高職院校“雙師型”教師保障體系建設(shè)探索

□陶英瑜 徐國超

“雙師型”教師于1995年通過原國家教委首次提出，此后“雙師型”教師便成了我國教育發(fā)展的重要目標(biāo)之一，而支撐“雙師型”教資的保障體系發(fā)育不健全導(dǎo)致了我國高職院校教育問題頻出[1]。因此，建立一套完善的“雙師型”教資保障體系，對我國高職院校的教育與發(fā)展起到了重大意義。

一、高職教育基本概念

高職教育就是高等職業(yè)教育，20世紀(jì)80年代初，我國建立高職教育，1996年，我國確定了高職學(xué)校的地位，1999年6月13日，我國將我國明確高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，高職教育開始進(jìn)入飛速發(fā)展的新時(shí)代。

高等職業(yè)教育是通過學(xué)生某一專業(yè)技能，并提高學(xué)生的就業(yè)率為目的開辦的職業(yè)學(xué)校，是我國一種非常重要的教育方式，職業(yè)教育滿足了大部分學(xué)生的目標(biāo)需要，具有適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)、“雙師型”等特點(diǎn)。高職教育既可緩解我國技能型人才的緊缺，又能對農(nóng)村的富余勞動力增加就業(yè)機(jī)會，使之快速走上工作崗位，不但提高了國家發(fā)展建設(shè)，也解決了很多人“就業(yè)困難”的情況。

二、“雙師型”師資概述

“雙師型”教師的含義就是一位教師擁有“雙職稱”或者“雙證”。如會計(jì)學(xué)專業(yè)教師不但擁有教師職稱、還應(yīng)擁有中級會計(jì)職稱，既擁有“教師資格證”，也應(yīng)有“中級會計(jì)師證”。“雙師型”教師具備如下特點(diǎn)。

(一)豐富的專業(yè)知識以及動手操作能力。擁有足夠的專業(yè)知識才能保證教學(xué)的進(jìn)行。

(二)較強(qiáng)的教學(xué)能力及專業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)了解所有專業(yè)課程，確保課后學(xué)生對知識進(jìn)行掌握并且利用，還應(yīng)具備教師擁有的個(gè)人素養(yǎng)。

(三)社會交往能力。“雙師型”教師是溝通學(xué)校與企業(yè)的“橋梁”，需要組織學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)工作。

(四)創(chuàng)新與管理能力。針對社會的飛速發(fā)展，“雙師型”教師應(yīng)跟上時(shí)代步伐，將最新的知識教給學(xué)生，并且擁有管理學(xué)生的能力。

三、“雙師型”教師保障體系存在的問題

隨著我國教育業(yè)的飛速發(fā)展，“雙師型”教師作為高職院校一種師資模式，其保障系統(tǒng)存在很多缺陷，其保障體系的不健全成為高職院校問題頻出的重要原因，其存在的保障系統(tǒng)突出問題主要為以下幾點(diǎn)。

(一)教師可用資源少。高職學(xué)校的學(xué)習(xí)一般分理論與實(shí)操兩部分，其中理論知識為在教室中學(xué)習(xí)理論知識，實(shí)操為學(xué)生動手操作課程，而多數(shù)“雙師型”教師針對教學(xué)的反饋都以“資源少”為主，其主要原因?yàn)榻?jīng)費(fèi)不足，教師教學(xué)應(yīng)有一定的經(jīng)費(fèi)保障，若經(jīng)費(fèi)缺失，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會大打折扣[2]。另外，很多學(xué)校針對教師的新知識培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致教師的專業(yè)知識無法更新，學(xué)生學(xué)不到針對性知識。

經(jīng)費(fèi)不足的主要表現(xiàn)有學(xué)生理論課較多，動手實(shí)踐專業(yè)課較少，偶爾上實(shí)踐課也經(jīng)常幾個(gè)學(xué)生共用一套設(shè)備，在有限的課程時(shí)間內(nèi)，無法做到每個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)積極性有所影響。

(二)體系制度不完善。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，針對“雙師型”教師的管理，只有少數(shù)省市擁有專門的制度文件，針對高職教育的各種文件更是少之又少，缺乏教育內(nèi)部政策的統(tǒng)一制定，對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的推動、“雙師型”教師的管理與補(bǔ)貼存在一定的缺陷與弊端。

(三)教師個(gè)人問題頻出。由于“雙師型”教師模式仍在發(fā)展中，針對教師個(gè)人也出現(xiàn)很多問題。很多教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，雖然擁有“雙資質(zhì)”，但是教學(xué)的目的并不是教書育人，讓學(xué)生學(xué)會專業(yè)知識，而是經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使；還有的教師積極性較差，忽略學(xué)生的知識掌握程度，出現(xiàn)很多學(xué)生“上課聽不懂”“課后不會”的情況。

(四)企業(yè)參與性不高。對于企業(yè)而言，利益最大化為最終目標(biāo)，“雙師型”教師作為學(xué)校與企業(yè)的溝通者，既要考慮學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會，也要實(shí)現(xiàn)企業(yè)利益最大化，尤其是一些涉及機(jī)密或危險(xiǎn)性較大的企業(yè)，對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的程序采取冷淡態(tài)度，雖然有時(shí)同意學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，也是建立在個(gè)人基礎(chǔ)之上的。常常將同學(xué)安排在外圍，很難讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐到真正的技術(shù)，教師的地位處在較為尷尬的局面。

(五)對人才的引進(jìn)困難。由于“雙師型”教師模式仍在發(fā)展中，擁有“雙師型”資質(zhì)的教師較少，而引進(jìn)“雙師型”教師，不僅學(xué)校亟需此類人才，也是上級文件的硬性要求，是各個(gè)高職院校重視的工作。很多高職院校的“雙師型”教師較少，經(jīng)常去各個(gè)企業(yè)聘用相應(yīng)的人才，但成效較低。究其原因，“雙師型”教師都是企業(yè)骨干，在企業(yè)的地位薪資較高，企業(yè)不愿意放人，他們自身也不愿意換一處環(huán)境進(jìn)行新的工作，更不喜歡接觸授課這樣的“新鮮事物”，因此學(xué)校想引入大量的教師人才，也是很難辦到的。

四、“雙師型”教師的保障體系探究

由此可見，針對“雙師型”教師的教師體系，依舊存在很多問題，教師職位缺乏保障，根據(jù)教師可用資源少、體系制度不完善、教師個(gè)人問題頻出、企業(yè)參與性不高、對人才的引進(jìn)困難等問題提出以下對策。

(一)建立以政府為主導(dǎo)的投入機(jī)制，落實(shí)“雙師型”教資。保證“雙師型”教資的保障體系，首先建議政府對“雙師型”教資大力提倡，通過省、市各級領(lǐng)導(dǎo)與相關(guān)協(xié)會協(xié)調(diào)，增強(qiáng)對“雙師型”教師的培養(yǎng)與聘用管理，制定相關(guān)法律法規(guī)，從而保障“雙師型”教師的權(quán)力[3]。

針對財(cái)力方面的資金投入是非常必要的，提升“雙師型”教師的薪資待遇，對企業(yè)的利益進(jìn)行補(bǔ)償，提升資質(zhì)人才針對教師行業(yè)積極性；學(xué)校的教學(xué)場地以及教學(xué)用地進(jìn)行全面的升級規(guī)劃，讓學(xué)生學(xué)到更專業(yè)、更新型的知識。

(二)打造兼職型“雙師型”教師。重視人才的發(fā)掘，針對很多企業(yè)骨干，他們在企業(yè)的地位薪資較高，企業(yè)也因此不愿意放人，學(xué)校為了讓更多的資質(zhì)人才涌向教室，為了雙方利益考慮，可以聘資質(zhì)人才做兼職型教師，不需轉(zhuǎn)變職位關(guān)系，“雙師型”教師可利用休息時(shí)間以及假期來學(xué)校進(jìn)行教導(dǎo)，既不耽誤其本職工作，也對學(xué)生進(jìn)行了良好的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)到了專業(yè)、先進(jìn)的知識，同時(shí)教師也可挑選相關(guān)學(xué)生去其企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)探究，對學(xué)生的自我實(shí)踐、學(xué)校就業(yè)率也有進(jìn)一步的提升[4]。

在校外進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)的教師，為了達(dá)到更專業(yè)的教學(xué)，可不在學(xué)校進(jìn)行工作，可留在相應(yīng)的企業(yè)單位，針對學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中的工作項(xiàng)目與內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，不但節(jié)省自身時(shí)間，也可對學(xué)生進(jìn)行全面、專業(yè)的培訓(xùn)，增強(qiáng)企業(yè)的信任度。

(三)建立企業(yè)為主體的培訓(xùn)基地。政府應(yīng)建立企業(yè)教育稅費(fèi)征收制度與利益補(bǔ)償制度等，最大限度地促進(jìn)學(xué)校與用人單位之間的合作，為“雙師型”教師與企業(yè)之間的溝通提供良好保障。

安排專業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行工作聯(lián)系，提高自己實(shí)際工作能力，為教導(dǎo)學(xué)生提供有力保障[5]。但我國很多企業(yè)不喜歡“雙師型”教師進(jìn)入內(nèi)部進(jìn)行鍛煉，雖然一些企業(yè)教師進(jìn)入鍛煉，即使迫于情面同意教師進(jìn)行鍛煉，在關(guān)鍵性技術(shù)、崗位也不對教師開放，教師無法學(xué)到有效技術(shù)，無法教授給學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)業(yè)與企業(yè)現(xiàn)實(shí)脫離，很難有所成就，學(xué)校與企業(yè)之間的合作只表現(xiàn)于形式上。

對此可將企業(yè)的社會責(zé)成規(guī)定為“雙師型”教師的量化指標(biāo)，一方面讓教師為該企業(yè)培訓(xùn)技術(shù)型、高素質(zhì)人才，另一方面將教師在學(xué)校及其他方向?qū)W習(xí)到的先進(jìn)知識分享給企業(yè)，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、互利共贏的效果。

(四)加強(qiáng)學(xué)院對“雙師型”教師的管控。要提高“雙師型”教師的素質(zhì)及保障，對其進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)，針對學(xué)生的教育方法、個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)以及適合學(xué)校的教學(xué)方案等進(jìn)行全面指導(dǎo)。制定規(guī)范、可行的教師培訓(xùn)，可培訓(xùn)其上崗制度，對新上崗、新分配的教師進(jìn)行合理的崗前培訓(xùn)，并且成績合格者才能進(jìn)行授課，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)也應(yīng)安排合理，具體可安排到為人的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)占總數(shù)的比例，避免出現(xiàn)經(jīng)費(fèi)不足培訓(xùn)中斷現(xiàn)象，也預(yù)防了經(jīng)費(fèi)剩余過多無法達(dá)到“專款專用”行為。培訓(xùn)考核可設(shè)定獎懲制度，將考核結(jié)果與評職稱、晉級、加薪掛鉤，大大促進(jìn)了教師的積極性，樹立教師的正確教育觀；設(shè)定專業(yè)的教師崗位責(zé)任制度，開展學(xué)生實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)[6]。

針對此方法，學(xué)校應(yīng)做到根據(jù)自身學(xué)校及教學(xué)特點(diǎn)設(shè)定培訓(xùn)及制度，不可“抄襲”其他學(xué)校的培訓(xùn)與制度，在培訓(xùn)之前讓“雙師型”教師參與進(jìn)來，征求他們意見，確保培訓(xùn)做到“合理、合法、公平、公正”。

(五)進(jìn)行獎勵機(jī)制。在保障“雙師型”教師的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)教師的制度進(jìn)行合理全面的獎勵機(jī)制，調(diào)動醫(yī)生的潛在積極性，確保學(xué)生的教學(xué)以及實(shí)習(xí)的合理進(jìn)行，使之達(dá)到最佳化，保證教師對教學(xué)內(nèi)容、自身素質(zhì)進(jìn)行實(shí)時(shí)優(yōu)化，提高自身水平，并對選拔教師、培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供基礎(chǔ)[7]。

同時(shí)，學(xué)校應(yīng)對“雙師型”教師的工作有序、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使每位“雙師型”教師的工作足夠標(biāo)準(zhǔn)努力，對擁有突出貢獻(xiàn)的教師實(shí)行相應(yīng)獎勵，對達(dá)不到要求的教師進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著我國教育的不斷發(fā)展，“雙師型”教資模式的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)以越來越明顯，針對其出現(xiàn)問題，作出以上幾點(diǎn)對策，可為國家高職教育培養(yǎng)更多的優(yōu)秀專業(yè)人才，進(jìn)一步完善“人才缺失”、“就業(yè)難”等現(xiàn)象，具有重要教育價(jià)值。