智媒體在高校跆拳道教學中的應用探索

□趙 洋 朱 強

智媒體屬于新媒體的范疇，其是新媒體的進階形式，但是目前發展還不夠成熟，其正處于快速進步演變的狀態。智媒體繼承了新媒體的特點，其具有海量性、共享性、互動性、虛擬性、動態性等特征，跟云計算，大數據等技術結合還能構建出智能數據庫，實現信息的精準推送，為用戶提供自主學習，互動交流的平臺。在高校跆拳道教學過程中應用智媒體，既能夠加速跆拳道教學的信息化建設跟網絡化建設，為學生提供豐富的教學資源和主動學習的平臺，又能夠讓跆拳道教學內容知識的呈現更加直白化、簡明化、細節化，從而幫助學生突破學習重難點。總之，將智媒體應用于高校跆拳道教學過程中是符合大學生學習習慣，符合大學生身心發展特點的，其有助于實現跆拳道教學的實質性突破。

一、運用多媒體技術進行教學的優勢

作為現代化新技術，多媒體具有以下明顯特征：一是數字化特征，二是信息化特征。將現代多媒體技術引入教學中，不僅能豐富教學內容，而且還能促進學習效率的提升，多媒體技術的教學優勢是有目共睹的。

(一)圖像細節展現優勢。在跆拳道教學過程中應用多媒體技術，可以更加精細化的展示圖像，學生可以反復觀看跆拳道動作細節，加深對動作要領的掌握，這是傳統教學所無法企及的。而且相對比于一概而論的傳統教學而言，多媒體教學更具有針對性，在學習跆拳道動作過程中，學生可以結合自身喜好和特征，選擇性地挑選自己所喜歡的簡單動作先練習，在此基礎上不斷攻克弱點，最終實現對高難度動作的掌握，實現新的突破。對于教師而言，多媒體教學極大地減輕了其工作負荷，教師不必再跟往常一樣進行重復性示范，在縮減教學時間的同時也提升了課堂效率。

(二)有利于教學反饋。學生可以借助多媒體技術，錄制自己練習跆拳道動作的視頻，并將其上傳至計算機，通過教學視頻之間進行對比，發現不足，及時規范動作；同時學生間，學生和教師之間可以相互交流自己對動作要領的理解，及時發現不足，及時糾正不足，在今后的訓練過程中更要對此類問題有效規避，防止出現同樣的錯誤，及時有效的溝通交流對跆拳道學習有重要意義，是學生鞏固提高的重要途徑。

(三)作為傳統教學的拓展和輔助教學方式。多媒體教學具有多樣化的形式，包含文字、視頻、音頻等，多媒體教學的出現，有效地彌補了傳統教學的弊端。多媒體教學突破了傳統教學的時間、空間限制，借助現代化信息技術，將教學資源上傳至網絡，學生可以隨時隨地地觀看教學資源，有助于學生查漏補缺，鞏固提升。實現傳統教學、多媒體教學的有機結合，定會促進跆拳道教育事業的蓬勃發展。

二、智媒體在高校跆拳道教學中的具體應用

(一)智媒體在跆拳道課程改革方面的應用。課程內容的選擇基于智能媒體大數據分析的結果。經過建立專門的信息平臺，可以通過專業教育與實際需求之間的聯系，及時掌握跆拳道所在行業范圍的變化趨勢和教育要求，來調整上課的內容。大學可以在智能媒體平臺上發布當前的培訓計劃或其課程，實踐課程，培訓結果，收集有關課程評估的所有信息以及進行數據分析。現有課程(例如雇主、專家、同事、常規用戶等)的興趣，認證數量，人才要求都已集成到智能媒體系統的設計中，以進行分析以添加，刪除和調整培訓內容。例如，特定評論的批準數量可以反映評論或建議的批準或合理性。某些音頻和視頻的暫停，快進，結束和重放的次數可以用作分析數據，以確定某些類型的過程的實際效果或對某些能力和質量的社會要求。如此大的數據隱藏在信息應用程序的背后。在智能媒體分析技術出現之前，只能通過許多領域的經驗或少量測試來做出決策，但是智能媒體數據分析技術可以使決策反映實際需求并做出正確的決策。通過支持課程內容選擇并結合基于原始課程的大數據分析，內容可以不斷更新，課程改革也趨于合理化。

(二)智媒體在大學跆拳道教學中預習式學習的使用。進入智媒體時代，人類的生活水平得到了顯著提高，生活方式也發生了重大變化，高校跆拳道教學也隨之發生了較大轉變，創新了出了新的教學方式即預習式學習，學生可以預先觀看相關教學視頻，然后將自己的疑惑和不解之處在課堂上和同學、教師來交流，應運而生。例如在跆拳道的教學過程中，教師可以預先將有關橫踢技術的學習視頻發給學生，學生預先觀看視頻，將存在疑惑的問題帶到課堂上，與教師交流討論，這樣的教學方式突出了學生的主體性作用，極大地調動了學生的課堂參與積極性，提高了教學效率。

(三)智媒體在跆拳道教學過程中的應用。為了提高課堂學習的有效性，在教學改革的歷史中出現了各種類型的演講組織，包括比較久遠的個例教學，最普通的課堂演講，設計教學方法和道爾頓系統。對于跆拳道專業來說，社會現實需求要求其必須盡快創新課堂教學形式。目前，跆拳道專業的學生想要提升自己的價值，就必須考取各級等級資格證，在課下跟同僚進行交流切磋，在課堂打牢理論知識基礎，掌握一些經典動作的要領和技巧，而想要很好地完成這些學習工作，學生就需要在課下做大量的工作，包括對跆拳道理論知識和實際動作的理解分析，對相關資料的搜集等。這些工作大部分是通過網絡平臺完成的，最終我們熟悉了真實網絡信息的通信和應用，但是許多專業課程仍停留在過去。對此，跆拳道教學也必須與時俱進，在課堂教學中引入智媒體應用技術，減輕學生課下的工作量，在課堂上有目標，有方向，有針對性地引導學生積極尋找相關資料，當堂消化一些重點內容。畢竟，課堂教學更能集中學生的注意力，其教學效率要比課后學習效率要更高一些。對此，教師必須從知識攜帶者和教室管理員轉變為學習指導者和促進者。學生必須從被動接受者轉變為主動研究者。課程已從“班級描述+家庭作業”更改為“上課前學習+課堂指南”主要內容課堂上的知識描述已更改為問題研究，可以使用與教育相關的技能來在課堂上顯示內容黑板或在黑板上或Internet投影中的顯示內容更改為使用獨立學習和協作討論工具老式智能媒體領域的多媒體教學工具的顯示功能可以用來代替傳統的戒律和動作并使用跆拳道的姿勢動作，比賽腿法，特技等，將教學內容直觀地展示出來。因此多媒體教學工具能夠隨時暫停、放慢、放大視頻和圖片，這等于變相放大了跆拳道動作的細節和要領，因此可以讓學生更仔細，全方位地理解、消化教學內容，適當地照顧了一些跆拳道基礎較差的學生，體現了教育的公平性。這樣的學習過程讓學生可以根據自身情況控制學習節奏，便于復習和深入學習，并且有助于培養自主學習的習慣和能力。教師也因此獲得了更多的指導時間，能夠有條件逐一對學生進行細致輔導，查看學生有沒有掌握跆拳道動作的要領，查看學生的動作有沒有做到位，分析學生的理論知識夠不夠扎實，進而采取對應措施來幫助學生克服自身弱點，提高跆拳道教學效率。翻轉課堂的形式與建構主義對學習過程的解釋以及對教師和學生角色的定義非常一致。當前，許多公司正在開發基于智能媒體的相關軟件程序，以幫助實現翻轉課堂的形成。

(四)智媒體在高校跆拳道教學中對互動性教學模式的應用。隨著互聯網的不斷普及，智媒體受眾群體的增加，新媒體互動性也逐步增強，極大地推動了高校跆拳道教學。在具體的跆拳道教學過程中，教師可借助網絡平臺和社交軟件和學生之間形成良性互動，通過建立QQ群或微信群，和學生共同探討相關理論知識以及動作要領。

在跆拳道教學時，教師需要建立用以聯系學生的教學群組，并在群里講解、評價跆拳道教學內容，及時解答學生疑難問題，加深學生對知識和知識要領的掌握，促進教學效率的提升。此外，教師也可以在教學群組中上傳有關跆拳道的教學視頻、教學文件。與此同時，各個高校之間也可通過構建互動平臺，加深學校間、學院的相互交流溝通，共享部分優秀的教學資源，在良性溝通中實現“雙贏”，共同進步。智媒體互動性教學模式，為高校間的跆拳道文化的傳播提供了便利條件。事物本質的暴露需要一定的時間，在長期的交流互動過程中，學生的問題會不斷暴露出來。教師可有針對性地就學生暴露的問題進行良性互動，和學生共同探討、研究，突出了學生的主體性作用，提升學生的課堂參與度。總體而言，智媒體互動性教學模式的應用，極大地提升了高校跆拳道教學效率。

(五)智媒體在高校跆拳道教學中自主學習的應用。隨著網絡媒體的發展，智媒體對自主學習的影響作用也越來越明顯。基于傳統跆拳道教學而言，教師是教學的“主宰者”，可以自行制定教學內容，自行決定教學進度，這樣單向化的教學模式，限制了創新思維的發展。這一現象暴露了傳統教學模式的弊端和不足。在教學實踐中引入智媒體以后，極大地沖擊了傳統教育模式，也打破了這一格局，新媒體為學生提供了更多選擇，它通過高質量的課程，建立公共教室，建立校園網絡以及通過超鏈接和友誼鏈接為學生推廣高質量的新媒體資源。在這方面，學生從自己的現實世界入手，并選擇適合自己的學習資源。應根據難度級別進行次要動作，逐步改善并最終掌握更多困難的特技。靈活便捷的獨立學習提供了增加學生學習的新途徑和新方法。

三、結語

大學的跆拳道通過應用智能媒體來利用智能媒體的大眾化、共享性、虛擬性、即時性、互動性和動態性，從而形成一種與現有“工廠公式”完全不同的有效教育模式。傳統的教學方法鼓勵了跆拳道的“翻轉課堂”，而大學預習和互動式教學模式教授了課程中的重點和難點，并通過自學的發展增強了他們的熱情。學生參加課堂教學，保證了大學跆拳道教育的質量，促進了教育效率的有效提高和積極的教育發展。