混合式教學模式在高職護理教學中的價值及運用

□劉 錚 趙萌萌 雷雨廣

混合式教學模式是深化產教融合和科教融合的創新型教學模式，是互聯網時代教育深化改革的重要形式。高職護理教學具有極強的理論性和應用性，加強混合式教學模式的應用，能夠有效延伸學生的學習時間和空間，增強學習廣度、深度和靈活度，促進學生個性化發展，提升學習主動性和學習效率，提高高校護理現代化教學水平和質量。加強混合式教學模式在高職護理教學中的運用，意義重大。

一、混合式教學模式概述

混合式教學模式是利用網絡信息技術，將傳統教學模式和網絡教學模式相結合的教學模式，是線下教學模式和線上教學模式的有機整合。混合式教學模式是網絡信息技術和移動智能終端不斷進步和發展的應勢產物，是“互聯網+教育”現代教學模式的重要體現，促進了教育教學的信息化和現代化發展。

混合式教學模式不是簡單的線上教學和線下教學的相加，而是相互交叉的有機融合，它涵蓋了線上教學和線下教學的優勢和特點。混合式教學模式強化了線下課堂教學的交互性和高效性，線上教學豐富了課外學習內容，拓展了教與學的時空范疇，是對傳統課堂教學的補充和延伸，也是對碎片化學習時間的有效整合和利用[1]。

二、混合式教學模式的優勢和價值

(一)打破了時空界限。傳統課堂教學模式下，教師處于教學的主體地位，知識的傳遞是教師向學生的單向傳遞過程，教學方式單一、乏味，學生對知識深度的探究意識缺失。在課堂有限的時間內進行知識的灌輸式教學，不利于學生的吸收和內化，嚴重影響了教學效果。混合式教學模式下，線上教學模式的運用，突破了時間和空間的局限性，學生學習不再拘泥于課堂教學，可以隨時隨地在線上進行學習，提高了學生學習的自由度。

(二)拓展了知識廣度和深度。高職護理專業不僅涵蓋醫學理論、臨床護理、康復護理等專業知識，還涉及生物、化學等學科內容，知識體系較為繁雜。傳統的課堂教學，受到時間因素的限制，教學內容以書本教學為主，知識層面也較淺，不能滿足學生學習需求。混合式教學模式下，學生可以利用互聯網對相關知識進行檢索、收集、下載和學習，有效開闊了學生的視野和認知，大大拓展了學生學習資源的廣度和深度。

(三)增強師生間的交流和互動。在傳統課堂教學模式下，教師和學生鮮有交流和互動的機會，課下的交流更是少之又少，師生間的情感也無法逐漸遞進。混合式教學模式突出了學生的主體地位，增加了師生課堂上的討論和互動，通過構建的自主學習平臺，師生也可以增進交流，教師不僅可以根據學生提出的問題進行答疑解惑，還可以根據平臺后臺監測情況，可以掌握學生知識結構的差異性，針對難點和弱項，進行針對性的指導，促進學生的個性化發展，進而拉近師生距離，增強互通互動。

(四)提高學生學習自主性。在傳統課堂教學模式下，由于受到教學計劃、教學大綱、教學時間及教師水平等多方面因素的限制，對知識的傳遞在層面和范圍上都無法滿足學生的需求，學生也缺乏自主學習的條件和意識。混合式教學模式的運用，為學生自主學習創造了條件，豐富了知識獲取的渠道，學生可以根據自身情況，自主選擇時間和地點，自主選擇學習內容，大大增強了學生的學習興趣和積極性，提高了學生的自主學習意識和能力。

三、混合式教學模式在高職護理教學中的運用

(一)線上課前自主學習。課前自主學習是混合式教學模式順利推進的基礎環節，學生課前自主學習質量是保證混合式教學模式實效的前提。教師首先要將制作好的教學視頻、課件、圖片等教學資源上傳至線上學習平臺，發布學習任務和課前測試。學生根據學習任務，在課前自主安排時間對教學資源進行學習并完成測試。教師可以根據平臺后臺監測數據對學生在線時間、教學視頻學習時間、課前測試完成情況等進行全面了解，方便教師進行適時管理和指導，對未按要求完成學習任務的學生進行提醒和提示，同時，根據課前測試結果，明確疑難點，為下一步進行針對性的教學和引導做好準備[2]。

(二)線下課堂教學。線下課堂教學是對課前自主學習的有效提升和補充。一是教師根據學生課前自主學習和測試情況，針對課程的重點、難點和學生知識結構的弱點，進行答疑解惑和重點補強，強化學生的職業理論知識。二是加強護理技能實操培訓。由教師進行護理技能演練展示，學生進行模擬訓練，及時進行點評，規范護理技能操作流程，提高職業技能的規范性和準確性。三是加強擴展性教學和訓練，教師通過設置臨床情景或者臨床案例，采取小組協作、共同研討等方式，突出學生主體，增進師生交流互動，提高學生的自主思維能力及臨床技能的運用能力。

(三)課后鞏固與考核反饋。在階段性教學結束后，教師要在線上學習平臺及時發布作業任務，明確完成時限，學生要按照任務要求，通過自主或者合作的方式，按時完成作業，由平臺對客觀題進行打分匯總并進行反饋。教師也要針對重點知識安排研討課題，學生自行組織研討并上傳報告，可以提高學生對職業知識和技能的運用能力，增強學生的參與度和積極性，也可以幫助教師了解學生對知識的掌握程度。同時，適時安排考試考核，對學生進行階段性的考核評價，讓學生認清自身不足，進行針對性的專項補強，在進行知識鞏固的同時，提升學生的綜合能力。

四、混合式教學模式在高職護理教學中運用的強化措施

(一)加強護理資源庫的運用。護理資源庫是教師最主要的教學資源，加強護理資源庫的運用，對于豐富學生學習資源獲取渠道、提供專業性指導等意義重大。護理資源庫主要包含五個部分，分別為以案例、課件、試題等教學資源為主的教學園地；以護理學最新學術動態和技術成果為主的新聞快訊；以護理學研究文獻、科研進展為主的科研創新；以護理書籍、護理器械為主的護理資源；以專業知識、經驗交流為主的護理論壇。通過對護理資源庫體系和內容進一步完善，加大對學生的開放和運用力度，能有效豐富學生的學習資源，促進學生知識儲備和職業技能的同步提升[3]。

(二)加強多樣化教學模式的綜合運用。強化混合式教學模式教學效果，需要對課堂教學模式進行改革和創新，融合并運用多種創新型教學模式。混合式教學模式下，要徹底改變傳統課堂枯燥乏味的教學方式和教學氣氛，要加強對問題導引式、情景體驗式、案例分析式、小組討論式、項目設定式等教學方法的融合與運用，注重突出學生的主體地位，加強教師的引導作用。通過提出問題、制定項目和設定情景，可以引導學生圍繞問題和項目自主進行思考，進行資料的查閱，積極進行討論研究。通過加強多樣化教學模式的綜合運用，強化學生的主體地位和教師的引導作用，可以提高學生的自主思考和解決問題的能力，培養團隊協作和配合意識，提高學習效率和教學質量。

(三)加強對學生的管理和引導。混合式教學模式下，給予了學生充分的自由度和自主權，這也是順應互聯網時代開放性特征的主要體現。但是，適當的放任不代表放縱，尤其是針對高職學生自我約束力不足的特點，需要加強對學生的管理和引導。一是加強對學生意識形態的管理和引導，樹立正確的互聯網運用價值觀念，提高不良因素的抵抗力，引導學生將更多的精力用于職業知識和技能的學習上。二是加強對學生課前學習的管理和引導，確保學生完成課前學習任務，保證課前學習效果。三是加強對學生課堂研討的管理和引導，提高學生的專注度，加強引導，防止跑題、偏題，脫離研討主題。四是加強對學生學習效果的管理和引導，尤其是加強學生對學習視頻等學習資源的監控，防止學習蜻蜓點水、敷衍了事、形式化。

(四)加強對考評體系的完善。傳統課堂教學模式下，考評體系主要以簽到和考核成績為標準，在混合式教學模式下，線上教學模式的運用和線下課堂教學方式的變化，都賦予了考評標準以新的涵義，傳統的考核體系亟需改變和完善。一是要完善考核主體。在混合式教學模式下，學校、教師、學生均為考核主體，尤其是學生之間更能掌握其平時表現情況，更能客觀地對該生的平時表現情況進行打分和反映。二是完善考評體系。混合式教學模式下，不僅要重視考核成績等結果性評價，更要重視學生整個學習過程的形成性評價，形成科學、全面、客觀、完善的線上和線下同步考評體系。考評內容不僅包括線下課堂上的討論、互動及匯報情況，還要包括線上學習、交流、作業、測評等情況，同時，還要對護理能力的實際操作流程的規范性、職業技能運用的熟練度以及臨床問題的應變能力等進行全方位的考核評價。

五、結語

綜上，互聯網時代的深度發展對傳統的高職護理教學模式產生了一定的沖擊，傳統的高職護理教學模式已經不能適應時代的發展和市場的需求，亟需改革和創新。線上教學和線下教學有機結合的混合式教學模式的運用，是“互聯網+教育”教學模式的表現形式，混合式教學方式在高職護理教學中的運用，打破了時空界限，擴展了知識的廣度和深度，增強了師生之間的交流和互動、提高了學生學習自主性，對于提高學生學習興趣和積極性、培養學生職業知識和技能運用思維和能力等方面作用巨大，大大提高了教學質量和效果，促進了高職護理教學的信息化、現代化進程。