“1+X證書”背景下高職院校教師開展“三教”改革的實踐與探索

□張 沖

2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》中對“三教”改革提出具體措施，對1+X證書制度提出指導意見。在《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》中，融入了國家職業標準、教學標準，對接行業、企業，為三教改革提供了指引和方向。1+X證書職業技能等級證書標準助推教師改革，證書的獲取勢必要求教師首先從企業工作崗位出發，了解崗位任務及標準，提升教師的崗位技能，并能勝任培訓師的角色。教師將企業崗位要求和行業的技能操作標準融入教學過程，用符合本校特色的教材講授課程內容。在此背景下實現教師既是專業課程教師，又能勝任企業師傅一職，指導學生開展工作任務，通過專業知識指導和企業工作崗位能力的培養，使學生在學習知識的同時勝任企業工作任務。同時還是培訓師，通過課證融通，指導學生通過X職業技能等級證書的測評。

一、“三教”改革的內涵

實施“三教”改革的根本目的是立德樹人，培養德技雙修的高素質勞動者和技術技能人才?！叭獭备母锸欠裼行嵤┲苯佑绊懼瞬排囵B的質量?！叭獭备母镏?，教師改革是根本。教師是教學活動的施行者，其自身知識、能力是否過硬直接影響向學生輸出的知識、技能是否完善、前沿；教材作為教師施教的媒介，其是否適合本專業學生日后工作崗位所需至關重要，而教師在教材的選取與編寫過程發揮著重要作用；教學方法是教師的教和學生的學之間的紐帶，教師根據教學內容運用合適的教學方法將知識、技能傳輸給學生，學生根據自身學情通過合適的學習方法將知識、技能加以掌握。教師、教材、教法三者相互聯系并共同影響職業教育教學的水平，影響人才培養的質量。教師是三教改革的主體，教師自身能力提升，有助于教師將自身實踐、技能傳授給學生，在解決誰來教的問題基礎上解決了教什么和怎么教的問題，教師改革的成功才使得教材改革、教法改革得以順利推進。

二、“三教”改革過程中存在的問題

(一)教師改革中存在問題?！斗桨浮诽岢雎殬I院校教師要從具備3年以上企業工作經驗的人員中選聘，并降低了學歷要求。但相關招聘信息顯示，很多職業院校招聘門檻提升到博士，且大多數教師都是從高校畢業后直接進入院校教課，使得教師的企業工作經驗不足。這就使得部分教師存在閉門造車的現象，照著課本講授，殊不知這些知識、技能早已不能滿足企業工作的需要。雖然國家出臺政策要求教師下企業鍛煉，但5年6個月的集中頂崗實踐，由于教師匱乏流于形式，而且每五年外出半年頂崗時間跨度太大，使得教師能力的培養出現不系統、不全面的問題。

擴招政策的出臺，使高職院校學生數量激增。教師數量不足，超負荷工作導致很少有時間系統研究教材、教法與學生，教學質量不高。在年齡上年輕化趨勢明顯，老中青比例失調，職稱、學歷、教齡等結構不合理。同時雙師型教師不足，尤其職業院校要求招聘碩士甚至博士的招聘條件把有豐富企業工作經驗的師傅排除在外。同時在雙師認定上制度不明確，有的職業院校認為教師有教師證，還有職業資格類證書就可以認定雙師，反倒與是否有企業工作經驗關系不大。

(二)教材改革中存在問題。高職教育使用的教材大多照搬本科院校，在本科院校教學標準的基礎上降低難度，內容全面但理論性太強，并不能滿足高職學生的學習需要及日后工作需要。與教材相關的教學資源相對匱乏。以往教師通過PPT授課的形式明顯已跟不上時代變化，需要多樣化的教學資源。目前財會類專業知識內容更新較快，每年都會有新的稅收法律法規修訂或相關準則更新，這使得本來就不完善的教學資源更加匱乏。

(三)教法改革中存在問題。教師畢業于高校，使用的教材也是本科院校的縮版，在教學方法上也或多或少沿用本科教師的教學方法，理論性過強，并不能更好適應職業教育。同時教師為中心的滿堂灌形式對于本科院校求知識重理論或許是較好的教學方法，但對于高職院校學生特點，并不適合。信息化時代的到來，使得企業各項工作都趨于信息化，比如財務軟件的應用，報稅系統、銀行網銀的應用等。沒有模擬軟件，靠教師企業經驗難以跟上行業發展變化，而且不能直觀展示，效果不佳。同時根據人才培養方案，一門課程在指定的學期上課，其他學期不再開設，知識的更新換代并不能及時傳授學生，需要提高學生的學習能力。

三、“1+X證書”試行的必要性

“1+X證書”制度有別于以前的雙證書制度，X證書致力于對學生知識、技能的多重考核，以達到崗位工作標準為考核依據。1+X職業技能等級證書制度的實施，是行業標準和技術標準的體現，也是院校開展教學活動的綱領性文件。證書評價機構組織專業的行業、企業專家開展標準制定工作，集中精力研發X證書課程，將崗位工作任務與課程教學相融合，首先提升教師的職業技能，帶動院校雙師乃至三師的培養。通過教師的改革促進教材內容和教學方法的變革，進而提升學生能力，實現學生高質量就業。

(一)師資培訓提升教師能力。自“1+X證書”試行，各證書評價組織機構首先對院校教師進行培訓，根據X職業技能等級證書標準和大綱開展培訓活動，讓教師了解行業新動態，了解證書內容和考核點，在做好教師的基礎上能夠成為合格的X證書培訓師，同時鼓勵教師與證書評價機構共同開發課程教學資源，共同制定證書評價標準和考核標準。教師通過X證書的學習和考核提升自身理論知識和技能操作能力，同時將企業工作任務及標準融入教學，使學生在課堂中就能接觸到企業工作額真實案例和工作任務，無縫對接工作崗位，使學生知道到企業做什么、怎么做，促進職業院校畢業生走向適應的工作崗位，實現更高質量、更充分的就業創業。

(二)促進教學方法改革。在國家政策指引下，證書評價機構積極與院校開展校企合作，比如正?？萍脊?，不僅在證書考核相關的知識、技能上給予院校教師支持，提供課程PPT、視頻、習題庫、試題庫等資源，還為院校師生提供仿真模擬軟件和企業真實票據資料，讓學生模擬操作財務核算、報稅等軟件，提供前沿技術——智能機器人，讓師生體驗新技術新技能，更好對接企業工作崗位。后期教師將新技術新標準融入教學活動，根據崗位工作任務引領學生完成學習過程，用行業標準指導教學活動，學生提前熟悉工作崗位和工作任務，模擬實際工作環境解決工作中的問題，更體現工作崗位需求，符合學生就業需要。教師根據工作任務的要求，引導學生完成課程視頻的觀看，熟悉理論知識，課上根據企業工作任務流程完成實踐操作，掌握操作技巧，學生帶著工作任務上課，與教師互動，共同解決重點知識和操作難點，線上線下相結合，充分體現學生學習中的主體地位，而教師避免了滿堂灌的教學模式，演變為企業師傅，教授學生技能和培養良好的職業素質，同時教師還要化身為考評員，對學生的操作進行點評考核并評價打分，找出不足，讓學生真正掌握技能。

(三)帶動教材形式與內容的變革。高職院校的教材大多都是沿用本科相關教材的體例，在本科教材的基礎上進行縮減知識難度，形成高職教材。不難發現，大多數教材以理論為主，將相關知識羅列的非常全面，但卻沒有從高職學生自身及日后工作角度出發，去思考教材的適用性。X證書的推行，使得院校教師意識到學生所學和崗位任務及標準有較大差距，需要根據學生工作所需教授課程知識和崗位技能，通過工作所需軟件開展實踐操作，增強學生的職業代入感和體驗感，無縫對接企業工作崗位。同時在教材形式上，不局限于傳統的紙質教材，為了適應崗位需求，教師更青睞于編寫活頁式教材，以便隨時根據國家政策變化和行業發展動態及時更新相關章節教材內容或者教學資源，建立動態化教材體系，并輔之豐富的教學資源，通過虛擬仿真、動畫等形式創立立體化的學習環境。

四、“三教”改革的路徑

教師、教材、教法貫穿于育人的全過程。三教改革是院校提升人才培養質量的關鍵，也是職業教育高質量發展的關鍵。在“三教”改革中應以《國家職業教育改革實施方案》為指導方針，堅持學歷教育與職業培訓并重、育訓結合，夯實學生可持續發展基礎，獲得多個職業技能等級證書，拓展就業本領，培養出高素質的技術技能型人才。在此過程中，要深化教師改革，及時修訂教材更新配套信息化資源，運用現代化信息技術改進教學方式方法，提升教學質量，提升學習者知識、技能和素養。

(一)教師改革。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教材的編寫選擇、教學方法的改革等都是由教師來完成。如何進行教師改革,實現教師與教材、教材與教法、教師與教法的統一至關重要。

1.建立健全教師發展體系。教師發展途徑要多樣化，既要根據教師入職后的發展進行系統培訓，又要根據教師知識技能水平、所處教學行業等進行個性化發展模式。

對教師進行分級分類培訓，新入職員工主要培訓學校制度、教學設計、教學方法等，對其課程教學PPT、教案制作課堂把控等進行指導，主要由學校職能部門及經驗豐富的老教師進行指導培訓；對青年教師進行知識、技能的提升訓練，掌握本專業知識技能，掌握信息化教學手段對課程進行整體設計、標準制定等培訓，引導青年教師下企業鍛煉，與企業管理層、相關課程技術人員交流訪談，進行相關課程的教學改革，主要由校內專家及校外其他高校專家進行指導培訓。對于骨干教師進行職業能力等級證書培訓，在提升技能的同時積極探索人才培養模式的改革，根據X職業技能等級證書進行教學改革，用行業標準指導專業人才培養全過程，注重其教研、科研能力提升，主要由X證書評價機構及校內外專業、行業協會等進行培訓，參加省培、國培，全面提升其能力。對于專業帶頭人則關注其全面發展，重點培育其專業的發展方向、專業建設規劃、人才培養方案制定、實訓室建設及學生頂崗實習及就業等相關知識技能培訓，主要由校內外專家與專業帶頭人展開研討，修訂人才培養方案，下企業頂崗鍛煉，教師通過企業頂崗促進教學內容更新，教學方法改善，同時能帶動橫向課題的研究，為學校帶來經濟成果，雙贏。到知名企業走訪調研，把握行業發展方向，參加對應的省培、國培等，讓教師在不同發展階段獲得能力相對應的培訓，提升自身素質。在培訓時要注重培訓的持續性和效果反饋，使教師穩步提升，真正學有所成。

2.打造雙師型教師隊伍。院校教師通過企業頂崗鍛煉，每5年6個月到企業頂崗鍛煉，集中系統學習相關的工作任務及技能，同時每年利用寒暑假到企業跟崗學習，了解新技術新工藝，歸納崗位所需知識、能力與素質，有的放矢地及時將新技術新工藝融入教學。根據企業會計崗位及行業標準先行學習考取“1+X證書”，選擇適合學生基礎、跳一跳夠得著的證書，激勵學生參與考證學習，獲得證書的同時補充完善知識能力，為學生就業鋪平道路。教師將目前人才培養方案中對學生知識、能力、素質的要求與“1+X證書”、與企業崗位任務要求相結合，與課程融合實現課證融合，通過證書檢驗學生學習效果。同時鼓勵教師積極參加各級教育部門、行業協會組織開展教師專業知識培訓與競賽，以賽促教，鞏固教師知識，比拼技能，多措并舉實現雙師。

學校出臺相關政策鼓勵企業高技能人才與職業院校教師雙向流動，優化教師來源。從三年以上企業工作經歷的人員中選聘教師，并放寬學歷門檻。引進企業師傅進行實踐課程教學，注重企業教師的培養，往往有豐富的企業崗位的工作經驗，但卻不懂如何將崗位任務轉化為教學知識點技能點傳授給學生，對教學方法的運用相對欠缺。根據崗位開展綜合實訓，以企業工作為藍本進行授課，發揮企業師傅的作用，讓學生接觸企業工作環境和任務，從工作崗位所需知識、技能出發，引導學生掌握知識、技能，培養職業素養。

企業教師與院校教師定期、不定期開展教學研討，相互學習，取長補短，完善雙師隊伍結構，達成雙師教師的標準。

3.打造高水平能動性教學團隊。教師是學生學習的促進者和學習效果的評價者，是課堂教學的施教者，是教師、畢業生與在校生溝通平臺的搭建者。教師的多重角色使得教師分身乏術，對教學、教材等方面把控就會缺乏精確性，因此需要打造能動性的教學團隊，多人合作共同開發課程，進行模塊化教學，提升精確把控政策的能力。一是激勵教師努力提升自身知識、技能，提升職業素養，努力學習信息化，用多樣化的教學手段打造生動的線上線下課堂，追隨甚至引領時代變革，在變革中脫穎而出。二是教師要轉變角色，從教師到學生、從教師到企業師傅再到培訓師角色的轉變。教學過程以學生為主體，分析學生的基礎、學習特點、學習動機等，因材施教開展教學活動，以學生掌握知識技能為目標。多與企業教師溝通交流，共同開展課堂教學。在課程設計及教學環節，根據院校教師及企業教師的能力側重點，結合1+X職業技能等級證書標準，分模塊進行資源整合及開發。理論性強的內容通過線上動畫、視頻、習題庫、線下課堂講授等形式由院校專任教師占主導進行開發，操作性強的內容通過線上操作視頻、線下任務單、實訓室模擬實操、企業工作崗位演練等方式進行開發，對知識、技能點實現碎片化學習的同時，集中課堂時間解決課程的重點難點，最后對學生進行個性化輔導、答疑等，解決學生差異化問題。

(二)教材改革。教材改革推進課程建設，教材是教學改革的載體，教材的建設不僅是教材本身的文字、知識內容的堆積，更涉及到教學方法的應用與實踐。需要打破知識本位的束縛，突出應用性和實踐性，對接職業標準、崗位標準，體現新技術新規范，并體現本校專業學生的基礎選取適合的教材。比如納稅實務課程，要時刻關注國家政策，進行教材及教學內容的調整。在疫情期間社會保險繳納比例的調整，小規模納稅人分地區享受稅收優惠等政策。每年兩會也會有稅收優惠、制度等調整，需要學生不僅掌握知識，還要掌握如何獲取知識的能力和自主學習的能力。

1.校企共編教材。科技發展迅猛，而教材的更新明顯滯后于企業崗位工作需要。因此教師必須走出去，到企業向一線技術人員學習請教，將新知識、新技能及時引入課堂，讓學生在課堂中思考工作任務，培養學生的動手、動腦解決實際問題的能力。廣泛調研企業專家、權威部門專家、X證書評價組織對相關崗位需求及能力要求，將知識、技能、職業素養和崗位標準有機融合。校本教材的編寫，結合融入國家新的政策法規及企業一線工作人員的崗位需要及企業工作案例，并結合1+X職業技能等級證書標準進行編寫，使教材的編寫符合學生日后工作需要，并能夠通過教學考取1+X職業技能等級證書。

2.崗位導向。職業教育與本科教育不同，職業教育要面向學生就業崗位，進行教與學活動，注重學生實踐操作能力的提升，理實一體。因此需要根據就業崗位需求從事教學活動，要對教學的載體——教材進行重新設計教學內容。以畢業生調研為基礎，調研本校本專業學生和其他院校相近專業的畢業生，在畢業3年內所能勝任的崗位，作為教學的主要目標，同時調研工作3～5年及5年以上學生所勝任的崗位，以此作為拓展課程開設的依據。調研同類院校，尤其專業教學水平高于本校的，制定教學目標，力爭提升學生培養的質量。調研企業，以企業需求為抓手，深度調研企業崗位工作任務，根據工作任務所需具備的知識、技能和態度，整合課程體系，由簡入深，完成人才培養過程。

3.立體教材開發。信息時代開發立體教材是大勢所趨。當前大多數教材是紙質形式，內容陳舊更新不及時，且單純羅列知識點，內容全面但不實用，對日后工作用處不大，因此需要開發適合高職學生并與企業實際工作接軌的專業教材。內容上融合1+X證書，但不拘泥于1+X證書，證書考核知識技能基礎上注重學生自學能力的培養，舉一反三的能力和毅力。資源形式上開發動畫音頻視頻思維導圖等多種資源形式，組建課程教學團隊共同建設課程資源庫。會計專業課程相關內容每年都有不同程度的修訂，比如稅率的調整、優惠政策的變化會影響納稅實務、財務會計等課程內容，對變化部分需要做出調整，用活頁教材的形式能更好更快地根據國家法律、政策等的變化隨時更新某個部分章節教學內容。學生的學習方式加入大量的電子文檔、視頻等更加直觀，且電子教材便于攜帶儲存，便于隨時隨地查閱知識，也迎合綠色環保的發展理念，隨時補充新知識新技能新技術。學生利用零散時間進行碎片化學習，更有助于集中注意力學習某個知識點，提高學習效率。

4.加強德育，立德樹人。職業教育首先就要明確培養什么人、為誰培養人的問題，加強教材的德育建設，引導學生樹立正確的價值觀，培養職業道德和職業素養。教材編寫注意梳理知識技能所涉及的職業素養，比如會計專業的庫存現金、銀行存款科目的學習，就要注意堅持準則、廉潔自律。意識形態正確才能使學生堅持正確的價值導向和政治方向，提升國家的核心競爭力。湖北國土資源職業學院財經商務學院每月都會開展財商講堂，引導學生正確的價值取向，同時與思政課部開展聯合授課等教研活動，加強思想政治教育，與思想政治教師共同研討，課程中融入思想政治，共編教材。

(三)教法改革。教法改革并不僅僅是教師的事，而是要與學生的學法相結合，教師的教是一方面，但更主要的是學生的學，學生是否掌握才是檢驗教師的教是否成功的標準。教法改革不僅要改變教學形式，也要對教學內容進行重新整合梳理、選取，對考核評價體系進行變革。

1.育訓結合，多種評價方式，能力本位。在人才培養過程中堅持育訓結合，不能只講理論不懂操作，也不能只會操作沒有理論知識框架。與1+X證書進行融合，將企業工作案例引入課堂，進行情境教學，并根據崗位工作任務實施模塊化教學，以提升學生技能為準繩。根據企業工作任務匯總知識點，根據知識點編制教材內容并對知識點逐一進行考核，通過技能競賽平臺或1+X證書平臺檢驗正確性。考核標準統一，并做到公開公平公正，也能使企業發掘優質人才。同時建立多層次評價機制，學生評價、證書考核評價、企業評價相結合，平時分階段多次考核與期末考核相結合，適時評價，教考分離，用外界企業、行業標準考核學生的技能。實施學校、專業、課程、教師、學生五個層面進行改革，建立五縱五橫一平臺的內部質量保證體系，對教師、教材、教法、學業評價、畢業生評價等進行分析，衡量人培及教學的有效性，優化培養目標、培養過程和培養效果，持續改進教學質量。

2.運用現代信息技術，三段六步一反饋。以項目教學為載體，運用現代信息技術，線上線下相結合，課前課中課后緊密銜接，提升學生能力。以納稅實務課程為例，打破單一教室上課的模式，通過學生校內線上自主學習，線下課堂教學，課后企業報稅實操、1+X財務共享服務職業技能等級證書云稅務實操等教學方式，督促學生掌握稅法知識和熟練操作報稅軟件，提高學生學習的興趣和教學效果。在課程教學中，采用明確任務、合作學習、實戰演練、找茬糾錯、寓教于樂和評價總結等形式，學習知識、獲取技能、形成能力、內化于心。最后通過課堂反饋完善后續教學活動，形成良性循環。

3.穩固學生的主體地位。教是為了不教，教師變為引導者。學會學習方法，才能促進學生學習進步。師生共同參與教法改革，使學生能夠更快速更實時更全面參與課程學習。教師制定課程標準和每次課的教學目標，以學生現有知識、技能為基礎，充分分析學生的學情，在此基礎上展開教學。課前教師布置適當的預習任務，通過線上平臺檢測學生學習進度與質量，既鞏固上次課知識，又預習本次課內容。教師通過學生課前任務的準備了解學生基礎，有的放矢開展本次課教學。因材施教，根據學生課程需求采用啟發式，探討式、案例式、參與式等方式開展課堂教學活動。教師分階段開展學生座談反饋教學過程存在的不足及時改進，階段性測驗等方式隨時了解學生學習效果。同時注重服務工作，加強學生課前課后的輔導，隨時解決學生疑問。讓學生在做中學，有的放矢指導學生。線上線下互動，及時反饋溝通掌握知識技能，提高學習效率。

五、結語

“三教”改革是一個長期的工程，教師的改革推動教法的改革，而教法的改變又促進了教材變革，貫穿于整個學生培養的全過程。在1+X的背景下，教師改革要先行。教師既能勝任教師這一教書育人的崗位，又能勝任企業師傅的角色，以更好培育學生提高實踐能力，也才能經得住1+X技能證書的考驗。在教師改革中貫穿教學方法的改變，以適應現代學生的需求，對癥下藥，有針對性地提升學生技能。同時職業院校教師要多研讀教材，只有適合本校學生課堂以及就業的教材才能培養出優質的德技兼修的復合型人才。