“大國工匠精神”融入工程估價課程思政教學改革的研究

□王 瓊

一、引言

2020年初，隨著新冠肺炎疫情的爆發，在住房和城鄉建設部的部署和支持下，武漢市10天完成火神山醫院，12天完成雷神山醫院的建設?；鹕裆?、雷神山項目的順利完成，體現出中國人民超強的技術能力和責任擔當，體現了大國工匠精神，同時也展現了裝配式建造與BIM技術相結合的優勢。新的建造方式引起了社會環境和價值觀的改變，在人工智能技術時代下更需要工程人守住工程倫理。

本文基于“課程思政”理念，將思想政治元素與造價專業課特色相結合，實現課程教學改革。課程思政要求專業課教師將思想政治之“鹽”溶入專業課程之“湯”中，發揮專業課程與思想政治理論課的協同育人效應[1]。以《工程估價》課程為例，通過挖掘高校工程管理專業特色，結合工程造價課程內容及理念，以樹立良好的職業道德及弘揚工匠精神為核心，以打造卓越造價工程師為目的開展課程思政，遵循三全育人政策，培養工程造價信息化人才，傳達正確的社會主義價值觀，塑造大國工匠精神，加強造價從業者職業道德修養教育及吃苦耐勞的精神培養，從而實現知識傳授、能力提升和人生觀塑造的有效結合，對于學生職業素養的養成和職業精神的培育具有重要意義。

二、工程估價課程思政現狀分析

(一)“課程思政”理念認識不清晰。課程思政和思想政治課程有不同的角色定位、不同的思想政治教育方式、不同的教育職能、不能簡單地將課程思政看作是思想政治課程的升級版、替換方案，更不能將二者混為一談。思想政治課程的講授主體是思想政治教師，而課程思政的講授主體是工程估價專業教師，專業老師的教學任務只負責講授工程量計算、清單列項、套定額計價，缺乏將課程思政融入專業教學中的意識。當前工程造價人才培養首要目標是培養應用型工程造價工作者，重視提升學生實際問題的解決能力，重視培養學生應用技能，“重專業技能、輕理想信念”的人才培養模式較為普遍。推進內部課程體系改革、促進專業技能與職業素養有機融合的新型本科人才培養模式逐步成為工程造價與工程管理專業綜合改革的主流趨勢。

(二)課程設計缺少“課程思政”體系。當前在教學實踐過程中仍然以傳統教學模式為主，教師只把關注點放在工程造價專業所涉及的知識技能傳授方面，不能立足價值和創新體系的構建，依賴灌輸的教學方式，未能將專業教育與思想政治教育相結合。單從知識育人這一個方面展開教學活動，課堂教學效果普遍較差。思想政治教育有效性的關鍵在于教師能否從專業課程中完全有效地發掘思想政治教育因素。課程思政教育的理念和方法都依賴教師在教學過程中摸索，缺乏融入專業課程的標準體系模式。課程思政是一個完整的系統，而非片面的、碎片化的德育說教，生硬地穿插“課程思政”元素，會讓效果適得其反，無法實現課程教化、價值引領及愛國情懷的樹立。

(三)“課程思政”缺少思想政治元素。工程造價專業的核心內容是開展與建筑工程項目相關的經濟管理活動，因此，專業課程有著明確的思想政治內涵。目前高校工程造價專業課程缺乏對“課程思政”教學資源的開發，缺少工程管理專業大類課程的相對統一的教學案例、資源和教材，因此，“課程思政”中的思想政治教育往往變得碎片化、生硬化、缺乏系統性和連貫性。專業課教師在進行課程思政教育時，要注意“課程思政”體系的設計，根據教學需要，選取與課程內容相匹配的思想政治元素，如工程造價改革發展歷程、人工智能技術發展成果、智能建造與智能造價最新研究成果，BIM技術驅動造價改革，培養學生的創新意識與智能化意識，培養學生努力學習、不斷進取、勇往直前的吃苦精神，深植“愛國、敬業、愛崗”的社會主義核心價值觀。

(四)專業教師尚未樹立“課程思政”理念。教師不僅僅是課程的講解人，更是課堂的參與者、聆聽者和引導者。工程造價專業課程教師經常陷入知識傳授高于價值引領的誤區，偏重知識與能力的傳授，忽視或忘記價值引領，缺乏課程思政的育人理念以及將這些理念貫穿教育教學全過程的意識，其主要表現：一是輕視思想政治教育，將立德與樹人相分離、教書與育人相割裂，課堂上只傳授知識不進行價值引領；二是對課程思政的錯誤認識，認為思想政治教育是思想政治課堂傳授的知識，與專業課無關；三是重科研而輕教育，大部分高校教師的職稱、績效與科研、論文直接掛鉤，致使教師的重心在科研工作中，不愿投入時間、精力開展教書育人工作。

三、工程估價課程思政教學改革目標

(一)資源建設目標。結合課程、專業以及學科的實際，搜集與工程造價專業相關的國際項目、重大工程、科技成果，高新技術，科學家或模范人物事跡等，挖掘其中所蘊含的人生觀、價值觀、責任感、愛國精神、奮斗精神、堅持不懈精神、開拓創新精神等思想政治教育元素，建立專業課程思政案例庫[2]。從思想政治教育改革理念出發，引入更多的案例教學幫助學生理解思想政治教育內容，并且產生強烈的共鳴。實際案例能夠激發學生參與課程內容的興趣，帶動學生主動參與課程學習，跟隨教師的引導開展學習活動。案例庫中涵蓋的案例必須從多層次、多角度反映當前社會現實，展示社會主義核心價值觀，對于與專業緊密相關的“工匠精神”、社會主義核心價值觀、職業道德等思想政治元素，能夠引發學生共鳴。案例庫中的案例必須結合實際，具備教學效果，正向效果與反向效果的案例均可搜集。隨著教育教學工作不斷推進以及社會經濟的不斷發展，案例庫中的部分案例可能已經不適用于課堂教學，則需要及時替換和更新。

(二)教學方法改革目標。在課程思政實施過程中，思想政治教育內容應與課程專業知識充分有機融合，防止出現課程思政“貼標簽”的情況，使課程思政與課程教學能夠相互促進，形成育人合力。這就需要專業課程教師在深度挖掘思想政治教育資源的同時，在教學方法上積極探索和改革。運用案例教學法，教師可將與課程標準理念相符合的案例融入教學中，教學過程增加互動環節，穿插延伸性的知識，調動課堂的教學氛圍。借助多媒體播放視頻和圖片，有利于引導學生加強對“BIM”技術、“裝配式”技術、智能建造理念的了解，以及信息化時代下，工程造價行業轉型升級的迫切需求。教案教學方法的改進，有利于增加學生的課堂參與熱情，提供其積極性較高，改善平時課堂中部分學生玩手機、睡覺、竊竊私語等現象，將會取得良好的教學效果。

四、工程估價課程思政教學設計

(一)教學內容的設計。結合教學實際需求，可將課程大綱規定的3個小節的內容，設計為4個小節。開展課程思政之前，《工程估價總論》為基本建設、工程造價與工程估價、我國造價工程師執業資格制度等3節內容；開展課程思政后，按照知識導向與思想政治元素相結合的原則，添加第4小節——火神山醫院案例：BIM+裝配式對工程造價行業的影響。培養學生“大國工匠”精神以及為國家、為人民奮斗犧牲的民族精神，對于增強學生為人民服務的社會責任感、勇于吃苦的奮斗精神、勇于探索的創新精神，具有不可替代的重要作用。

(二)教學方法的設計。采用案例教學法、問題教學法、虛擬仿真教學法、情境模擬教學法、項目教學法、比較教學法等，通過案例重現、情景還原、虛擬情境模擬、價值判斷情境等培養學生分析問題、解決問題的能力。學生在解決問題的過程中，能夠理解和掌握問題和知識背后所蘊含的理論思維、方法論和價值判斷，受到思想上的碰撞和情感上的激發，實現思想道德的價值引領。

(三)教學理念的設計。融入學生的自主學習。指導學生的自主學習式課堂教學活動的自然延伸和必要補充。例如，在本章內容學習時，可通過指導學生課后的自主性學習時，要求學生調查工程造價計價方法的歷史發展與歷史變遷。工程造價計算經歷了以下幾個階段：一是手工計算階段是由人工+Excel表格完成；二是軟件階段是依靠廣聯達、斯維爾、魯班等計價軟件為主，手工為輔的模式；三是人工智能與BIM技術的結合，可快速計算工程量及完成計價，且極大提高準確率；使學生意識到科學技術將提高生產力，解放生產力?？萍嫉陌l展將極大地推動社會的進步，深刻闡釋人工智能發展對我國的戰略意義，目前我國人工智能技術的發展已處于世界領先地位，位居世界第二，僅落后于美國，在增強學生民族自尊心及民族自豪感的同時，也使得學生要堅定信心以及未來努力的方向，將人工智能技術與工程造價專業相結合，實現人工智能技術在工程造價行業的突破。

(四)教學創新設計。BIM技術，以建設工程項目各階段的相關數據為基礎，建立建筑模型，運用數字信息技術搭建共享平臺，仿真模擬建筑物所包含的全部信息。BIM的核心技術是參數化建模技術，不僅是對建筑設施的數字化、智能化表示，更是對工程項目的規劃、設計、施工和運營等一系列活動進行分析管理的動態過程。基于BIM技術的工程造價課程，可利用BIM技術可視化的特點，對工程建造全過程進行模擬仿真，結合BIM構件中所附有的造價數據，實現工程估價課程數字化、智能化，向學生傳遞技術創新的力量。結合智能技術的發展，使學生明白“科技興國”，“科學技術是第一生產要素”，教導學生需要不斷學習創新，掌握新知識，學習新技能，做一個對國家、對社會有用的人。

五、結語

工程估價課程的課程思政需要不斷地發展和更新，以創新思維提升工程估價課程思政的有效性，將“工匠精神”融入工程估價課程思政教學體系能夠有效地促進學生形成良好的職業道德品質和民族自強意識。因此，本科院校在開展此項工作時，可通過科學設計新技術的引導、社會實踐的調查、教學內容的修改，以及職業道德的教授等措施，實現思想政治與專業課程的科學結合，進而培養出優秀的社會主義接班人，為我國工程造價產業升級轉型提供人才儲備。