基于創新實踐能力培養的高職英語混合式教學模式研究與實踐
——以武漢職業技術學院為例

□汪 洋

在全球信息化技術快速發展的大背景下，創新實踐型人才越來越受到就業市場的歡迎，高職教育也承擔起培養創新實踐型人才的重要責任。我國高職英語教學經過數十年的不斷發展，教學模式也從傳統的單一講授形式向混合式教學模式轉變[1]。新一代的信息技術是以移動互聯網技術為標志，不僅有利于促進英語教學模式的變革發展，也極大地推動了學生創新能力和實踐能力的培養。然而，目前國內關于混合式教學模式下培養學生創新實踐能力的研究比較少，特別是在高職英語教學領域。所以，在高職院校進行教學的英語教師，不僅要積極培養學生語言應用能力，更要培養學生的創新實踐能力。這種教學模式的培養必須以英語教學的實際特征為方向，要不斷研究在高職英語教學中如何提升學生的職業能力教育。

一、傳統高職英語教學在創新實踐能力培養方面的缺失

(一)教學觀念滯后。目前在高職院校中，仍然有一些英語教師教學觀念滯后，在教學過程中很少使用信息化技術，還是按照傳統語言教授方式教學，教學形式比較單一。另外，在這種教學模式背景下，教師還是采取“滿堂灌”的教學方式，教師在課堂上一言堂，而學生也不是主動地去進行學習。這就不利于學生自主學習能力的培養，學習積極性也不高，教學效果受到影響，也不利于對學生的創新實踐能力培養。

(二)教學方法單一，缺乏多樣性。長期以來，高職英語課堂教學大多采用的是傳統教學形式，是“以教師為主體”的教學模式。這種教學形式就導致學生在英語課堂教學過程中，學習積極性不強，課堂參與不活躍，更不用說學生的創新和實踐能力培養。有些高職院校的英語教學繼續沿用高中英語教學形式，教師滿堂灌成為課堂教學的主要模式，學生被動進行學習，只會記筆記、背單詞和做試卷[2]。這種以教師為中心的教學模式不利于個性化教學和學生自主性學習，學生沒有環境進行語言實踐運用，自主學習能力和創新實踐能力也得不到培養，這就使很多學生學習了英語多年，只會進行考試，卻仍然不能熟練運用語言工具來交際。

(三)考核評價體系不完善。目前，仍然有一些高職院校在采用傳統的考核評價體系，學生的學習成績還是以期末考試成績為主，考核的具體內容、方式和評價標準都不是形成性評價考核。

這種考核評價體系沒有貫徹好高等教育目標提倡的“以素質教育為基礎、以創新實踐能力培養為目的”的基本思想，只強調考察學生的知識點掌握情況，忽視了對學生綜合知識水平、綜合素質和綜合能力的考察。

二、學生創新實踐能力培養的必要性

(一)創新實踐能力是高職院校教育目標。綜合技能型人才是創新實踐的保障，沒有綜合技能型人才就沒有創新實踐。創新實踐能力是綜合技能型人才的重要特點，是高職院校學生大力提升綜合素質的發展方向。大學生的創新實踐能力是國家發展和民族復興的關鍵，大學生的綜合實踐能力是社會前進的主要動力。這就從本質上說明了我國的高職教育是以培養學生創新實踐能力為目標的教育。

(二)創新實踐能力是社會發展的要求。在當今社會，創新實踐能力是國家提升科技水平和國民綜合素質的關鍵，而國家之間的綜合國力競爭本質上就是科技水平和國民綜合素質的競爭。毫無疑問，國家的發展和民族的進步就是提升創新實踐能力的進程，創新是前進的保障，不創新就會技術掉隊[3]。學生的未來是要承擔起國家發展的重擔，所以在校期間培養學生的創新實踐能力就尤為重要了。

(三)培養學生創新實踐能力，有利于學生更好地融入社會。創新實踐是當今社會發展的核心，隨著科技的不斷發展，互聯網信息技術讓人們的生活方式發生了極大的變化，創新實踐能力是關鍵。每年大學生畢業的數量很多，大學生只有不斷提升自身的創新實踐能力，才能更好地在工作崗位和企業中發展，更好地適應當今社會，為國家的發展作出貢獻。所以，高校大力培養學生的創新實踐能力，有助于學生更好地適應社會，更好地在企業中提升工作能力。

三、基于創新實踐能力培養的高職英語混合式教學模式的構建和實踐

(一)設計混合式教學模式。武漢職業技術學院外語外貿學院以多年來英語教學改革實踐為基礎，結合高職學生的學習情況，成立“英語教學信息技術化”教學創新團隊，并設計了基于創新實踐能力培養的高職英語混合式教學模式。這種教學模式是通過在教師的指導下，設計適合學生進行語言實踐應用的學習環境，學生的創新實踐能力在這個過程中得到提升。

這種教學模式的核心是包括培養學生自主學習的積極性，在課堂教學活動中進行交流和辯論，在實踐應用過程中掌握語言基礎知識，并獲得解決問題的方式，最終目標是促進提升學生的創造實踐能力[4]。通過這種教學模式，教師能充分發揮課堂教學的主導作用，學生則是學習的主體，主動積極地參與課堂教學過程，不再是過去傳統的記、譯、背學習方式，消極的和被動地進行知識獲取。在這種教學模式下，學生的創造實踐能力能夠得到提高。

(二)轉變教師的角色。以培養創新實踐能力為目標的教學模式，是從本質上調整了教師和學生在教學過程中的關系，這和過去傳統的以教師為主體的教學模式截然不同。教師的角色定位不僅僅是教授知識，還是教學過程中的合作者、引導者和激勵者。在教學環節中，不僅要提升學生的自主學習能力，更要善于引導學生，讓學生能熟悉掌握基礎語言知識的學習技巧。學生是整個教學過程中知識學習的主體，教師要積極引導學生去思考問題和解決問題，最終以培養學生的創新實踐能力為教學目標。

在基于創新實踐能力培養的高職英語混合式教學模式中，教師是這個培養教學模式中的重要因素，在教學過程中是主導執行者，而在創新實踐能力培養過程中是主要指導者。這種教學模式突出了學生個性化培養，改變了傳統教學模式中學生被動學習的地位。在對學生能力培養上，教師自身所具備的創新實踐能力是培養的關鍵。

(三)采取多元化教學方法和手段。在多元化的教學環境中進行語言實踐應用是學生創新實踐能力培養的關鍵，而基于創新實踐能力培養的高職英語混合式教學模式是這種培養模式的保障。這種教學模式包括了以信息化教學資源為背景，完善了混合式教學模式流程，整合了配套的線上和線下教學資源[5]。在課堂上，教學流程得到明確，這就加強了教師和學生之間，學生之間的互動和分享。在這種教學模式中，學生不僅能深入的學習英語知識，還有利于對所掌握的知識進行實踐應用。

在教學過程中，要以培養學生的創新實踐能力為目標，要以實施混合式課堂教學為改革方向，鼓勵學生在課堂上進行互動、討論，讓學生成為課堂教學的主體。讓學生在具體的語言環境中，提升自身的語言實踐應用能力。通過學生探索問題、思考問題、解決問題的形式，最終培養學生的創新實踐能力。

(四)提高教師教學理論水平。當前，高校教師的能力對社會的發展具有重要的影響。教師不僅教授學生知識技能，也是學生學習的引路人。教師的教育目標是為社會培養高素質綜合型人才，所以高職院校教師的教學能力和教學理念對學生素質能力的培養尤為重要。

高職院校教師要加強理論知識學習，提高創新實踐教育素養，在教學過程中要不斷總結經驗，提高教學能力和教學質量，積極研究培養學生素質能力的教學新模式。一是高職院校的英語教師要不斷拓寬專業知識面，積極學習新的教學理念，加強心理學、教育學等相關專業知識的提升。二是高職院校的英語教師要多參加培訓學習，不斷提升自身的教學水平、教學方法和科研能力。同時高職院校要鼓勵英語教師把理論知識和實踐應用相結合，以滿足培養創新實踐型人才的培養目標。

(五)建立形成性評價體系。依據高職英語教學的目標和職業技能的要求，武漢職業技術學院教學創新團隊設計了基于創新實踐能力培養的高職英語混合式教學模式形成性評價體系。該考評體系包括手機APP平臺學習過程數據、學前任務單、課堂互動評估、自主學習能力評估、語言知識掌握和應用評估的成績計算，全面考核學生的自主學習能力和英語知識實踐應用能力。

形成性考評體系的評價主體是教師、學生個人和學生之間。這個評價體系的主要目標是讓學生重視創新實踐能力的培養，而不是過去傳統的應試學習。形成性考評體系也讓教師重視對學生的分析能力、思考能力和解決能力的培養。形成性考評體系不僅包括教師對學生課堂學習和作業的評價，還有信息化技術對學生整體學習過程進行實時的記錄和反饋，通過這樣的考評體系來鼓勵學生成為學習的主體，提升學生的創新實踐能力。

四、結語

培養創新實踐型人才是我國高等教育的歷史使命，是國家發展建設的一項重要任務。高職英語教學要改變過去傳統的教學理念，要重視對學生的創新實踐能力培養，要不斷探索新型教學模式，整合教學資源，構建高效課堂，設計合理的考核評價機制，培養具有創新實踐能力的復合型人才。