高職平面設(shè)計技能領(lǐng)域工作室制教學模式探索

□顧玉秋

平面設(shè)計，原稱為裝潢設(shè)計，在一些專業(yè)情況下也稱作視覺傳達設(shè)計。平面設(shè)計是藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域中的子專業(yè)，平面設(shè)計領(lǐng)域的專業(yè)范圍非常廣泛，而平面設(shè)計學習的內(nèi)容，在日常生活中也有著非常大的用處。就目前情況來看，平面設(shè)計專業(yè)畢業(yè)之后就業(yè)去向較為穩(wěn)定，因此，平面設(shè)計受到了許多高職院校的重視。因此，在最近幾年時間，許多非藝術(shù)類專業(yè)學校也都開設(shè)了平面設(shè)計專業(yè)課程。現(xiàn)階段,許多高職院校繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)的教學模式,教學目標模糊,教學規(guī)劃不明確,加之其平面設(shè)計專業(yè)的資源有限,教師實踐經(jīng)驗不足,評估考核反饋也存在漏洞,導致該專業(yè)的教學效果很難保證,教學質(zhì)量無法提高。

一、高職院校平面設(shè)計教學現(xiàn)狀

隨著平面設(shè)計課程的關(guān)注度提升，平面設(shè)計領(lǐng)域的學習者也越來越多，平面設(shè)計的就業(yè)率卻出現(xiàn)了降低。但經(jīng)過相應(yīng)的市場調(diào)查來看，社會上對平面設(shè)計人才的需求率尚未達到滿足，平面設(shè)計就業(yè)率出現(xiàn)降低的原因是相關(guān)需求單位對平面設(shè)計學習者的要求越來越高，對相關(guān)人群的專業(yè)素養(yǎng)有了新的標準。更多的相關(guān)企業(yè)想要聘用有豐富實踐經(jīng)驗和過硬專業(yè)技能的從事人員，但目前社會上大多數(shù)平面設(shè)計學習者都達不到相關(guān)用人企業(yè)要求，因此平面設(shè)計的就業(yè)率出現(xiàn)了降低。

根據(jù)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，平面設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率較低的原因主要有以下幾個：一是平面設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生缺乏相應(yīng)的工作經(jīng)驗，對自己所學的專業(yè)知識缺乏實踐。二是在傳統(tǒng)的高職教育模式之下，學生無法在學校對所學專業(yè)知識進行相應(yīng)訓練，從而導致學生職業(yè)能力較低，無法滿足社會與企業(yè)的需求。三是學生缺乏相應(yīng)的就業(yè)指導，導致畢業(yè)生在畢業(yè)初期尋找工作時異常困難，無法在較短的時間內(nèi)找到適合自己的工作。四是平面設(shè)計領(lǐng)域?qū)θ瞬诺呐囵B(yǎng)缺乏專業(yè)特點。五是目前高職院校的平面設(shè)計教師團隊配備不合理，無法滿足相應(yīng)的教學需求。從目前的平面設(shè)計領(lǐng)域人才需求來看，平面設(shè)計教育體系需要進行相應(yīng)的改革創(chuàng)新，從而更好地為社會培養(yǎng)出具有專業(yè)素養(yǎng)的人才。

二、工作室制教育模式的特點

(一)工作室制教學模式概況。目前所推行的高職教育工作室教學模式，是一種符合社會需求的新型教育模式。工作室制教育模式，對傳統(tǒng)的教育模式進行了相應(yīng)創(chuàng)新，讓學生不再僅局限于模仿教師的學習方式來進行學習，工作室教育模式，讓學生在教學過程當中，通過觀察教師的行為來對教師所教內(nèi)容進行模仿實踐以及新的創(chuàng)造，工作室制教育模式一般只適用于藝術(shù)類專業(yè)教學以及營銷類專業(yè)教學。

(二)工作室制教育模式的特點。工作室制教育模式相較于社會上的企業(yè)與工廠具有小型化特點。目前社會上的企業(yè)或者工廠其根本目的是為了盈利，傳統(tǒng)企業(yè)與工廠招收學徒，是為了提高自己的生產(chǎn)率，對生產(chǎn)產(chǎn)品進行批量生產(chǎn)，以此來提高自身盈利。高職院校所推行的工作室制教學模式的根本目的是為社會培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)的人才。學徒制教學模式是高職教育模式不斷進行發(fā)展創(chuàng)新所產(chǎn)生的新型教育模式，根據(jù)教師與學生比例來為學生提供更好的教學資源，從而提高學生的專業(yè)能力。

工作室制教育模式相較于傳統(tǒng)學徒制也有著很大區(qū)別。傳統(tǒng)學徒制是指師父在自己的工作場地內(nèi)招收學徒，學徒通過與師傅進行共同生產(chǎn)，從而學習專業(yè)知識與技能。傳統(tǒng)學徒制對人才培養(yǎng)有著很大弊端，傳統(tǒng)學徒制所培養(yǎng)出的人才，相關(guān)理論知識具有局限性，學習的專業(yè)技能也較為單一，并且人才培養(yǎng)效率偏低。高職院校，在平面設(shè)計領(lǐng)域所實行的工作室制教育模式，是指教師對學生進行個性化培養(yǎng)，通過了解學生自我特點來做到因材施教，從而幫助學生在學習專業(yè)技能知識的同時，還可以獲得相應(yīng)的文化知識。

三、工作室制教育模式的價值

(一)彌補傳統(tǒng)教育模式所存在的不足。在傳統(tǒng)的高職教學模式當中，教師對學生的教學過程中太過于注重理論知識教學，從而忽視了學生對專業(yè)知識的實踐能力，尤其是傳統(tǒng)手工藝的學習。而在普通的企業(yè)和工廠當中，師傅所教授的學徒過多，對學徒的自我意識關(guān)注較低，無法有效地實現(xiàn)因材施教，無法滿足學徒對相應(yīng)的文化知識和專業(yè)理論知識的需求。高職院校所推行的工作室制教學模式，可以讓學生得到較為系統(tǒng)化的學習，并且還可以保證學生的技能訓練，同時，學校還可以對每個學生進行差異化教學，更好地發(fā)掘每個學生的潛力。工作室制教學模式下的學校課堂，擁有相關(guān)職業(yè)資格認證的教師團隊來對學生進行專業(yè)的技能知識和理論知識相融合的教學，可以讓學生在學習專業(yè)技能知識的同時還對相關(guān)文化知識有一個深度了解，這是傳統(tǒng)的學徒制教學所不能媲美的。工作室制教學模式還可以聘請相關(guān)專業(yè)的教授來對學生進行專業(yè)知識指導，讓學生可以接觸更深層的專業(yè)知識，還能讓學生通過工作實踐來提高學生的專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

(二)可以實現(xiàn)對學生的差異化教學。高職院校的學生自我素養(yǎng)具有較大差異，相同班級內(nèi)的學生其個性化差異較大，教師在授課過程中無法滿足所有層次學生需求，這極大地限制了擁有較高潛力的學生的學習進度。平面設(shè)計領(lǐng)域?qū)嵭泄ぷ魇抑平虒W模式，可以為具有較高潛力的學生提供更豐富的學習資源和環(huán)境，在工作室制小班級教學過程當中，教師對學生的差異性表現(xiàn)有著較為明顯的感觀，對實行因材施教有著較大益處。

四、高職院校平面設(shè)計技能領(lǐng)域工作室制構(gòu)建

(一)工作室課程的構(gòu)建。提高學生職業(yè)能力，不僅僅是加強學生的理論知識學習，更應(yīng)當讓學生在學習理論知識的同時進行工作實踐，從而培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)。

1.項目構(gòu)建模式。在工作室制教學模式的課程設(shè)計當中，教師的首要任務(wù)是將理論知識和工作實踐相結(jié)合，讓學生在完成工作實踐時，可以學習到相應(yīng)的專業(yè)知識和技能。在對課程的工作實踐進行設(shè)計時，應(yīng)當由簡到難以此循環(huán)，讓學生通過工作實踐，逐步提高對專業(yè)知識的掌握能力，讓學生的能力縱向提高。在工作室制模式下學習的學生的最終目的不是掌握某種單一職業(yè)技術(shù)，還需要得到全方面的綜合發(fā)展。工作室制下的平面設(shè)計領(lǐng)域教學，應(yīng)當要滿足學生在平面設(shè)計領(lǐng)域?qū)W習的全部需求。從而促進學生在平面設(shè)計領(lǐng)域的橫向發(fā)展。

2.項目開發(fā)主體。高職院校的平面設(shè)計領(lǐng)域課程教學需要學校教師以及相關(guān)專家共同進行開發(fā)。課程設(shè)計分工應(yīng)當明確，學校教師是課程設(shè)計的主要人員，應(yīng)根據(jù)相關(guān)課程的專業(yè)特點來對課程進行設(shè)計，其課程內(nèi)容應(yīng)包括相關(guān)的專業(yè)理論知識和工作實踐任務(wù)。而相關(guān)專家因長期從事平面設(shè)計領(lǐng)域工作，可以對相應(yīng)的課程設(shè)計提供意見，幫助教師分析職業(yè)特點，為工作實踐任務(wù)提供相應(yīng)意見，從而合理地對工作實踐任務(wù)進行設(shè)計，幫助學生更好地完成工作實踐任務(wù)。

(二)工作室機制的構(gòu)建。高職院校實行工作室教學模式，其根本目的是對學生進行差異化教學，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，以此來滿足社會與企業(yè)對綜合型人才的需求。為滿足教學目的，學校應(yīng)當設(shè)計合理的教學體系。

1.制定校企認同的人才培養(yǎng)方案。工作室制教學模式的推行應(yīng)當注重學校與相關(guān)企業(yè)融合，共同對人才進行培養(yǎng)。學校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，讓學生學習專業(yè)技能與企業(yè)需求相對應(yīng)，提高人才培育效率。

2.實行嚴格且利于個性發(fā)展的招生機制。平面設(shè)計領(lǐng)域工作室制教學模式的特點為小型化和現(xiàn)代學徒制，實施較為嚴格的招生機制可以確保高職院校的生源質(zhì)量，工作室制小班級根據(jù)相應(yīng)比例進行招生，對學生的教學實行階梯化進程。不同學習時限的學生學習不同專業(yè)知識。同時根據(jù)學生自主意愿，讓學生與教師進行雙向選擇，提高教學質(zhì)量。

3.形成作品導向的學徒培養(yǎng)評價體系。提高工作室制教學質(zhì)量還應(yīng)當要制定合理的學生培育評價體系，對學生的作品進行正向引導。建立完善的評價體系，對學生進行過程性評價，讓學生的每個學習階段的作品都受到專業(yè)團隊評價，對學生進行階段性考核，關(guān)注學生進步。同時對學生作品進行多維度評價，從不同的方面進行多維度全面評價，提高評價公平性。還應(yīng)當建立學生評價平臺，讓學生通過平臺展示自己的作品，同時可以受到其他學生的評價，讓學生的作品得到全方位的客觀的評價。

五、結(jié)語

工作室制教學模式作為一種新的教學模式,主要是由工作室這一平臺為中心,專業(yè)骨干教師或行業(yè)帶頭人率領(lǐng)和指點學生來完成一些社會實際項目教學,符合高職院校專業(yè)發(fā)展需求。工作室制教學模式可以很好地克服傳統(tǒng)教學模式的劣勢，為教師和學生提供更適合平面設(shè)計領(lǐng)域教學發(fā)展的環(huán)境。工作室制教學模式擁有更高的教學質(zhì)量，學生在完成工作實踐任務(wù)時可以得到相應(yīng)專業(yè)知識的學習，彌補了傳統(tǒng)教學模式無法提供工作實踐的缺陷。在目前社會環(huán)境之下，工作室制教學模式是平面設(shè)計領(lǐng)域教學模式改革的成功典例。