人工智能賦能德育課新活力及“智能德育”研究

□朱連華

教育一直是我國政府非常重視的問題，尤其是隨著新時代的到來與發展，積極引進新技術，促進人工智能賦能德育教育不僅是國家大力提倡的方向，同時也是各地區進一步發展和前進的前提。

一、人工智能賦能德育課新活力及“智能德育”研究的概述

近些年來，隨著國家科技的不斷進步，人工智能化已逐步融入到當前生活當中，除了互聯網、物聯網的大量推廣和使用以外，當前人工智能德育教育也逐步進入人們的眼球，根據相關數據分析得知，當前我國較為發達的上海、北京、廣州等地的相關教育中已經開始嘗試使用人工智能賦能對德育教育模式進行教學，該模式的使用不僅可以較為靈活地將科技資源融入到當地的教學教育當中，充分利用人工智能的優點，為教育機構提供較為靈活、高效率、高質量的教學方式，總的來說，人工智能德育教育在教學教育當中的使用，不僅可以大大挖掘新時代新型的教學模式，挖掘人工智能在教學當中的使用意義和社會價值，同時還能夠進一步激發當地德育教育的新活力，為國家的德育教育質量的提升提供一定的技術基礎，雖然我國較為發達的北上廣地區以及逐步擴展和普及人工智能賦能的德育教育模式，并且設立了相關供與之研究和實驗的人工智能德育教育設備，但是根據不完整統計可以發現，我國部分偏遠地區尤其是鄉村地區的人工智能發展進度較為緩慢，國家整體人工智能德育教育發展不均衡的現象較為普遍。

二、人工智能賦能德育課新活力及“智能德育”研究面臨的問題

(一)缺乏系統的管理制度。雖然我國部分地區的人工智能普及度已經較廣，少部分地區對于人工智能德育教學方式也較為熟練，但從我國整體的人工智德育教育發展狀況上可以發現，部分地區對于人工智能德育教育的使用存在明顯的分布不均衡的現象，位于市中心且具備一定技術優勢的學校對于人工智能德育教學設備的使用相對來說較為普遍，且技術操作較為成熟，而相對于區位優勢且資金投入不過關的地區來說，這些地區對于人工智能教學設備的使用較為貧乏，且由于少部分地區對于人工智能德育設備使用不成熟，往往出現人工智能德育教學資源得不到充分發揮的現象，總的來說，我國對于人工智能德育教育的教學還缺乏較為系統的管理制度，盲目的模仿和跟從，不僅會使得我國市場處于一個相對混亂的狀態，同時還有可能危機國家教育事業的發展。

(二)資金投入成本較高。人工智能是一項較為先前的技術操作項目，有關于人工智能技術的操作與使用不僅需要投入一定的人力物力的支持，同時還需要掌管者具備一定的市場意識，堅定人工智能的選擇信念，在選擇人工智能進行德育教學教育時，不僅需要有較為系統、完整的教學計劃和教學方案，同時還需要相關人員的支持，而這些人力物力的動用均離不開資金的投入，為此高額資金投入極有可能會給當地地區帶來一定的難題，尤其是對于部分資金儲備不是很高的院校來說，實現人工智能德育教育普及化已是一件遙遙無期的事情，為此進一步完善人工智能德育教育對資金投入，促進國家人工智能賦能德育課教學效率和教學質量已是當前國家面臨的重要問題。

(三)德育教學教師缺乏。隨著我國對德育教育越來越重視，各地區均開始謀劃德育教育的方案和計劃，進一步調動當地的人力物力資源，投資當地的德育教育課程，但是根據我國當年德育教育的現狀可以發現，我國有關于德育教育的教師隊伍較為缺乏，且其教學水平相對較低，加上人工智能技術設備與德育教育的進一步融合，使得其對教師的教學水平以及專業素質要求較高。為此從整體上看，我國德育教育的教師隊伍當中能夠精準掌握人工智能賦能德育教學的教師較少，此類現象的出現不僅加大了我國人工智能賦能德育課教學的普及難度，同時一定程度上也使得部分地區的人工智能德育教學設備閑置或者是沒有得到有效使用的現象出現。

三、人工智能賦能德育課新活力及“智能德育”研究的實際應用

(一)制定完備的教學制度。由于我國對于人工智能賦能的德育教學缺乏一定的管理，所制定的管理制度不夠完善，使得我國當前整體人工智能賦能的德育教學效率和教學質量不高的現象出現，基于此就需要相關部門對當地人工智能賦能德育教學管理的重視，根據當地的人工智能賦能德育教學的現狀制定相應的教學管理制度，兼顧各個階層人群的利益，切勿受管理階層權威的震懾而偏重某階層，為此，相關部門還應該設立相關的監督部門，進一步對教學制度的公平性和公開性進行監督，從整體上改善當地人工智能賦能德育課教學的環境。同時為學生能夠較好吸收人工智能賦能德育教學的成果，相關部門還應制定相對完善的檢查制度，定期對人工智能的德育教學成果進行調查和分析，并根據所得的研究成果及時改善人工智能賦能德育教學的不足，促進當地德育教學的效率和質量。

例如在制定有關于人工智能賦能德育教學的管理制度時，相關部門應著手根據當地的德育教學現狀，根據當地德育教學存在的不足，進一步調整原有的德育教學方案，在人工智能賦能德育教學模式引入時，嚴格根據人工智能德育教學制度的特點，制定較為完整、系統的教學管理制度，管理內容可以明確到人工智能德育教學的具體方向、教學時間、短期教學成果預判、長期教學成果預判等，根據不同方向的教學情況制定相應的人工智能德育教學管理制度，并根據該制度的特點設立一個監督部門，專門負責對該制度是否有嚴格落實相關規定進行監督，同時也負責對該制度進行完善和調整。此外相關機構還應提高監督部門的管理地位與管理權威，提高該部門的管理效率和質量。另外，一個嚴格系統的檢查制度是保證人工智能賦能德育教學有效實施的基礎條件，各地相關機構為進一步確保當地的人工智能賦能德育教學能夠落實到學生身上，同時為提高人工智能賦能德育教學的成果，相關機構只有進一步完善當地的教學檢查制度，制定短期、中期、長期的教學成果匯報計劃，才能夠從整體上了解到該地人工智能賦能德育教學存在的不足之處，并及時根據不足進行調整教學方案。

(二)調整智能教師培養機制。由于我國當前人工智能賦能德育教學的教師隊伍較為緊缺，且整體人工智能賦能德育教學水平較低，使得我國人工智能賦能德育教學停滯不前，一直得不到發展進步的現象，不僅需要相關政府不斷調調動自身的權威資源，加大對人工智能賦能德育教師隊伍的培養，為各地教育機構提供較為完善的宏觀教學戰略方案，還需要相關機構不斷調整自身的教師人才培養機制，進一步提高當地的人工智能賦能德育教學水平。

例如在調整人工智能賦能德育教學教師人才的培訓方案時，相關政府應起到一個“領頭人”的作用，充分利用權威力量為人工智能賦能德育教學教師人才的培訓和培養進行宣傳，成為當地教育機構的領頭羊，進一步引領各地區加強對人工智能賦能德育教學教師人才的培訓，同時督促現有的人工智能賦能德育教師不斷轉變自身教學方式，積極融入當今新型的德育教學規劃當中，引入新的教學觀念和教學技巧，進一步提高自身的人工智能賦能德育教學水平。此外，相關機構還應該不斷著手于當地的人工智能賦能德育教師人才培訓計劃，制定相對完善的人才培訓方案，并根據不同階段和不同領域的內容，制定中期到長期的教學成果匯報，不斷完善自身的人才招聘制度，逐步消除人才種族、性別的歧視，引進國外高級技術人才，進一步提高當地的整體人工智能賦能德育教學水平。

(三)創新德育教育方法，體現中職德育教育特點。在中職院校的德育教育中，學校及教師需要結合人工智能不斷創新德育教育方法，開展豐富多樣的實踐活動，體現中職德育教育特點。

例如教師可以充分利用移動互聯網、大數據等信息技術，創新德育教育方法，如可以開展線上黨史教育、開發線上德育教育資源等，充分調動學生對德育學習的積極性，利用人工智能賦能為德育教育注入新的活力，學校及教師需要充分發揮媒體資源，引導學生樹立正確的社會主流思想及價值理念，正確引導學生的思想變化，將人工智能賦能德育教育做到與時俱進，為德育教育注入更多的時代感。同時，教師在開展人工智能賦能的德育教育課程時，需要突出中職德育教育特點，教師及學校可以開展相關專業的主題講座，帶領學生參觀相關的文化博物館等，不斷創新德育教育實踐活動的形式與內容，提高中職學生的文化自信和民族自信，給學生提供更多的體驗民族傳統技藝的機會，將實踐活動與中職學生專業相聯系，體現職業教育特色，提高學生德育學習的積極性。在此基礎上，教師及學校需要充分發揮人工智能賦能德育課程的優勢，將智能化及現代化融入到德育教育實踐活動中，將社會主義核心價值觀深化到每位學生的內心，將大國工匠精神貫穿于德育教育中，以此培養職業院校學生的愛崗敬業精神，體現職業院校德育教育特色。此外，教師及學校需要加強網絡監管，在網絡中存在著錯綜復雜的信息，很多職業教育學生思想及價值觀念尚未成熟，很多不法分子在網絡中蓄意編造和傳播錯誤的虛假信息，試圖抹黑國家歷史，對職業教育學生的思想進行侵蝕，在人工智能賦能的德育教育下，教師需要積極引導學生健康上網，培養學生辨別是非的能力，從而實現“智能德育”。

四、結語

綜上所述，人工智能賦能德育教學水平的提升，不僅需要相關部門不斷加強對人工智能賦能德育教學的重視，制定完善的教學管理制度，加強網絡監督管理，在人工智能賦能德育教育下，不斷創新和豐富實踐活動，在實踐活動中培養學生的思想及品德。同時需要擴展融資渠道，確保人工智能賦能德育教學的設備供應，還需要相關部門和機構加強對人工智能賦能德育教學人才的培養，改善當前整體教學水平不高的問題。