課程思政背景下城鄉規劃專業本科教學探索
——以西華大學為例

□洪辰玥

一、課程思政提出背景及對城鄉規劃專業的要求

課程思政最早于2004年提出，并以上海為試點進行了一系列的探索和發展。2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議進行發言，提出“高校教育應堅持把立德樹人作為中心環節，將思想教育工作貫穿到教育教學全過程當中”[1，5]。2020年教育部又印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進高校課程思政建設[1]。從上述政策中不難看出，課程思政建設已經成為高校課程建設的重要一環。

課程思政的提出對學生德育教育具有重要意義。研究表明，學生的思想價值觀念的形成除父母外影響最深的就是專業教師[1]。一名優秀的教師除了傳道授業外還應當關注學生的德育教育。課程思政的提出改變了傳統教育中思政教育由專門思政教師和課程負責的局面，將所有課程都納入到思政教育體系當中。任何課程和教師都應當結合自身課程的特點挖掘思政元素，并將之運用到課堂授課當中[1]，在解專業之惑的同時自然而然地對學生的世界觀和價值觀進行引導，真正實現“三全育人”的目標。

城鄉規劃專業作為一個實用性很強的專業，以解決社會問題、建設美好家園和良好人居環境為己任，對指導城市開發和建設具有重要作用。城鄉規劃師的專業技術和職業道德素養對城市建設具有重要影響，劣質工程、違規建造不僅不利于城市的發展建設，還可能給人民和社會帶來巨大損失，因此城鄉規劃專業的思政改革勢在必行。

二、城鄉規劃專業本科教學思政的難點

由于城鄉規劃專業實用性強、涉及知識廣等特點，其本科教學思政難點主要體現在兩個方面，一是如何將專業知識與思政元素深度融合；二是如何將思政元素與社會熱點互相結合。

傳統教育強調的是知識的傳授和講解，在知識的傳授過程中學生往往容易關注知識本身的學習而忽略學習知識的初衷，進而無法真正將所學知識用于社會建設當中；同時由于理論知識與思政元素所處層面不同，如何將二者自然、深刻地融合在一起，也是城鄉規劃專業思政教學面臨的困難。

另外，由于不同時期對于城市建設和發展的目標也不同，根據發展目標的改變，思政的側重也可能會發生變化?，F階段城鄉建設已經從傳統的大拆大建走向了城市更新改造、地下空間開發、城鄉統籌發展等方向，如何將思政元素與當下城市建設現狀和熱點相結合也是本專業教學的另一個難點，思政教育應與時俱進，和社會問題及當下熱點結合，不斷完善和更新，而不應當是一成不變的。文章以西華大學城鄉規劃專業本科教學為例，結合其教學目標和特點，對課程中可以運用的思政要素進行梳理，并提出相關建議。

三、西華大學城鄉規劃專業本科教學改革措施

(一)課程設置概況。西華大學城鄉規劃專業實行五年制大類招生培養方案，致力于培養適合國家經濟發展及城鄉建設需求的專業人才，學生在校期間需修滿207個學分方可畢業。西華大學城鄉規劃專業根據培養方案和培養目標進行課程設置，課程設置大致可以分為公共必修課、通識課、大類基礎課程和專業教育課程四個板塊，其中專業教育課程又包含了專業核心課、專業必修課和專業選修課等內容。

按課程的內容劃分，又可以將開設課程分為基礎理論課、專業設計課、專業實踐課和專業技術課四個類型，理論、技術和設計課開設主要在前四年，實踐課則貫穿整個本科教學過程。理論課代表課程有一年級的建筑大類基礎概論、公共建筑設計原理，二年級的中外建筑史、城鄉規劃原理，三年級的城市道路與交通規劃、城市建設史與規劃史、鄉村規劃概論，四年級的居住建筑設計原理、居住建筑設計原理、城鄉規劃管理與法規等。設計課包含了一年級的建筑設計初步1、2，二年級的建筑設計1、2，以及三四年級的規劃設計1～4。實踐課有建筑認識實習、鄉規劃認識實習、古村落調研、城鄉規劃綜合實習、畢業實習等。技術課代表課程有建筑制圖1、2，建筑構造，地理信息系統應用和建筑數字技術等。

(二)思政要素提取。城鄉規劃專業作為一個實踐性極強的專業，具有豐富的思政元素，對思政的要求也更高。結合城鄉規劃專業及課程設置特點，文章對本專業課程思政要素進行分類和提取，大致可以將本專業思政要素分為以下三個大類。

1.歷史類課程思政元素。歷史類課程內容是城鄉規劃專業理論課程的重要組成部分，通過了解城市建設和發展歷史，總結前人的經驗和不足，了解城市發展的脈絡，對城鄉規劃專業的學習具有重要意義。以西華大學為例，歷史類代表課程主要有城市建設史與規劃史、中外建筑史、中外園林史、歷史文化名城保護理論與規劃等，城市規劃原理等課程中的部分章節也有涉及到歷史類教學內容。歷史類課程的思政要素主要是從歷史角度展現我國城鄉規劃的重要成就以及一些本專業偉人為歷史文化保護做出的貢獻和榜樣，進而提升學生民族自豪感，樹立遠大志向[1]。通過這些課程的教學，有助于培養學生的家國情懷和榮譽感。

2.專業技術課程思政元素。在理論類課程中，除了歷史類課程外，專業技術類課程也占了大量比重，如城市道路與交通規劃、城鄉規劃管理與法規、居住建筑設計原理等，城市規劃原理等課程中涉及到的城市工程系統規劃等內容的章節，也屬于此類范疇。規劃工作中除了要滿足社會和使用者的需求外，更要符合相關的規定和規范，保證工程質量，否則會給社會和人民的生命和財產帶來巨大的損失，因此容不得半點摻假和馬虎。城鄉規劃專業技術課程思政要點即應當培養學生樹立正確的價值觀和職業素養，增強學生的社會責任感[2～3]。

3.設計類課程思政元素。設計實踐類課程是城鄉規劃專業的特色課程，貫穿了本專業整個本科教學過程。低年級的建筑設計初步課程主要目的在于鍛煉學生空間想象能力等基本專業素養，建筑設計課程使學生掌握規劃中常用建筑的基本體量和功能，為后續大尺度規劃設計打下基礎；作為專業核心的規劃設計課程又包含了群體建筑設計、居住區設計、城市總體規劃設計、控制性詳細規劃和城市設計等內容。近年來城鄉規劃的重心已經從城市規劃和建設新城向鄉村規劃、舊城更新改造、地下空間開發利用和歷史保護等方向轉變，由于氣候變化、疫情等因素影響，城市人居環境、城市公共健康、城市內澇等城市問題也應當引起規劃師的關注。因此在設計實踐類課程的教學過程當中，應當結合社會需求和熱點，引導學生去關注和關心社會問題以及國家相關政策，利用所學知識和技能去解決城市發展中產生的問題，為人民謀福祉。

(三)改革措施。城鄉規劃專業的思政教育不應是一個孤立靜態的過程，而應當是一個貫穿整個教學并不斷與時俱進的動態教學過程，不應是生硬的、局部的思政元素的引入，而應是包括授課教師、教學內容和方法、教學考核評價等多方面內容的整體改革和提升，應當是自然而然潤物細無聲地去引導學生的人生觀和價值觀，提高學生的職業素養和社會責任感。具體改革措施可以從以下幾個方面入手。

1.提高教師政治素養。教師作為傳授知識的主體在教學過程中具有重要作用，教師自身的政治素養對學生人生觀價值觀的塑造和引導意義重大，因此思政教育若想取得好的效果，提高教師的政治素養十分重要。提升教師政治素養的途徑主要有兩種：一種是對教師進行專門的思政教育培訓，通過培訓提高教師的政治素養和思政教育的能力；二是寓教于學，教師可以通過在教學的過程中，通過備課、授課和課后總結，不斷反思和調整教學的方法和內容，在教學過程中不斷提升自身政治素養和思政教學能力。

2.教學內容融入思政元素。教學內容是思政教育的主要載體[3]，教師通過授課過程對學生的人生觀和價值觀進行積極引導，因此教學內容的重新梳理十分重要。傳統的教學主要以傳授專業知識和技能為主，對思政內容的融入是破碎的、零散的、不成體系的，思政背景下的城鄉規劃教學改革應對教學內容進行重新整理，提煉專業課程中的思政元素，并將思政元素和教學內容自然融合在一起，形成一套完整的教學體系。除此之外，教學大綱和教學目標中也應當明確課程的思政目標，在教學方法上也應當與時俱進，做到多種教學方法、線上線下教學的靈活運用。

3.增加思政考核和評價。增加思政考核和完善課程思政評價體系對掌握思政教學是否在師生中取得良好效果、如何不斷完善思政教育具有重要作用，是課程思政教學效果的反饋，有助于更好地提升教學效果。思政考核和評價應當既包含教學主題——教師，又包含學習主體——學生。對教師的思政考核和評價主要應從教師在教學過程中是否將思政內容和教學目標、內容、方法和作業設置有機融合在一起，在教學過程中是否對學生的價值觀和職業道德培養起到了積極的引導作用[4]。對學生的思政考核主要是考察學生的思想政治水平通過課程的學習是否有所提高，因此在課程的考核當中應當融入思政考核。學生思政考核的方式應當是多樣的，如可以設置一些主觀題目，在考察學生知識掌握情況的同時可以考察學生對一些社會問題的看法，也可以組織課堂討論，了解考察學生思政水平，更好地推進課程建設。

四、結語

總之，思政素養的提升不是一蹴而就的，它是一個漫長的過程，需要全體師生共同不懈的努力，同時它也是一個動態的過程，需要在教學過程中不斷總結和完善。只有將思政教育和傳統教學相融合，推進和完善思政課程建設，才能更好地為國家培育出有責任感和職業道德的專業技術人才。