以教師職業(yè)能力為導向的學前心理學課程思政教學實踐與探索

□何 思 謝美玲

一、引言

黨的十九大報告將“幼有善育”作為保障和改善民生工作的重要內(nèi)容，而近年來頻頻出現(xiàn)的不遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不尊重學前教育規(guī)律，師德淪喪等問題，向高校的德育敲響了警鐘。2020年6月教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出了課程思政的內(nèi)容重點，要求結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政建設[1]。新時代背景下，各高校積極推進從“思政課程”主渠道育人向“課程思政”立體化育人轉(zhuǎn)變的教學改革。

目前，已有不少學者開展了針對學前心理學課程的思政教學研究。林恒(2020)圍繞學前心理學課程展開了“課程思政”教學的思考，提出了該課程思政元素的選擇以及教師課程思政教育能力的提升途徑[2]。王晶(2020)從政治引領、哲學思維、師德修養(yǎng)、憲法法律、創(chuàng)新理念等五個維度梳理課程內(nèi)容，在方法論層面探討課程思政資源挖掘模式，以期解決其基礎資源問題，為學前教育專業(yè)課程思政實踐提供操作性參考[3]。而隨著教育部《學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準(試行)》的發(fā)布，國家、行業(yè)和社會對新時代幼師的培養(yǎng)目標提出了更新、更高質(zhì)量的要求，以教師職業(yè)能力為導向?qū)W前教育專業(yè)課程思政教育的研究有待進一步探索與實踐。

二、教師職業(yè)能力與課程思政的關系

2021年4月，教育部為貫徹落實黨的十九屆五中全會精神和《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，制定了《學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準(試行)》文件，明確了學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)基本能力，即師德踐行能力、教學實踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力。課程思政的價值內(nèi)涵就是育人，以實現(xiàn)立德樹人為根本任務，這與教師職業(yè)標準中對學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)目標相契合，教師職業(yè)標準中蘊含著豐富的課程思政元素，“四有”好老師、“育人為本”、“終身學習”等無一不是課程思政的重要元素。因此，課程思政是培養(yǎng)教師職業(yè)能力，培養(yǎng)有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師的重要途徑，以教師職業(yè)能力為導向的課程思政教學改革能實現(xiàn)高校專業(yè)課程在知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領等方面的多元統(tǒng)一。

三、開展學前心理學課程思政的必要性分析

(一)學前心理學課程特征分析。學前心理學課程的內(nèi)涵、教學任務、知識內(nèi)容等蘊含豐富的課程思政元素。在課程內(nèi)涵上，該課程科學、系統(tǒng)地闡述了兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律，是研究兒童心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展及其變化規(guī)律的科學?？茖W的學前兒童心理學應該以辯證唯物主義為指導，同時，學前兒童心理學又為辯證唯物主義提供了科學依據(jù)。中國古代思想家的著作中早已記載了許多樸素的唯物主義觀點和辯證法思想，孟子說：“心之官則思”，是心理學的研究對象；荀子說：“凡以知；人之性也；可以知，物之理也。”是心理學的研究任務；孔子說：“其心正，眸子嘹焉；其心不正，眸子牦焉。人焉瘦哉，人才焉瘦哉”，這就是心理學中研究方法的直接觀察法。心理學本身的科學性除了能幫助學生堅定文化自信，掌握專業(yè)知識，還能使學生學會利用辯證的理論武器看待世界格局，去正確看待解釋幼兒的行為，甚至能夠在科學教育中對幼兒進行辯證唯物主義的啟蒙教育。

該課程的任務在于使學習者了解和掌握學前兒童心理發(fā)展的基本理論，形成正確的兒童觀，正確兒童觀的形成要使學生深刻認識到學前兒童是完整的、獨特的、發(fā)展中的和具有主觀能動性的個體，樹立“幼兒為本”和“全面發(fā)展”的兒童觀。以“幼兒為本”，重視“全面發(fā)展”，樹立正確的職業(yè)理念，形成高尚的職業(yè)道德均是課程思政的元素。

課程知識內(nèi)容可分為四個思政知識模塊：學前兒童發(fā)展心理概述、兒童發(fā)展理論主要流派、發(fā)展中的學前兒童心理和交往中的學前兒童心理。在教學過程中，教師可以幫助學生初步樹立“幼兒為本”和“全面發(fā)展”的理念，認識到教師“支持者、合作者和引導者”多元化的教師角色定位和形成“關注政策”、“愛國守法、依法執(zhí)教”的法律意識，理解家庭教育的重要性和家庭教育的內(nèi)容、方法，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅定文化自信。

(二)學前心理學課程現(xiàn)狀分析。課程思政方面的教學改革正如火如荼進行著，在一定程度上存在“重科研，輕教學”的現(xiàn)象，教師往往在申報課題和參加比賽時再將思政融入到課程當中，實際的課堂教學中教師的教學設計往往偏重在知識目標上，對能力目標和情感目標的關注度不夠。呈現(xiàn)出的教學效果是學生對所學知識不理解，缺乏實際運用能力，科學兒童觀的樹立亦不盡如人意。最終的課程教學效果與學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和設定的教學大綱相悖，教師要明確課程思政的內(nèi)涵和價值，重在課程中思政的“魂”之建設。因此，課程教師團隊需深化課程思政觀，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力，幫助學生樹立正確的兒童觀、職業(yè)觀和人生觀，繼而從整體上提升學前教育的辦學質(zhì)量。

四、教師職業(yè)能力標準為課程思政提供素材來源

課程思政的內(nèi)容可以從教師職業(yè)能力標準中汲取養(yǎng)分，教師職業(yè)能力標準為課程思政實施的內(nèi)容提供了素材。

(一)理想信念。教師職業(yè)能力標準中強調(diào)要引導師范生樹立職業(yè)理想，立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師。除了職業(yè)理想，還要求堅定信念，形成對中國特色社會主義的思想認同、政治認同、理論認同和情感認同，能夠在教書育人實踐中自覺踐行社會主義核心價值觀，因此在實施專業(yè)課程思政時，可根據(jù)專業(yè)課的課程任務和內(nèi)容對學生進行相關價值觀教育。

(二)職業(yè)精神。教師職業(yè)能力標準中強調(diào)需培養(yǎng)師范生具有家國情懷，樂于從教，熱愛教育事業(yè)的職業(yè)精神。在課堂教學前、中、后，可以結(jié)合學生的專業(yè)、崗位目標對學生進行職業(yè)精神的引導與培育。學前教育專業(yè)學生需樹立認同職業(yè)，熱愛行業(yè)，忠于事業(yè)的愛崗敬業(yè)精神，在教育實踐中能夠認真履行工作職責，積極鉆研，富有愛心、責任心，工作細心、耐心。

(三)兒童觀。理解立德樹人的內(nèi)涵，形成立德樹人的理念，掌握立德樹人途徑與方法，能夠在教育實踐中實施素質(zhì)教育，依據(jù)德智體美勞全面發(fā)展的教育方針開展教育教學。樹立“幼兒為本”的正確的兒童觀是《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中對幼兒教師的要求，關乎培養(yǎng)擔當民族復興大任的下一代社會主義建設者的重大戰(zhàn)略目標。

(四)教育觀。職業(yè)能力標準中要求學前教育師范生領會學前教育對幼兒發(fā)展的價值和意義，認同促進幼兒全面而有個性地發(fā)展的理念?？茖W的教育觀要求幼師懂得尊重幼兒的人格和權利，懂得保護幼兒游戲的自主性、獨立性和選擇性，在教學和師幼互動中關注個體差異，相信每名幼兒都有發(fā)展的潛力，樂于為幼兒創(chuàng)造發(fā)展的條件和機會。

(五)教師角色觀。職業(yè)能力標準中要求學前教育師范生了解幼兒教師的職業(yè)特征，理解教師是幼兒學習與發(fā)展的支持者、合作者、引導者。在幼兒身心發(fā)展方面，教師要做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人，公正平等地對待每一名幼兒，關注幼兒成長，保護幼兒安全。

(六)中國傳統(tǒng)文化。職業(yè)能力標準中要求學前教育師范生掌握一定的自然和人文社會科學知識，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有人文底蘊、科學精神和審美能力。中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化蘊含豐富的思政素材，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學，是響應社會需求和行業(yè)需求，同時也是增強文化自信的重要途徑。

(七)法律意識。職業(yè)能力標準中要求學前教育師范生具有依法執(zhí)教意識，遵守憲法、民法典、教育法、教師法、未成年人保護法等法律法規(guī)，在教育實踐中能履行應盡義務，自覺維護幼兒與自身的合法權益。每一位學前教育從業(yè)者都需理解教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)涵與要求，在教育實踐中遵守《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》，能分析解決教育教學實踐中的相關道德規(guī)范問題。

(八)自我意識。職業(yè)能力標準中要求幼兒教師具有較強的情緒調(diào)節(jié)與自控能力，具有終身學習與自主發(fā)展的意識，能夠?qū)逃虒W實踐活動進行有效的自我診斷，提出改進思路。自我意識關系到個體是否能夠身心協(xié)調(diào)發(fā)展，幼兒教師要加強對自身和他人心理發(fā)展的認識，掌握情緒調(diào)節(jié)方法，努力提升自我心理素質(zhì)，健全人格。

(九)綜合素養(yǎng)。職業(yè)能力標準中要求幼兒教師具有家園協(xié)同和主動交流合作的能力。幼兒教師應掌握人際溝通的基本方法，掌握開展幼兒園、家庭和社區(qū)各種協(xié)同活動的方式方法，具備基本的溝通技巧和共同學習的意識，意識到教師與幼兒是和諧統(tǒng)一的學習共同體，并掌握團隊協(xié)作的基本策略。

五、學前心理學課程思政教學實踐

(一)課程思政內(nèi)容的設計。大學課程要幫助學生堅定政治理念、砥礪思想品德和健全人格，在學前心理學發(fā)展的歷史進程中，存在著諸多經(jīng)典的學前心理學理論和生動活潑的幼兒保教活動案例。學前心理學課程思政內(nèi)容的設計思路，可分為六個步驟：第一，幫助學生在了解和掌握學前兒童心理發(fā)生發(fā)展的規(guī)律和特點的基礎上，深刻地認識學前兒童獨特的、發(fā)展中的、具有主觀能動性的特點，樹立科學的兒童觀；第二，結(jié)合案例分析和小組討論，組織學生探討如何遵循學前兒童身心發(fā)展的特點開展教育教學活動，樹立正確的教育觀和多元化的教師角色觀；第三，聯(lián)系學前教育政策法規(guī)，引導學生關注政策，樹立政策意識和愛國守法、依法執(zhí)教的意識；第四，結(jié)合教學內(nèi)容引導學生正確認識自己，提高心理素質(zhì)，健全人格；第五，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學，例如，可以結(jié)合“孟母三遷”的典故幫助學生進一步理解兒童發(fā)展的影響因素，結(jié)合“孔子因材施教”典故進一步理解學前兒童的個體差異性特點，聯(lián)系我國家庭教育名著《顏氏家訓》(顏之推)和《家庭教育》(陳鶴琴)，理解家庭教育的重要性和家庭教育的內(nèi)容、方法，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅定文化自信；第六，小組合作的形式模擬家園協(xié)同和交流合作的情景，培養(yǎng)學生溝通協(xié)作、能謀善斷的綜合素養(yǎng)，并在實踐過程中樹立團隊協(xié)作的意識。

(二)課程思政的實踐路徑。結(jié)合學前心理學課程思政的教學內(nèi)容和特點，從教學模式和課程考核兩方面提出可行的教學實踐路徑。在教學模式上，除了線下課堂的主戰(zhàn)場外，教師還可借助線上平臺，開展新穎多樣的教學活動。如利用線上平臺的主題討論模塊實現(xiàn)“發(fā)帖、看帖、跟帖、回帖”的新型互動方式，完成“發(fā)現(xiàn)思政案例、分享思政案例、思考交流心得”的線上思政教育過程。在課程考核上，建立以“德能導向”的過程化考核方式，采取豐富多彩的日常考核方式凸顯對品德和能力的考核，學前心理學課程思政的平時成績考核可由五個環(huán)節(jié)構(gòu)成：課外閱讀、主題討論、小論文寫作、團隊知識競賽、主題演講，注重對學生思想品德和能力的培養(yǎng)，在教學實踐中潛移默化地培養(yǎng)學生將愛幼兒“內(nèi)化于心，外化于行”。

六、結(jié)語

關于課程思政的探索并非一朝一夕，學前心理學課程思政的教育內(nèi)容和實施路徑也需要在教學實踐中不斷探究和錘煉。本文提出以職業(yè)能力為導向，挖掘職業(yè)能力中蘊含的豐富的思政教育元素，實施了從內(nèi)容設計到實踐路徑的學前心理學課程思政初步探索，但仍有諸多不足有待進一步完善，教學的實施效果和評價有待進一步的實踐探索。