高校青年教師促進教學和科研雙提升的路徑研究
——以民辦本科高校為例

□王 翠 李 欣

高校青年教師初入職場，面對生活壓力、教學壓力、科研壓力常常無所適從，本文以民辦本科高校為例，淺談高校青年教師如何提升教學和科研能力。

一、高校職能和民辦本科高校的定位

(一)高校職能的發展概述?，F代大學教育起源于歐洲，最初是為當地經濟發展提供專門人才，具有宗教封建性質，當時的大學主要承擔的職能是教學[1]。隨著科學技術的發展、宗教改革等的影響，直到十九世紀，德國洪堡特創立了柏林大學，提出以“教學與研究統一”為原則，自此，高校的科研職能確立[2]。隨著社會的進一步發展，社會服務也被加入到高校職能中。近年來，我國提出高校的五大職能理論，即人才培養職能、科學研究職能、社會服務職能、文化傳承創新職能以及國際交流合作職能，高校的職能被進一步延展[3]。而高校教師所面臨的工作也更加具有多樣性，但是教學與科研仍然是其主要的工作內容。

(二)民辦本科高校的定位。隨著我國高校擴招政策的推行，自1999年以來，教育部批準升格了一批本科院校[4]，這些本科院校多是應用型本科院校，2006年以后，國家提倡“獨立學院”轉設為民辦院校，民辦本科院校得以快速發展[5]。截至2019年12月，全國共有2,613所普通高等學校，其中民辦高校784所，占全國高校數量的三分之一。這些學校的普遍特點是發展時期不長，內部制度建設等受投資人管理思想的影響較大，辦學理念上普遍定位為地方性、應用型本科高校，此類學校一般以普通本科教育為主，服務地方經濟發展，以就業為主要導向，科研水平相對較弱。此類高校在青年教師培養制度上參差不齊，在教學質量管理和科研評價上也差異較大，各個學校間規范大不相同。此前此類高校青年教師大部分學歷為碩士學歷，但是隨著近些年博士畢業生人數的增加，發達地區和省會城市的民辦院校也吸引了大量的博士畢業生，師資力量逐漸增強，科研能力有所提升。

二、青年教師在教學與科研中的難點

(一)教學能力亟待提升。青年教師新進入高校，面臨從學生到教師的轉變，部分青年教師在學生時期并未站過講臺，教學能力亟待提升。初入高校，青年教師對課程的選擇權較小，需要教授的課程與自身研究方向有一定出入，知識體系并不熟悉；民辦高校教師的教學課時一般比科研型高校要多，有的教師每學期需要承擔三門課程的講授，且教授課程不固定，備課難度大，花費精力多；多數青年教師并沒有教育學基礎，對于教學大綱的書寫，教學設計等教學基本環節并不熟悉，對高校學生心理的把握、高校學生的需求等并不了解，因此即便自身基礎較牢，但是授課乏味，照屏宣科，講授難度無法把握，導致學生接受度不高；部分青年教師經過幾年教學后，教學知識較為熟練，體系也較為完備，但是平時對于教學反思不夠，教學風格一成不變，改善較小，在課堂創新、學生積極性調動上仍然需要不斷提升。

(二)科研突破面臨困境。很多青年教師在碩博期間雖然具有一定的科研基礎，但是面對新的科研工作環境仍然面臨一定的困境。一是部分青年教師學生期間雖然有研究，但是大部分是跟著導師和團隊在做，訓練上也主要在部分科學研究或者方法上，因此能力比較單一，在項目申報結項的全流程上缺乏經驗，在論文構思、寫作以及投稿的過程中較為迷茫，沒有獨立承擔科學研究的能力；二是很多青年教師因經驗不足，資歷較淺，在科研上必須加入團隊，但是現有的科研團隊同原來的科研團隊無論是課題的研究方向還是課題組成員間的分工上都與原科研團隊有很大差異，特別是民辦高校的青年教師，由科研型高校進入應用型高校，很難找到與學生期間同方向的科研團隊，因此迷失了研究方向，找不到自己在團隊中的定位；三是民辦高校的評價體系各不相同，青年教師初入學校，對于學校的評價體系、項目申報類型、橫縱課題申報技巧都不甚了解，因此在項目申報以及科研評價上屢屢受挫；四是科研本就是一項需要長久深耕細作的事情，部分青年教師面對短期考核壓力巨大，無法靜下心、沉下去做研究，對長期職業生涯非常不利。

(三)社會家庭壓力較大。高校青年教師博士生畢業基本30歲左右，即便是碩士畢業也有26歲，因此初入職場，還未全面奮斗，再加上民辦高校收入普遍不高，特別是初入職場職稱較低，所以收入跟不上物質需求的增長，面臨結婚生子等的生活壓力，特別是青年女教師，面臨生育和養育的問題，時間精力不足。此外，基于應用型本科院校的定位，民辦高校的部分青年教師曾有企業工作經歷，面對企業與民辦高校工資的落差，也深感壓力較大。在教學任務重、科研有困難，家庭壓力大的多重作用下，很多教師只能將重心偏重其中之一，其他應付了事。

三、民辦本科高校教學和科研的關系

(一)回歸本分，教學為重。民辦本科高?；疽员究平虒W為主，研究生教育較少，且學生未來發展以就業為主，研究生升學比率相對較小。所以民辦高校必須高度重視教學工作，這是其立足之本。特別是教育部近些年提出教育要以本為本，回歸本分。引導教師熱愛教學、傾心教學、研究教學，潛心教書育人。對于民辦本科高校，教學必須是重中之重，青年教師必須要先站穩講臺。

(二)科研支撐，拔高課堂。因為民辦應用型院校相對于研究型院校對于科研的考核相對較低，部分青年教師入職民辦本科院校后，輕視科研，只為了評聘職稱做做表面文章，導致科研能力逐漸下滑。一是就授課來講，沒有科研的支撐，無法將知識的前因后果、內在邏輯講授清晰，便無法向學生講授學科前沿，這樣的課堂只是知識的講授，很難激發學生的思考和對學科的熱情；二是人們所說的科研不只包括專業領域的科學研究，也包括教育教學的研究，對于教學設計、教學方法、手段的研究是教師最基本的責任；三是應用型本科院校側重于學生的實踐，側重于與行業的接軌，不做研究，如何與行業接軌，如何實現培養應用型人才的目標。因此，只有科研做支撐，才能講出好課，做好大學教師。

(三)雙向發力，螺旋提升?？蒲信c教學是高校教師最主要的兩項工作。在各種困境下，部分教師選擇擇一點發力，或是注重教學無視科研，或是偏重科研敷衍教學。但是教學與科研本就是相互促進的功能，科研好才能把課講得更深入、更切合前沿、更引人入勝；同樣教學過程也是科研成果的傳播、優化的過程。因此高校青年教師必須捋順教學與科研的關系，揚長補短，兩條腿走路，雙向發力，才能不斷提升自我綜合能力。

四、青年教師教學與科研雙提升的路徑

(一)迅速適應，找到團隊。面對新環境，首先要做的就是角色上的轉變，從學生到教師的轉變，部分青年教師羞于表達，不善交流，不愿或者不敢向前輩請教，不想跟學生交流，不知道如何與相關部門溝通協調，但須知交流是社會生活中必備的技能。青年教師要迅速找到自己的教學團隊、科研團隊，進入團隊，與團隊中的老教師多交流、多學習，既要學專業知識、又要學教學方法；既要明確科研方向，又要學習項目申報技巧，盡快確定自己在團隊中所處的位置和角色，迅速明晰成長路徑。

(二)不斷學習，自我提升。部分青年教師面臨教授課程與自身專業不匹配等問題，或者教授課程一再變換等問題。此時首先要做的仍然是心態的轉換，高校亦是職場，課程設置、教師課程分配等都需要統一協調。因此，青年教師唯一要做的就是拿起課本，去充實自我知識體系，不斷提高自身。即便是自己熟悉的課程體系，知識更新的速度非?？?，同一門課程不同學期也要對知識進行不斷的完善和更新，而不是備一次課用幾年。科研上亦是如此，進入新的高校環境，其在學生期間的研究方向未必適合在民辦院校中研究，如果不進行區分可能會造成科研受阻，打擊自信，造成更多困擾。根據新定位、學習新知識、掌握新技能是科研與教學進步的共同路徑。

(三)強化交流，開拓視野。高校青年教師，無論在教學還是科研上，都是職場新人，如若僅僅自我思考、閉門造車，其成長速度非常有限。相反，多交流是快速提升教學與科研能力的重要路徑。一是多與本校經驗豐富的教師交流，既包括本專業教師，也包括其他專業教師，也包括職能部門教師，這樣才可盡快熟悉工作內容、工作方式、目標要求等；二是多參與行業及學科相關會議，可以熟悉專業前沿，瞄準市場需求，強化與其他學校及企業的交流與合作；三是多參加相關比賽，比如青年教師教學競賽，在比賽中促進教學能力的快速成長；四是部分民辦高校教師仍是碩士學歷，進一步提升自我學歷，提高平臺，開拓視野。

(四)擺正心態，著眼長遠。高校青年教師面臨教學、科研、家庭多重壓力，有時候會感覺力不從心，更是著急見到成果。然而不論是教學還是科研水平，以及家庭的經營，都不是一朝一夕之事，如果急于求成，只能適得其反。因此高校青年教師必須擺正心態，熱愛教學、熱愛科研，以教書育人作為畢生的事業，不因短期科研成果不顯著、教學得不到認可而灰心沮喪。要抱著“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的心態，樂于教研，勤于教研，精于教研。