大學生創業能力培養的瓶頸問題分析

□王文珺

大學生群體是國家社會未來的重要保障，作為國家發展中流動的新鮮血液，大學生對國家社會未來的發展方向起著決定的意義。在現如今的社會環境下，對于大學生的創新創業能力的培養才是重中之重。在知識經濟飛速發展的背景下，創新的重要性更加的突出。培養大學生的創新創業能力，能夠更好地幫助其走向社會，給國家社會未來的發展提供保障。

一、對大學生創業能力培養的認知

如何準確地對大學生的創業能力培養做出認知，要先明白創業的基本內涵是什么。在人們的普遍認知中，創業最明確的含義就是創立一個新的企業，而實際上，創業的含義還是比較豐富的。“創立基業”是《辭海》對其做出的解釋，意指開創出新的成就，建立新的事業。而在嶄新的今天，創業的概念已經不是“創建一個企業”簡單的六個大字能夠囊括的，“創業”包含了從開始到成功之間的所有階段包含的一個連續性的舉動，它包含著所有的階段、所有的人事、所有的組織等等。

創新創業能力的培養是根據現今我國整體大環境下的一種重要舉措。在大學生的創業能力的培養方面，必須要具備層次性和階段性，做到全面且類別分明。系統的來看，首先要注重培養學生的全面綜合素質，這是為了給將來的創業提前打好基礎，更好地讓大學生進行創業。另外，對于大學生的創業培養也要具有針對性，大學生每個人的個人特質不同，想要創業的領域也不盡相同，所以要分類別進行針對性培養，要讓大學生學會思考問題，本人既要有長遠的眼光看待將來，也要有面對現實的解決眼前問題的能力，國家對大學生的培養要懂得立足于現在，展望于未來。

想要精確地對大學生進行創新創業能力的培養，首先要做好對大學生創業能力培養的認知，培養本身就是如何引領大學生更好地適應復雜龐大的社會系統。培養的主要目標就是先通過對大學生進行一些創業相關知識的傳授而讓他們形成良好的創新精神及意識。可以通過外在的條件為大學生提供學習的機會，現實的實踐是最好的老師，成功的創業者可以給更多的大學生提供就業的機會，這是一種共同勝利的局面。

二、大學生創業能力培養存在的問題

(一)難以做到專注的培養。如今在大學生的創業能力培養方面，各大高校所采取的主要措施還是開設相關創業課程讓大學生和其他課程一樣在課堂上進行學習，還有一部分會定期開展大學生創業計劃講座，這個講座很多時候都是形式大于內容，很難做到對大學生真正的有效指導。最后還會舉辦相關創業大賽等等，但是參加大賽的大學生除了極個別以外，大部分都只是參加比賽，而未融入比賽，只是簡單的做了份企劃書，而無實際考察和現實探索，甚至于連創業內容都未完全明白。這些措施雖然對大學生的創業能力具有一定的培養，也能在大學生的群體當中對創業起到宣傳的作用，但是這種較為廣泛而淺嘗輒止的方式并不能真正的指導好大學生的創業。每個大學生的創業興趣和方向、在創業方面的能力大小等都是完全不一樣的，而在創業這個長久性的過程中，籠統的基礎創業知識教育很難對每個人起到指導的作用，所以需要針對性的對于每個人的個人特質和條件進行的目的性的培養。但是，高校的人數眾多，大部分教師也不具備可以對大學生進行創新創業能力培養的條件，高校中主要從事于對大學生創新創業能力培養的人員本身就不多，難以做到每個創業人員都有教師親自輔導的情況，所以，要做到針對性的培養是很難的。大學生的學校類別、學歷層次、興趣專業等等各不相同，這種復雜交錯的特征本身就注定了很難形成針對性很強的大學生創新創業能力培養系統。

(二)難以將學習到的創業知識內化。校園中的眾多創業活動多是對虛擬創業的企劃案，而且撰寫也多是根據教師的教授或者查閱資料，內容多是一些經營活動或者相關的社會實踐。對于創業的學習多是講究一些書面性的知識和理論，讓學生對創業產生一個概念性的認知，而不是涉及到具體的實踐。這樣的教育方式忽視了創新創業的重要特質——創造，反而過多地將關于創業的知識死板化，將創業架構成了一個模板，整個創業活動成了單純的填充模板，真正局限了大學生的思維擴散，掩蓋了創業這個詞的內涵，也丟失了創業能力培養活動舉辦的初衷。大學生的創業本身是一個在實踐中學習的過程，讓大學生掌握創業的知識并不難，但是讓他們理解創業的內涵，掌握創業的客觀規律，進行重新架構創業的認知并付諸于實踐是一個很難的過程。雖然近年來我國也開始重視大學生在這方面的培養，但是尚未形成適合我國大學生的一個標準創新能力培養的模式，缺乏一個可以實踐的成熟理論作為參考。而且，我國大學生在創業方面的指導工作主要是由其他方面的教師代為指導的，真正的創業指導崗位還沒有設計出來，所以，在專業素養方面還有很多的欠缺。有的創業能力培養教師本身可能也沒有經歷過創業，只是專修過相關的理論知識而已。另外，我國的應試教育影響太過深刻，導致大學生對于創業的相關知識學習并不關注，沒有創業的相關意識。對于創新創業方面的東西難以啟發興趣，更多的是關注眼前的學習任務。此外，我國的大學生在學習創業相關內容的途徑上太過單調，基本上就是課堂上或者講座上進行的理論知識，或者一些對于真正的創業涉及不深的比賽等等。這些形式所教授的創業相關知識都太多扁平形式化，對于真正的創業幫助并不大。

(三)校內的創業培訓很難和社會接軌。國家未來的經濟想要快速發展，培養大學生的創業能力勢在必行。大學生的創業能力關系著社會的未來，這也表明大學生的創業能力是需要和社會接軌的，社會才是真正檢驗大學生創業能力高低的場所。對于創業能力的培養是為了更好地在社會中創業成功，所以創業能力的培養需要以社會的環境為前提，培養大學生適應社會環境的能力。其實對于高校來說，專門設立一門課程來建立大學生的創新創業能力培養的體系難度并不大，這樣大學生就能夠更好地學習相關的理論知識，但是終究是“關門造車”。可能在學校內部，對于創業的各種理論應用都可以得心應手，當到了社會上卻有種無從下手的感覺，所學到的知識理論不能很好地和社會對接。社會是一個不斷發展的龐大群體，但是校園的內部教育卻是長久如一的，課堂的內容難以做到隨著社會的變化而改變學習的內容，這樣就導致了大學生所學習到的東西其實在社會上已經被淘汰或者隨處可見已經普及了的問題。另外，教師隊伍中對于創業具有心得體會的也只是占較少的一部分，教師中大部分也只是停留在對創業的個人理解方面，這樣的教授也只是做到形式上，而非真正的讓創業與現實接軌，讓創業的大學生適應魚龍混雜的社會環境。

三、培養大學生創業能力的主要措施

(一)實現大學生的分類培養。在大學生的創業能力培養方面，首先需要對現有的大學生群體進行劃分。人與人之間存在著明顯的不同點，可能是外貌、興趣愛好、體質好壞、獨特天賦、性格特質等等一系列中的一方面或者多方面，分類則是為了更好地劃分出各自擅長或者適合領域版圖，不同類型的大學生采取不同的教育內容和方式。根據科學設定的一些標準將不同的學生在不同的領域中具有的創業天賦區分出來，從而進行因材施教，能根據不同學生的差異培養他們的創業天賦，這對教育水平是一個大的挑戰。為了更好地實現分類教育的方法，需要把握兩個方面：一是學生的內在維度。學生所具有的創業意識，學生本身的性格特點、心理穩定程度、抗壓能力、思維的靈活度等等內在的品質，這樣可以更好地確定學生適合的創業領域和創業方向。二是了解學生所有的創業技能。例如，對所要創業領域的了解和調查程度，本身是否參加過相關活動、擁有的創業理論知識深淺、對于創業案例的了解程度、創業可能遭遇到的風險等。

(二)將創業能力培養融入到大學課程。創新創業教育是為了適應國家國情發展必然出現的一種教學理念模式。這就說明創新創業能力的培養再也不是小眾的對創業人員來說的難題，而是一種面向廣大大學生的重大需要，它是一種教學理念的全新發展和創新。高校的目標不僅僅只是停留在大學生的就業上面，應該做到就業和創業人才統一的全面培養。

創業能力的培養在大學的不同階段，要根據學生的不同成長變化而設計相應的培養內容。四年的大學時光，大學生的成長是迅速的，根據其每個階段的特點實施相應的教育內容，才能使創新創業能力和個人共同成長。

(三)在高校和社會之間搭建需求對接平臺。大學生的創業能力培養的最終目的就是讓大學生在社會上應用于實際，創業成功實現對就業的拉動倍增效應。所以，在大學生的能力培養階段很有必要實現與有需求的社會相關領域對接。將社會和大學生的學習對接，實現創新創業能力的實踐應用，積極引進社會各界相關方面的成功人士或者專家成為大學生創業能力的指導者，這是不可忽視且具有實踐經歷的強有力教育資源。讓大學生接觸社會，學會將創業付諸于實踐，在真實的情境中磨煉提高自己的創新創業能力。

四、結語

創新創業能力是我國在如今的階段需要的人才最需要具有的品質，它保障著我國發展的未來，大學生創新創業能力培養不能忽視。各大高校要對于現階段的創業能力培養方式進行改革，建立適合我國國情、高校情況、大學生層次的一套完整的創新創業能力培養體系，更好地為我國培養人才。