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展、國家發(fā)展結(jié)合起來，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)觀，激發(fā)學(xué)生為國家、民族學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力，幫助學(xué)生創(chuàng)造自身價(jià)值，積極投身國家建設(shè)。

二、《運(yùn)籌學(xué)》實(shí)施課程思政的必要性

目前課程思政教學(xué)的改革，易于與思政課程或者類思政課程進(jìn)行結(jié)合，與偏科學(xué)性質(zhì)的課程結(jié)合偏難，一方面是因?yàn)橹丶寄苓\(yùn)用，輕知識(shí)內(nèi)部的價(jià)值挖掘；另一方面是教學(xué)中更注重實(shí)用性忽略了背后蘊(yùn)含的價(jià)值元素。運(yùn)籌學(xué)中多是優(yōu)化方法的應(yīng)用，內(nèi)容上多具有嚴(yán)肅性和刻板性，挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素較難，因此在與思政教育結(jié)合時(shí)具有一定的困難，并缺少課程思政的實(shí)施路徑，突出了運(yùn)籌學(xué)課程思政的迫切性。

《運(yùn)籌學(xué)》主要是求解系統(tǒng)最優(yōu)化問題，在處理現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，能夠運(yùn)用科學(xué)的思想進(jìn)行建模求解，得出最優(yōu)解，在實(shí)際生活中，可以運(yùn)用優(yōu)化思想建立正確的人生觀；同時(shí)學(xué)生還可以在學(xué)習(xí)過程中了解我國古代運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)思想的案例，激發(fā)學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感以及民族自信心；運(yùn)籌學(xué)涉及的運(yùn)輸問題、排隊(duì)問題、博弈問題以及決策問題等，都是日常生活中常見的，掌握好相關(guān)問題的科學(xué)解決方法，有助于學(xué)生在生活中從科學(xué)角度去分析問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去解決問題，并對(duì)解決方法進(jìn)行歸納總結(jié)找尋事物的本質(zhì)，因此，將課程思政融于運(yùn)籌學(xué)中是勢(shì)在必行的。

三、課程思政下的《運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)實(shí)施路徑

(一)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，挖掘思政元素。運(yùn)籌學(xué)的發(fā)展歷史蘊(yùn)含了中國古代運(yùn)籌思想、二戰(zhàn)時(shí)期運(yùn)籌思想以及現(xiàn)代運(yùn)籌思想等思政內(nèi)容。在教學(xué)中，應(yīng)從我國的樸素運(yùn)籌思想出發(fā)，通過田忌賽馬、丁謂修皇宮、李冰父子的故事，讓學(xué)生在歷史故事中了解古人就已經(jīng)具有運(yùn)籌思想，激發(fā)學(xué)生民族自豪感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)也弘揚(yáng)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)籌學(xué)的社會(huì)價(jià)值。然后到二戰(zhàn)時(shí)期正式成立的運(yùn)籌學(xué)小組，利用自然科學(xué)手法做好戰(zhàn)爭相關(guān)的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)方面，同時(shí)做好把稀少的資源進(jìn)行有效分配，充分發(fā)揮科學(xué)的威力，這一時(shí)期的思想可以幫助學(xué)生了解知識(shí)用于實(shí)踐的重要性，了解到知識(shí)就是力量，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值內(nèi)涵。最后就是運(yùn)籌學(xué)在現(xiàn)代生活中各方面的應(yīng)用，經(jīng)過二戰(zhàn)結(jié)束后幾十年的發(fā)展，運(yùn)籌學(xué)已經(jīng)深入到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技等各領(lǐng)域，發(fā)揮了巨大作用。現(xiàn)代運(yùn)籌學(xué)的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生更加注重學(xué)以致用，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新觀。

(二)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)例，落實(shí)課程思政教育。課程思政工作要落實(shí)于課程教學(xué)的每一步，貫穿于人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)，要在課堂內(nèi)容上結(jié)合思政教育更要在實(shí)際運(yùn)用中找到對(duì)應(yīng)的例子，讓學(xué)生能夠在日常生活中找到契合點(diǎn)，便于學(xué)生投入學(xué)習(xí)，在潛移默化中影響學(xué)生思考方式，引導(dǎo)學(xué)生良性成長。

運(yùn)籌學(xué)教學(xué)的落地點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)解決實(shí)際生活中的問題。在運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)中，將現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題轉(zhuǎn)化為案例，以案例為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，在解決問題的同時(shí)提升學(xué)生的運(yùn)籌興趣，將思政滲透到實(shí)例教學(xué)中，在潛意識(shí)中影響學(xué)生的思想和價(jià)值觀。通過將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體案例，讓學(xué)習(xí)不再枯燥，知識(shí)變得更加生動(dòng)有趣，大幅度減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，幫助學(xué)生學(xué)以致用，在輕松學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。在用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題過程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、認(rèn)真負(fù)責(zé)的求實(shí)態(tài)度。例如從出行常用的“滴滴打車”軟件出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生思考什么樣的派單算法，在確保乘客出行體驗(yàn)的同時(shí)可以進(jìn)一步提升司機(jī)的收入；從“美團(tuán)外賣”軟件出發(fā)，以什么樣的派單算法，可以保證用戶及時(shí)收到外賣，同時(shí)提高外賣員和商家的效率以增加商家和騎手的收入，派單問題就是運(yùn)籌學(xué)中尋求全局最優(yōu)化的問題。在尋求全局最優(yōu)化方法教學(xué)中就可以引入否定之否定規(guī)律，因?yàn)閷で笞顑?yōu)解的過程就是一步步地解決矛盾，整個(gè)求解過程是前進(jìn)上升的，直至最后解決矛盾尋得最優(yōu)解。

(三)充分發(fā)揮教師在課程思政中的作用。課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)在于黨委領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃在于高校，直接實(shí)踐則在于教師。做好“教育者先受教育”工作，教師必須先具有合格的育德意識(shí)和育德能力，做好以德施教、以德立身的榜樣，課程思政建設(shè)的關(guān)鍵就在于教師能否理解并踐行課程思政的理念，適應(yīng)課程思政的新要求。只有當(dāng)教師具有正確的政治立場(chǎng)和堅(jiān)定的政治意識(shí)時(shí)，才能正確引導(dǎo)學(xué)生的思想政治教育，才能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重任。教師的教學(xué)方式在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在進(jìn)行課程思政時(shí)，如果直接將思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容生硬結(jié)合，只會(huì)引起學(xué)生的抵觸，要做到二者之間的有機(jī)融合，建立起“如春在花、如鹽化水”的和諧關(guān)系，吸引學(xué)生主動(dòng)投入到課程思政中去。比如在運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中，就可以以對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律為切入點(diǎn)進(jìn)行博弈論知識(shí)教學(xué)，決策雙方之間的博弈正是矛盾雙方的統(tǒng)一與斗爭，決策雙方統(tǒng)一性在于追求最好的結(jié)果，兩者之間的斗爭性則體現(xiàn)在讓己方獲利最大，決策雙方間的統(tǒng)一與斗爭推動(dòng)決策的進(jìn)行直至產(chǎn)生最終結(jié)果。同時(shí)引入中美貿(mào)易戰(zhàn)這一時(shí)政熱點(diǎn)，進(jìn)行博弈論教學(xué)，利用時(shí)政熱點(diǎn)教學(xué)引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生好奇心積極融入課堂教學(xué)中去，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)政的習(xí)慣，將國家發(fā)展與自身發(fā)展緊密結(jié)合。

(四)多方位合作共同推進(jìn)課程思政教育。《運(yùn)籌學(xué)》課程思政建設(shè)不僅在于專業(yè)課教師的努力，更需要高校承擔(dān)起立德育人重任。充分發(fā)揮高校資源整合作用，利用好高校之間信息交流平臺(tái)，高校間充分討論課程思政建設(shè)的途徑和意義，建立起課程思政優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制，以便優(yōu)質(zhì)資源能夠在各高校中充分發(fā)揮作用，方便高校同步推進(jìn)學(xué)科建設(shè)與思政建設(shè)。高校內(nèi)要集中資源辦大事，搭建好校內(nèi)交流平臺(tái)，建立起課程思政集體教研制度，鼓勵(lì)教師討論課程思政內(nèi)容，對(duì)已經(jīng)了解到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，形成一整套科學(xué)體系，規(guī)范課程思政教育。高校也要建立好課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師的課程思政工作進(jìn)行總結(jié)評(píng)估，對(duì)做出優(yōu)秀成果的要進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師的課程思政建設(shè)熱情。

課程思政之前高校思想政治教育工作主要集中在思政課程上，主要依賴于思政課教師、輔導(dǎo)員和班主任進(jìn)行思想建設(shè)工作。思政類教師人員具有更多的思政教育經(jīng)驗(yàn)，這正是運(yùn)籌學(xué)專業(yè)課教師所缺乏的，長期以來專業(yè)課教師更注重的是知識(shí)和技能的傳授，學(xué)生的德育教學(xué)不在教學(xué)內(nèi)容范圍中，沒有將育人育德和價(jià)值觀塑造的重任扛在自己肩上。改變這種狀況就需要思政課教師也參與到課程思政建設(shè)中去，增加與專業(yè)課教師的交流、互動(dòng)與合作，共同挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，共同幫助專業(yè)課教師提升德育意識(shí)與德育能力，方便做好《運(yùn)籌學(xué)》課程思政建設(shè)工作，培育社會(huì)真正需要的人才。