青年教師在“課程思政”建設中的角色定位與塑造

□王 璇 梁麗杰

我國發展進入新時代，經濟面臨新的發展機遇和挑戰，教育領域也面臨著巨大的改革。在課程思政建設上，為更好地滿足人才培養的需要、迎合國家發展機遇，需要改變傳統課程教學的思想，貫徹新的發展理念，始終以立德樹人為教育目標，更加重視課程思政建設。在這種情況下，學校需要對教師進行充分的培訓，使其更加重視教學過程中引入“課程思政”元素，打破傳統的角色認知，在新時期課程思政建設中尋找新的定位、塑造新的角色。

一、青年教師在課程思政建設中的角色定位

角色，根據字義而言，指每個人在社會上扮演的相應的社會角色，往往與人們的社會地位相同，涉及人們的專業和職業，有固定的行為模式。

教師角色，以培養人為職業的職業角色。在人們的心中，教師角色往往是神圣不可侵犯的，是人類靈魂的工程師。國家和社會都對教師角色寄予了很高的期望，對教師的素質和專業能力提出了較高要求。但大部分教師在教學過程中受到主客觀因素的影響，容易對自身的角色定位產生偏差，在教學中出現教育缺失的現象。

在課程思政建設中，青年教師發揮著十分重要的作用，傳播專業的課程知識，傳播正確的思想政治理念，引導學生樹立正確的三觀。但受到傳統教學思想的影響，許多教師在教學過程中往往較為重視專業知識教育，忽略思想政治教學，教學較為表面化，與新形勢下人才培養的需求不符，不能充分的落實教書育人的職責，青年教師的角色在教育中有所缺失。對此，新形勢下的課程思政建設需要重新審視青年教師的定位，塑造良好的形象，充分履行教師職責。

二、青年教師角色在課程思政建設中存在的問題

(一)知識傳遞者的角色固化。長期以來，我國教育更加重視應試思想的培養，學科精細化分工，形成德育和智育分離的局面，教師將教書當成固定的任務，在教學過程中，往往重視專業知識的教學。雖然思想政治課程在當下有一定成效，大多教師仍然將它納入德育教學的范疇，重視程度不足。與此同時，青年教師知識傳遞者的角色固化，主要任務則是傳授學科知識。不僅是外界的定義，大部分教師對自己的角色定位深信不疑，較為關注學科知識的教導，忽略了對學生的價值引領，課程思政建設并未取得良好的效果。

(二)缺乏專業素質較強的教師隊伍。我國學校眾多，但教師數量不足，無法滿足人才培養的需求。許多學校的教師數量較少，優秀教師數量堪憂，這使得許多教師兼任多種角色，擔任專業課教師的同時還兼任思想政治課教師。但許多教師的思想政治素質不達標，他們具有較豐富的專業學科知識和專業能力，但對思想政治學科的了解較少，并未形成較為科學、完整的知識體系，這使得他們在思想政治教學方向中把握不到重點，無法通過高效率的方式將知識傳播給學生，教學效率往往較差。與此同時，許多學校缺少高素質的教師隊伍，優秀教師的數量較少，整體教學水平較差，學生學習效率低，課程思政建設并未取得良好的成效。

(三)學校的重視程度不足。教育改革深入推進，許多學校順應形勢變化，適當調整了教學體系，但整體的重視程度仍然不足。許多學校并未將課程思政教學納入整體的教育課程中，組織措施不足，缺乏對青年教師的培訓，使得他們對自身的角色定位存在缺失。高層領導的思想政治建設往往停留在口頭上，形式比較表面化，缺乏具體可行的措施和方法。與此同時，在具體的管理上缺乏統一的組織領導，專業課教師和思想政治課教師缺乏交流和互動，教學資源的流動性較差，并未得到良好的利用。與此同時，他們缺乏必要的學術交流與借鑒，并未形成良好的思想政治教學氛圍，整體的教學效率較差。

(四)學校缺乏科學的教師管理制度。大部分學校缺乏科學、合理的教師制度，并未對教師的職責進行明確的規定，這使得許多教師缺失對自身的角色定位，不能正確的認識到思想政治課程建設在培養人才方面的重要性。學校在制度上缺乏對教師的引領，缺乏方法的指導和教學上的規范，使得整體的教學效率較低。與此同時，學校缺乏分級考核獎懲制度，并未對教師的教學效果進行綜合的評價，缺乏相應的獎懲措施，沒有制度保障，這使得教師的動力不足，對思想政治課程缺乏興趣和自覺意識，影響教學效率和水平的提高。

三、青年教師角色在課程思政建設中的重要性

(一)教師在教學中的主體地位。新時期，國家更加重視人才的培養，將立德樹人作為根本的教育理念，教育改革深入推進，思想政治教育和課程教學深度融合。在這種情況下，高校教育改革提上步伐，青年教師在具體的教學中可謂發揮著十分重要的作用。他們是排頭兵，是教學工作的組織者、實施者和引導者，管理著學生的具體的學習和生活行為，是十分關鍵的力量。青年教師是教學的主體，他們傳播正確的思想政治觀念和知識，幫助學生養成正確的世界觀、人生觀和價值觀，在培養高素質人才上發揮著十分重要的作用。

(二)教學改革的必要性。信息化時代，傳統的教學方式已不再適應教育改革的需求，多媒體技術進課堂，教學效率和教學水平得到了進一步的提高。教學改革向高科技的方向深入推進，課程思政建設涉及的范圍更加廣泛，與互聯網技術相融合，為學生提供了更多的課堂實踐、課外實踐等多種多樣的實踐活動機會，在調動學生學習積極性和創造性方面具有十分重要的作用，更有利于加深學生對課程思政的理解，不斷提高重視程度。這一過程要求教師需要正視自身的角色定位，不斷提高自身的專業能力和綜合素養，在教學中充分履行教師職責，充分發揮引領者和管理者的作用，引導學生成長和發展。

四、青年教師在“課程思政”建設中的角色定位與塑造

(一)學校提高重視程度，完善課程體系。雖然教育改革在如火如荼的進行，但許多學校在措施的制定上存在不足，缺乏科學完善的制度體系。對此，學校需要不斷提高專業課程對“課程思政”建設的重視程度，將課程思政納入課程體系中，加強專業課教師與思想政治課教師的聯系和交流，推動教學資源共享，推動資源的最大化利用。與此同時，學校加強組織管理，形成統一的組織領導，充分采取多方意見制定可行的實施辦法和措施，使青年教師更加明確自身的角色意識，為其提供組織上的保障。除此之外，學校需要為教師和學生提供更多的學習交流的機會，推動不同教師之間的學習與互動，營造良好的學術合作氛圍，形成教育合力，不斷提高整體的教學效率和水平。

(二)加強對教師的培訓，組成高素質的教師隊伍。當下，許多學校的教師數量較少，優秀青年教師的數量堪憂，整體的教學效率較低。對此，學校需要不斷加強對教師的培訓，引入優秀的青年教師，定期組織講座，為教師提供專業的學習和交流實踐的機會，使其能夠不斷提高對“課程思政”建設的重視程度，更加深入了解課程思政知識和觀念，不斷提高專業能力和綜合素養。對此，學校需要組建更加專業的教師隊伍。在具體的實施過程中不斷明確青年教師的角色定位，使其對自身的職責有更加清晰的認知，將優秀的青年教師組成教師隊伍，加強之間的交流與學習，不斷研究新的教學方法和思路，致力于提高教學效率和水平，更加充分地發揮自身能力，塑造高素質的教師形象，為學生樹立良好的榜樣。

(三)青年教師自身提高重視程度，正視角色定位。青年教師在具體的教學過程中的角色認同要到位，不斷提高對自身的認知，切實履行教育職責。教師在進行專業知識教學的同時要始終認識到思想政治教學也是自身的職責，更加全面貫徹立德樹人的教育理念，重視培養多方面發展的高素質人才。與此同時，青年教師要對自身有正確的角色定位，堅持知識傳授和價值觀引領為一體的教學目標，在教學中自覺地為學生傳播正確的思想政治觀念，使其潛移默化地形成正確的三觀，樹立高度的責任感。對此，青年教師需要不斷提高對自身課程思政教學角色的重視程度，切實履行教學責任，自覺傳播正確的思想政治理念，擔當起培養高素質人才的歷史使命。

(四)青年教師不斷提高自身素質，提高專業能力。根據我國教育法的規定，教師需要有較強的專業能力和綜合素質才能切實履行教書育人的職責。對此，青年教師需要不斷提高自身素質，提高專業能力。首先，青年教師需要不斷學習，提高自身政治思想品德素質，學習正確的思想政治理念，根據學生實際情況，有針對性地進行思想政治教育。與此同時，不斷加強自身品德修養，塑造良好的教師形象，以高尚的人格和道德情操感染學生，使其潛移默化地養成正確的三觀，切實履行起教書育人的職責。除此之外，青年教師需要不斷提高專業能力，根據學生學習的實際情況探索新的教學方法，將專業課程教學與思想政治元素深度融合，始終遵循知識教學和價值觀引領為一體的教學目標，抓住教學重點，推動教學方法多樣化，不斷提高課程思政教學效率和水平。

五、結語

在大的改革形勢下，青年教師是課程思政建設的關鍵力量，是教學的組織者、引導者和實施者。對此，青年教師需要對自身角色有明確的定位，不斷提高專業素質和綜合素養，做到良好的課程教師形象。學校不斷提高重視程度，加大對青年教師的培訓力度，制定更加科學的教學體系和制度，從根本上提高課程思政教學效率和質量。