高職英語信息化翻轉課堂中教師語用身份的建構

□李瑞雪

在黨的第十九次全國代表大會上習近平總書記強調要把發展教育、加快實施信息通信技術教育擺在首位。多媒體技術在教育界的地位日益突出，信息化教學帶來的智慧課堂是語言教學中另一項劃時代的技術創新。借助先進的信息化手段，教師能夠更好地使用各種學習資源，為學生的學習活動提供科學的指導，學生的學習積極性也會得到激發，更好地投入到學習中。所以，要想實現翻轉課堂的目標，教師必須要轉變思想觀念，以學生的需求為基本立足點，從過去單向知識傳遞的角色轉變成調動學生主動學習知識的角色，這也是現階段大學英語教師需要面對的主要問題之一。以語用身份的角度指導教師落實智慧翻轉課堂，探討高職英語教師在信息化背景下翻轉課堂中語用身份類型以及語境順應性。

一、理論基礎

(一)語用身份。教師語用身份是指教師根據教學需要自覺或不自覺地調整自己的身份，選擇與之相契合的身份。簡單而言，在教學活動中，教師的語用身份指的是教師以學生需求為出發點構建的且能夠得到學生認可的身份[1]。隨著大學英語教學改革的推進，信息化技術的不斷發展，在開展翻轉課堂教學時，學生與教師之間需要建立良好的溝通與交流，這也說明教師要花費更多的時間與精力來盡可能多地利用各種語用資源。在語用資源中，語用身份的正確性對于翻轉課堂的實施效果具有決定性作用。

(二)順應論。語言順應理論是普遍語用現象的主要概念框架。從語用學的角度來看，Verschueren指出:“語言的使用必須包括語言選擇的連續性。語言表達意義的過程是一個動態的過程，語境與結構的關系受到不同程度的顯著性影響。”順應是一個動態的過程，在這個過程中，語言結構根據自己的意圖對語境要求進行調整，從而成功地實現交際需要。

二、高職英語信息化教學課堂中教師語用身份的話語建構

筆者采用個案研究的方法，探討智慧課堂六個案例教學中教師的語用身份。教學中十六個學生被分為四組。筆者錄制了一共有六段視頻，每段大約持續40分鐘。視頻記錄方便了課堂觀察和語料庫分析，使研究者可以在課堂上觀察到更多的互動細節。筆者嘗試將課堂觀察和話語分析方法應用于語料庫，在此過程中收集了大量的言語行為，以幫助研究分析其中的語用身份。結合信息化教學活動中教師話語的語義分析和語境考察研究，智慧課堂語境下教師建構的語用身份有以下幾種。

(一)學情的收集者。信息化課堂的收集者不僅僅收集學生的教學表現資料，還負責觀察學生的反饋和課堂表現，智能平臺將利用大數據即時生成互動活動的實時報告。為了達到搜集的目的，教師通過智能教學的學前任務和課后任務建構搜集者的身份，教師從互聯網或智能學習平臺上下載并搜集學生作業成績和相關的作業文本。教師在課堂上運用“check”“homework”“open the system”等多種言語行為構建收集者身份來收集觀察到的信息，如觀察學生的反饋和課堂表現，從而調整教學策略或教學內容，以達到更好的教學效果。

(二)教學的設計者。作為一種重要的教學策略，多媒體資源在智能課堂教學中的應用非常普遍，它可以是一部電影或一首歌曲的視頻片段等，多媒體資源為英語課堂的語言發展創造了機會。此外，由于智能平臺的支持，教師亦可方便地獲取到大量的多媒體資源數據。教師可以借助各種先進的設備、方法來制作多媒體視頻，通過圖文并茂的方式來傳授知識，課堂氛圍也會變得更加輕松。教師要扮演好“教學設計者”的角色，只有這樣，才能夠提高交際效果，學生能夠提前學習上課內容，這也是翻轉課堂的第一步。

(三)學習的引導者。與傳統課堂的教師相比，信息化課堂教師更注重在學生需要的時候進行引導和指導。在信息化翻轉課堂教學中，教師從話語內容、話語特征和言語行為三個方面構建引導者身份。在信息化翻轉課堂中，學生對于需要學習的內容已經有了比較深入的了解，為了促進知識轉換，調動學生主動學習、深入學習的積極性，教師要基于學生的需求來組織形式多樣的課堂活動，只有這樣，學生才能夠真正掌握通過微課視頻學到的各種知識。如在課堂案例教學中，幾位教師沒有對學生的疑惑作出任何負面的回應，而是不斷指導和鼓勵學生，教師使用“yes”“of course”以及“look at the picture”等語言鼓勵學生探索。這種言語行為除了與學生的習得和認知發展過程相一致外，還給予學生更多的學習信心和鼓勵。與傳統課堂不同，智慧課堂教師不僅是傳授語言知識，還要培養學生使用互聯網的能力，使其能夠主動借助互聯網來獲取自己所需的各種學習資料，對自己未來的學習作出科學的規劃。

(四)考核的評價者。與傳統課堂相比，信息化課堂的評價體系具有變革性意義，它突出強調學習平臺上的智能評價與課堂上的學生評價與教師評價三者相結合。教師設計一個課堂互動活動，然后通過對學生的陳述進行不同類型的評價，構建評價者身份。第一，教師可以通過各種言語行為構建身份，例如“Brilliant”“I think””Enjoy you there”這些用語表現了教師的心理狀態，也屬于表達性言語行為，這一行為縮短了師生之間的心理距離，為教學創造了一個輕松的氛圍，并將邀請更多的學生參與并分享。第二，教師還可通過不同的教學策略構建評價者身份。如在評價前先使用肯定性的用語“yes”“ok”肯定學生之后在引入教師推論性的用語”You must be…”等。教師的評價可以根據不同的話語內容進行。在評估學生學習效果的過程中，可以借助考察或考試的方式來實現，也可以通過分組的方式讓學生進行充分的討論。這不僅能夠增強學生的語言表達能力，還能夠激發學生主動學習的熱情。對于學生在觀看視頻學習資料過程中提出的疑問，教師要及時、準確的解答，從而確保翻轉課堂的教學效果能夠處于比較高的水平。

三、信息化課堂中教師身份構建中的順應性

不同于傳統的語用身份，智慧課堂教師的語用身份符合這種類型課堂的特點，如隨時隨地的學習、有效教學、實時互動、認知需求等。學習的方式發生了變化，相應地，教學的方式和教師在課堂上的身份也發生了變化，這種變化過程也可以稱為順應的過程。

(一)順應物理語境的身份構建。物理語境包括教學模式、教學內容、教學目標、教學過程和課堂教學。教師身份不是天生的，而是由情境和環境塑造的，教師對智慧課堂的不同環節進行身份建構。信息化課堂包括課前、課內和課后三個階段。一是教師收集者的身份主要存在于課前和課后的討論中，收集者也需要觀察學生在課堂上的反饋，這樣教師才能更好地了解學生的表現，調整教學。二是設計者身份主要存在于課前階段和課內階段，教師傾向于為學生設計各種類型的課堂作業，如配音、聽力練習、采訪等，此外，教師還設計教學內容、課前互動活動等。三是教師指導者身份，即默認身份，貫穿于信息化課堂的三個階段，包括線上和線下階段，是準確解釋語言知識的主要身份。在信息化平臺的支持下，不論是線上還是線下，教師都可以選擇口語或書面語甚至是復合型表達方式來構建收集者和指導者兩個語用身份。四是評價者身份在課堂和課后出現，尤其是在互動活動和測試中。

(二)順應高效教學的身份構建。為了適應智慧翻轉課堂高效教學的需要，教師在課堂上建構評價者身份。例如，學生通過智能學習平臺練習發音，一旦他們上傳了作業，機器評估就會給出相應的分數來幫助學生自我糾錯，教師可以檢查每個學生的作業和排名。為了適應學生群體的文化，教師建構設計者身份并設計與學生相關的話題，建構指導師身份以適應教學媒體的發展，如智能平臺、便攜式設備等。有時教師傳授的不僅是語言知識，還有使用智能媒體高效學習的技巧。此外，為了更好地控制學生的學習水平或程度，教師會在智能平臺的幫助下收集學生的反饋和作業。總之，所有的身份構建和話語選擇都是對有效教學和文化規范的順應。

(三)順應認知需求的身份構建。考慮到學生認知需求的變化，教師建構收集者身份，為課堂教學收集資源。教師需要做的是填補學生知識的空白，幫助學生了解他們不知道的知識，并避免教授學生已經知道的內容。如果學生在互動活動中表現良好，教師會保留學生的正面形象，構建評價者身份，但如果沒有，教師會保留學生的負面形象，構建收集者身份來幫助學生了解未知的知識點。中國的儒家教育家說，因材施教。因此，教師身份建構正在適應學生的需求，學生面子上的需要。這樣，教與學都將是目標明確和有效的。

四、結語

信息化翻轉課堂是信息化水平達到一定程度的必然產物，既推動了教學模式的改變，也顛覆的傳統的師生關系。從語用學的角度探討了信息化課堂教師的身份建構，研究結果顯示，信息化課堂教師的語用身份建構是多樣性、動態性和創新性的體現。教師的語用身份的選擇和轉變是交際雙方的客觀需求。由于語料庫不夠完善，再加上研究方法具有比較強的局限性，對身份建構以及語境關聯的分析還不夠全面，因此，本研究還存在諸多不足之處。希望未來的后續研究將年齡變化、性別差異等變量納入調查范圍，定性與定量相結合，可以更客觀、更深入地探討復合型多媒體資源在有效教學和身份建構中的作用。