PLC應用技術課程混合式教學模式的構建與優化

□楊 文 王 珩 邊曉靜

伴隨職業教育教學深度融合信息技術的大勢所趨，線上線下混合式教學模式就是信息技術與職業教育教學深度融合的一種全新的教學模式。越來越多的課程開始轉型開展混合式教學,《PLC控制技術》作為機電類專業核心課程,具有實踐性強、實踐操作性高和實際應用性廣泛等特點[1]。構建PLC應用技術課程混合式教學模式,可以使學生課前預先通過線上自主學習獲取知識,從而有效過渡到線下課堂教學的組織與交流討論，對于學生知識與理解能力能進一步深化,使學生的知識運用實踐能力提升；對于學習課程實訓教學內容的興趣和熱情也有很大的激發作用,能真正促進學生學習效率的提升。基于教育大數據提出混合式教學運用在PLC應用技術課程中的優化，可為《PLC應用技術》的課程改革、及應用創新起到推動作用。

一、混合式PLC應用技術課程教學模式的設計思路

一是通過對《PLC應用技術》課程混合式教學模式的整體構建，建立在學習通線上教學平臺；二是通過合理分析《PLC應用技術》課程教學目標、教學內容、教材以及教學對象，輔以平臺功能設計《PLC應用技術》課程線上教學活動，準備相關線上教學資源；三是通過學生線上學習的實時反饋，作為評價參照因素。線下教學的設計基于職業教育中常用的“六步法”，以塑造學生實踐動手能力，強化學生解決問題的能力為根本出發點，穿插項目教學任務進行教學策略、教學活動及任務部分教學資源的設計與實施，打造出更加高效率的PLC應用技術教學課堂。

二、混合式PLC應用技術課程教學模式的實踐

PLC應用技術整個混合式教學模式的實施充分結合職業教育中常用的“六步法”將教學過程包括教師行為、學生行為、教學媒介、教學方法、教師配備、組織形式、教學地點、教學時間等構建線上和線下的混合式教學模式。可以基于PLC的模擬交通燈設計與應用項目為例闡述PLC應用技術混合式教學的實施過程。

(一)課前導學。借助具有教學功能的“學習通”平臺來進行混合式教學中的課前教學活動，教師根據本門課程的特點進行相應的課前教學內容的設計與發布，形式多樣有趣，相比于單一的傳統課堂講授教學更具吸引力和教學影響力。運用學習通發布微課等學習資料；發布模擬交通燈設計任務書。學生登陸課程平臺，及時地進行課前預習，通過微課視頻和資料的學習，按照任務書上的設計步驟和設計思路，完成模擬交通燈設計的初步方案，并對有疑惑的地方直接在平臺上提出疑問，這樣有助于線下課堂教學登錄學習通平臺。同時教師要及時線上查看學生自主學習情況，實時追蹤，及時調整教學策略，對進度落后的同學進行監督提醒，實現精準的個性化教學指導。

(二)課中教學。PLC應用技術課程具有專業性強、實操難度系數大特點，因此教師在教學設計環節，應結合學生線上學習實況以及產生的“疑難雜癥”，進行課中教學環節的合理設置。教師對學生課前線上完成的PLC交通燈控制設計初步方案作業進行評價總結，通過微視頻展現假如我們的十字路口沒有交通信號燈，引出本次教學任務的重要性，進行十字路口交通燈點亮順序和規律的直觀動畫的演示與講解。學生通過查看教師端在學習通發布的接線任務單及注意事項，進行小組討論，分工合作，完成PLC控制模擬交通燈的硬件接線。從而讓學生在動手實踐的過程中親身體驗教學知識的運用，助力自能技能的提升。

(三)課后拓展。根據教師教學與學生學習情況，針對學生在本次項目的表現包括對知識的掌握程度、理解程度以及動手操作能力與本次教學活動目標的匹配度，進行針對性合理的作業布置，以及提供一些相應的有助于學生查缺補漏的課外拓展知識。除此以外，教師還可借助此教學平臺，及時查看學生的學習狀況，接收并查閱學生作業的完成情況，及時反饋給學生，有助于培養學生的自主學習能力。

三、效果總結、問題分析

在PLC應用技術這門課程中實施混合式教學模式前后，采用調查問卷的形式收集了實驗對象的對于未實施PLC應用技術混合式教學模式的學習滿意程度調查以及學情調查。問卷顯示大多數學生存在由于傳統的教學模式造成的學習效果不佳、學習積極性不高、學習熱情不高，興趣低迷等種種現象，導致對當下這門課的一個學習滿意程度不是很高。然而通過一學期混合式教學模式在PLC應用技術這門課程中的應用發現，混合式教學“線上”教學擺脫了時間和地點的限制，可以更好地配合線“線下”課堂教學的開展，提升了教與學的效果和效率，拓展了教師的教學以及學生的學習空間。通過實施后收集的調查問卷數據顯示，PLC應用技術混合式教學模式也得到了學生的認可。PLC應用技術課程教學普遍存在內容抽象難以理解以及實操性要求高，從而導致的課堂氛圍低沉，學生學習興趣不濃等現象，通過混合式教學在PLC應用技術課程中的應用實踐研究，對于課堂的趣味性，課堂的活躍氣氛有著明顯的改善效果，提高了課堂上教師教學、學生學習的效率。

四、基于教育大數據PLC應用技術課程混合式教學模式的優化建議

目前，由于受到多方面因素的影響，混合式教學雖然被普遍應用在各類課程改革中，但是其使用的深度和廣度都存在局限性，混合式教學模式中實施的主體雙方仍然在教與學中存在一些問題。最普遍的問題是在混合式教學運用在課程中教師的教學活動和學生的學習狀況似乎是脫節的。因此，基于教育大數據PLC應用技術課程混合式教學模式提出了以下幾點優化建議：一是綜合分析混合式教學過程中線上產生的教育數據，為線下教學環節提供依據，實現在課程中進行差異化教學；二是通過教學階段性中教學信息的反饋，從而精準把握學生的學習情況；三是線上線下相輔相成，以線下課程教學為依托為教師在教學過程中合理動態的調整線上教學資源的設計；四是通過精準分析學生的學情數據，推送個性化學習內容得以實現。

五、結語

本文基于教學實習的教學實踐經驗，對混合式教學法在《PLC應用技術》課程中應用的教學模式進行了應用研究，并進行了實踐。學生從傳統課堂中學習的被動者轉變為主動學習、獲取知識的構建者，讓學生充分體驗到學習的獲得感和成就感，很大程度上增進了學生的學習濃厚興趣以及自主學習能力。同時從混合式PLC應用技術課堂教學實踐實施的效果來看，PLC應用技術課程的內容框架條理清晰，結構合理，易于學生接受。而且，在授課過程中容易針對學生線上學習的情況進行針對性、差異性教學。但是對于基于教育大數據混合式教學模式在PLC應用技術課程中的優化研究，只是提出了一些理論性的參考建議，在后期的實習工作開展中將會進一步將學生學習行為數據和學習效果以及教師決策進行關聯性分析，從而進一步優化基于教育大數據PLC應用技術混合式教學模式。