產教融合下的高職院校雙師隊伍建設研究

□王秀娟

2019年8月30日教育部等四部門印發了《深化現時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》教師[2019]6號文件專門就“雙師型”教師隊伍建設提出了重要指示[1]。國務院辦公廳《關于深化產教融合的若干意見》(國辦發[2017]95號)明確強調以產教融合為契機，加強高職院校師資隊伍建設，多舉措引進行業能手到校任教，鼓勵設置產業教師特設崗。自此，全面開啟了我國產教融合的新篇章，帶動了行業參與教育的積極性，明確了行業與教育的社會責任和義務。[2]2019年1月24《關于印發國家職業教育改革實施方案》(國發[2019]4號)明確指出“深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革，借鑒國際職業教育培訓普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法，啟動1+X證書制度試點工作”。[3]2021年全國職業教育大會上習近平總書記作出重要指示強調優化職業教育類型定位[4]，進一步提高職業教育的站位，“雙師型”師資隊伍的建設是優化職業教育類型性的必要條件，所以作為高等職業院校建設一支高素質“雙師型”師資隊伍是永恒的話題。

一、高職院校“雙師型”教師內涵

目前學術界對“雙師型”教師概念及內涵表述眾說紛紜，代表性的有“雙證”說、“雙能(雙素質)”說、“疊加”說、“雙職稱”說、“雙層”說、“特定情況”說等，其中影響較廣的是劉建湘等構建的“雙層”說，即“雙師型”教師應該是能力之師，素質之師。當然也有不少學者對這些界定表示懷疑，如黃斌提出不同專業的“雙師型”教師應該有不同的要求，不同層次的“雙師型”教師應具備的素質也應該有所差異。

本文所指新時代高職院校“雙師型”教師指高職院校中具有從事高等職業教育資格，思想政治過硬，既具有良好職業道德和行業素質，較強的職業教育教學能力，能傳授專業理論知識，又具有較高的專業操作示范技能，同時具有社會服務能力，具有一定的工匠精神，能較好地指導學生實訓實習以及職業生涯規劃和引導，同時能夠采用現代教育手段進行教學方法改革的教師。

該定義主要突出了以下幾個方面：一是“雙師型”教師必須對高職高專教育事業具有強烈的職業歸屬感和榮譽感，同時要對行業有強烈的愛好；二是強調“雙師型”教師的行業素質以及行業魅力，為學生的職業發展導航，幫助學生進行職業規劃，用自身的行業魅力吸附學生從事本專業工作，提升專業對口率；三是教師行業服務能力是重要考核指標之一。四是能夠采用現代教育手段豐富教學方法，在教學過程中強調培養學生勞模精神和工匠精神。

二、“雙師型”教師隊伍建設的必要性

(一)職業教育類型化的時代要求。培養一批高素質高技能型人才，為實現社會主義現代經濟社會轉型升級提供有力的人才保障，這是作為類型教育的職業教育最基本的時代要求。要服務社會，為經濟社會轉型升級提供人才保障，其實就是回到培養什么樣的人，要實現培養一批高技術技能型人才，必須要有一支高素質“雙師型”教師隊伍，通過深化產教融合、校企合作，深入推進教育方式、辦學模式等機制改革，實現育人與行業之間的無縫對接，提高職業教育類型化的優勢與特色，“為全面建設社會主義現代化國家、實現中華民族偉大復興的中國夢提供有力人才和技能支撐。”

(二)高職院校內涵發展的必然要求。高職院校已從規模發展逐步向內涵式發展，在“雙高”計劃下，提高人才培養質量重在建設一支高素質“雙師型”教師隊伍。產教融合從形式和內容上打破了教育、行業、人才、創新等多領域之間的壁壘，加強了人才培養與行業、與創新需求之間的聯系，使職業教育能在經濟社會轉型升級中更能發揮作用，為其提供了現實保障，是高職院校“雙師型”教師隊伍建設的主要途徑之一。

(三)教師自我成長的基礎要求。作為一名合格新時代高等職業教育教師，除了掌握最基本的職業教育技能，還必須掌握相關專業技能，能夠指導學生技能實踐，成為學生的職業導師，同時在職業教育引導方面，加強行業認知和認同感的引導，使學生能夠快速地成長為一名合格的技能人才。這就要求，高職教師必須具備一定的職業素養和職業能力。在產教融合背景下，校企資源共享，高職教師可借助此平臺深入行業或跟行業大師提升自己的職業技能和行業素養，提升自身的綜合實力，更為一名合格的新時代雙師型高職教師。

三、高職院校“雙師型”教師隊伍存在的問題

(一)兼職教師隊伍不穩定，教育質量參差不齊。各地高職院校已經不同程度地實現了用人選人自由，在產教融合背景下，校企基本實現了人才雙向流動，以“固定崗+流動崗”形式，高職院校組建了專兼職的“雙師型”教師隊伍。但研究發現，“雙師型”教師隊伍中有部分教師的思想政治信念有待進一步考量，職業教育技能需要進一步加強。同時受到企業工作等影響，兼職教師隊伍出現不穩定，上課時間不固定，上課質量不穩定，效果得不到保障，管理難度大，尤其是涉及到教學資料收集相關事宜，行業兼職教師覺得繁瑣，往往出現抱怨和退縮現象。

(二)產教融合流于形式，深度不夠，校內教師走不出去。自2017年國務院辦公廳發布《關于深化產教融合的若干意見》以來，各地政府均按照該意見遵照執行，根據行業與地區情況針對性地設計了相關具體措施，如服務購買，校企的共建共贏，稅收減免、融資支持等。但具體政策落地，受到諸多體制機制的束縛，效果不明顯，打消了校企的積極性，使職業教師難以走出校園進入行業修煉，產教融合較多流于形式，深度不夠。

(三)高職院校借力不夠，校內培訓過于強調理論培訓，培訓效果差。高職院校借助產教融合引進了行業能手，組建了大師工作室，但對于資源的開發利用不夠，多數僅停留在人才培養層面，但在教師隊伍建設與培養方面很少涉及，尤其是在校本培訓方面，行業能手、技能大師“以師帶徒”作用未能體現，多數采取請行業專家或技能大師以講座形式對全體教師進行培訓，效果差，流于形式。

(四)高職院校教師職業認可度不高，獲得感低。職業教育雖然一直以來受到國家層面的高度重視，但研究發展，多數強調的是中等職業教育，對于高等職業教育，學術界和社會都將其定位于高等教育，而高職院校卻不能享受高等教育的一些政策，而又非中級職業教育，導致整個高職院校在夾縫里討生活，尤其是每每提到教師的工資不低于當地公務員的工資時，高職院校教師很尷尬，因為這里包含的類型教育只有中級職業教育，而不包括高職職業教育，而在高校績效分配過程中，高等職業教育又不能和普通高校相提并論，導致高職院校教師在對職業認可度低，沒有存在感和獲得感，對人才的吸引力差。

四、借助產教融合平臺，提升高職院校“雙師型”教師隊伍素質

提升高職院校“雙師型”教師素質是高職院校由規模發展向內涵式發展的必由之路，是職業教育類型化的必然要求，也是提升人才培養質量的重要保證。深度產教融合背景下，校企之間可以將“產學研用”高度融合，促進高職院校“雙師型”教師隊伍素質建設，增強新時代高職院校為經濟社會轉型升級的服務能力。

(一)引進來。通過產教融合，校企可深度合作，利用多元引進渠道，優化“雙師型”教師隊伍結構。可以借助校企共建生產性實訓基地、“大師工作室”、校企合作橫向課題等方式助推“雙師型”教師隊伍建設，將企業和民間的能工巧匠引進到校內兼職或全職任教，改善“雙師型”教師隊伍結構。同時可以根據產教融合工作成效，建立校外專家庫，專家遴選時將職業教育素質、行業素養、思想素質等綜合評定，為地區職業教育服務。

(二)走出去。產教融合背景下，學校與企業、行業有更多接觸機會，也為高職院校教師“走出去”創造了很多平臺。一是高職院校教師應該在寒暑假期間進入企業掛職鍛煉(掛實職)，根據專業進行分類管理，對于更新加快的專業每一年必須掛職一個月，同時加強掛職過程考核和成果分享，保證“走出去”的效果；二是通過校企常態化合作機制，借助校企共建實訓基地，高職教師利用周末等業余時間進入企業實踐，進行實地考察與學習，研究行業新動態，更新教師的實踐經驗與行業見識，保證“走出去”的常態化；三是以項目為依托，高職院校可以以橫向課題形式解決行業企業難題，行業企業也可以與學院開發校企課程和研討教育教研難點，解決教學痛點和難點，提升實踐教學能力，延伸“走出去”的內涵。

(三)內修煉。“內修煉”就是高職院校應根據學院自身情況，制定一套完整的校內“雙師型”教師培訓制度。一是對于新引進的教師用開展全過程、全方位化培養。采取“雙導師”培訓制度，即行業能工巧匠指導其實踐技能，校內專家名師指導其職業教育技能，引導其樹立正確的職業教師觀基礎之上，針對每位教師特征幫助其制定職業規劃，使其能夠成為一名合格的“雙師型”教師；二是對于實踐技能差，理論知識雄厚，具有一定職業教師技能的教師，可依托“大師工作室”、“產業教師特色崗”等平臺，以“師徒制”形式，拜行業大師或專家為“師傅”，學習職業技能，提升其實踐能力，提高其“雙師”素質。

(四)優激勵。優化教師激勵機制，提高“雙師型”教師獲得感。通過激勵機制明確“雙師型”教師的法定地位，同時在工資待遇(工資基數、課時系數、績效工資)、職稱評定、職位晉升、科研項目申報、培訓機會等明顯優于其他非“雙師型”教師，提升“雙師型”教師優越感，激發教師內生動力，調動教師成為“雙師型”教師的積極性。