高職汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)探索

□徐亞龍

汽車檢測(cè)與維修技術(shù)的課程設(shè)置目的是使學(xué)生掌握汽車電氣系統(tǒng)及結(jié)構(gòu)，當(dāng)前高職院校開(kāi)設(shè)此專業(yè)課程時(shí)，對(duì)操作實(shí)訓(xùn)課程與專業(yè)知識(shí)課程的比例一般設(shè)計(jì)為1∶1，以幫助學(xué)生獲得充分的理實(shí)一體化成長(zhǎng)空間，能夠運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在“項(xiàng)目化教學(xué)”的理解方面，教師尚存在一些混淆、迷茫之處，因此高職汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)有必要對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行正本清源，探討分析。

一、推進(jìn)汽車檢測(cè)與維修專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)面臨的客觀形勢(shì)

(一)汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)緊追世界潮流，智能化、高科技應(yīng)用不斷地與汽車制造產(chǎn)業(yè)融合,近年來(lái)又大力提倡新能源汽車，為高職院校汽車檢測(cè)與維修專業(yè)提出了增加教學(xué)內(nèi)容的要求。當(dāng)前的課程設(shè)置中，原有的汽車設(shè)備的維修檢測(cè)內(nèi)容正在更新過(guò)程中,而新技術(shù)汽車的教學(xué)內(nèi)容尚在組織當(dāng)中,缺乏成套教材,因此汽車的檢測(cè)和維修專業(yè)有必要通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)加深與市場(chǎng)、與行業(yè)之間的聯(lián)系，積極吸納新技術(shù)、新方法,為本專業(yè)學(xué)生充分提供技術(shù)視野與接觸機(jī)會(huì)，提升汽車檢測(cè)與維修專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

(二)項(xiàng)目化教學(xué)常見(jiàn)的幾個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

1.教學(xué)原則——工學(xué)結(jié)合。亦稱產(chǎn)學(xué)結(jié)合，在產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教育中，高職院校將課程設(shè)置與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，課程設(shè)置適應(yīng)企業(yè)的用人需求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)模式，產(chǎn)業(yè)和專業(yè)、崗位和課程、車間和課堂、生產(chǎn)和科研等技能互相對(duì)接，契合了社會(huì)實(shí)際需求，學(xué)生學(xué)到的技能知識(shí)與企業(yè)對(duì)技能人才的各項(xiàng)需求匹配，這是職業(yè)教育大框架下的理念和原則，一些教師容易將工學(xué)結(jié)合與項(xiàng)目化教學(xué)產(chǎn)生思維上的聯(lián)系，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)原則與教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生割裂現(xiàn)象。

2.教學(xué)方法——任務(wù)導(dǎo)向法。亦稱任務(wù)驅(qū)動(dòng)法或項(xiàng)目導(dǎo)向法，是生產(chǎn)導(dǎo)向?yàn)楹诵牡膶?shí)踐課程體系下的教學(xué)方法改革探索，其起源于德國(guó)職業(yè)教育界，是職教專業(yè)課程在崗位實(shí)際生產(chǎn)中的延續(xù)與銜接[1]。其教學(xué)場(chǎng)所置于企業(yè)的項(xiàng)目實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境下，采用任務(wù)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)的方式使學(xué)生親身參與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中亟待解決的問(wèn)題，將專業(yè)課程為與企業(yè)生產(chǎn)有機(jī)融合。通常情況下某種專業(yè)的核心課程是由企業(yè)根據(jù)課程進(jìn)度而設(shè)立，涵蓋生產(chǎn)過(guò)程中的典型工作任務(wù)、工藝步驟、職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)等核心專業(yè)與教學(xué)內(nèi)容，既是具體的教學(xué)方法也帶有濃厚的職業(yè)教學(xué)理論色彩。

3.教學(xué)理論——體驗(yàn)式教學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)主要體現(xiàn)為一種教育理論，其起初作為英國(guó)人科翰·高登斯頓提出的一種辦學(xué)宗旨而聞名于世。在這種辦學(xué)宗旨下的體驗(yàn)式教學(xué)一開(kāi)始采取體驗(yàn)式演練課方式，通過(guò)一系列場(chǎng)景模擬、帶有挑戰(zhàn)性的戶外活動(dòng)作為教學(xué)內(nèi)容。后來(lái)許多西方學(xué)者對(duì)其進(jìn)行理論闡述，發(fā)展出體驗(yàn)教學(xué)五階段，既激發(fā)興趣、實(shí)踐感受、體驗(yàn)內(nèi)化、強(qiáng)化反饋段和學(xué)習(xí)遷移形成的理論構(gòu)架，并對(duì)其系統(tǒng)化、理論化。項(xiàng)目化教學(xué)是體驗(yàn)式教學(xué)理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)模式，高職教師不能將教學(xué)理論與教學(xué)模式混為一談。

4.教學(xué)模式——項(xiàng)目化教學(xué)。項(xiàng)目化教學(xué)是一種理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)模式,是可被實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)的高度總結(jié)，是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃[2]。例如：通過(guò)項(xiàng)目計(jì)劃體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的流程性，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性，不脫離特別具體、特別有操作性的“計(jì)劃”范疇，根據(jù)教師指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)做出評(píng)估的彈性框架，以反映教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)流程的實(shí)際效果。宏觀反映了教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能，緊緊依托課堂課時(shí)形成固定的結(jié)構(gòu)框架及活動(dòng)程序。需要注意的是項(xiàng)目化教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育課堂教學(xué)方式的變革,教師引導(dǎo)與學(xué)生主導(dǎo)的教改探索過(guò)程貫穿于其中,既包含新知教學(xué)也是對(duì)學(xué)得技能的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn),是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)探索過(guò)程,不能與上述三者概念等同或混淆。

二、項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)

(一)以學(xué)生為主體進(jìn)行針對(duì)性的能力強(qiáng)化。高職汽車檢測(cè)與維修專業(yè)中的項(xiàng)目化教學(xué)在結(jié)合了職業(yè)教育的時(shí)代發(fā)展需要,突出學(xué)生在職業(yè)教育中的主體地位，有助于學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)與技能,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的統(tǒng)籌運(yùn)營(yíng)、調(diào)查研究、實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生需要通過(guò)探索與合作體驗(yàn)項(xiàng)目執(zhí)行經(jīng)驗(yàn)，從頭參與，善始善終,成為教學(xué)活動(dòng)的主人,從而加深對(duì)本專業(yè)、行業(yè)市場(chǎng)、職業(yè)崗位等方面的綜合性認(rèn)識(shí)。

(二)“教”與“學(xué)”的雙向反饋與優(yōu)化過(guò)程。在項(xiàng)目化教過(guò)程中，學(xué)生獲得了自主學(xué)習(xí)空間與實(shí)際操作機(jī)會(huì),有助于提高在汽車檢測(cè)與維修作業(yè)過(guò)程中的思維能力與實(shí)踐能力,充分理解職業(yè)環(huán)境、職業(yè)崗位中工作的要點(diǎn),利用專業(yè)知識(shí)優(yōu)勢(shì)解決汽車故障問(wèn)題,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)也有利于教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)與反饋，進(jìn)一步探索學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與個(gè)人發(fā)展需求,作為推動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)的創(chuàng)新依據(jù),對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行反饋與逆向優(yōu)化。

(三)“學(xué)習(xí)生活化”的教學(xué)探究。項(xiàng)目化教學(xué)同時(shí)也是一種生活教育，與學(xué)生未來(lái)的工作與生活深度連接,學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)的體驗(yàn)，能夠主動(dòng)對(duì)職業(yè)生活中的可能產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行思考與探索,達(dá)到觸類旁通、加深理解等教學(xué)效果[3]。項(xiàng)目化教學(xué)既可以走入企業(yè)，也可以創(chuàng)設(shè)虛擬環(huán)境,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得生活體驗(yàn),從而積極思考實(shí)際操作與專業(yè)知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)知識(shí)與技能進(jìn)行內(nèi)化，更好地提升自身的綜合能力。

三、項(xiàng)目化教學(xué)法在高職汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用

(一)做好市場(chǎng)調(diào)研。市場(chǎng)調(diào)研是項(xiàng)目化教學(xué)的一面鏡子，對(duì)于學(xué)生增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、了解市場(chǎng)發(fā)展動(dòng)態(tài)、認(rèn)清行業(yè)趨勢(shì)有很重要的作用。眾所周知，汽車維修專業(yè)與汽車市場(chǎng)與維修技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)，學(xué)生的知識(shí)與技能在未來(lái)職業(yè)崗位中也需要不斷完善與進(jìn)步，因此項(xiàng)目化教學(xué)前的市場(chǎng)調(diào)研工作對(duì)于學(xué)生明確未來(lái)的職業(yè)導(dǎo)向具有重要意義，也對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)提供了方向與依據(jù)。教師也應(yīng)對(duì)本區(qū)域汽車維修市場(chǎng)動(dòng)態(tài)有適度的前瞻性，保證項(xiàng)目教學(xué)法既符合市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，又具備一定的前瞻性，從而保證學(xué)生在項(xiàng)目化教學(xué)中所習(xí)得的知識(shí)與技能始終保持貼近市場(chǎng)發(fā)展并適度領(lǐng)先，以便為學(xué)生今后踏入職業(yè)崗位時(shí)保持實(shí)用技能方面的競(jìng)爭(zhēng)能力。

具體的市場(chǎng)調(diào)研過(guò)程中，可以組織學(xué)生分組調(diào)研，也可深入企業(yè)進(jìn)行集體觀摩,加深學(xué)生對(duì)汽車維修市場(chǎng)的了解情況，也可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)研。調(diào)研方法要涵蓋主要類型，包括觀察法、訪談法、二手資料法及問(wèn)卷調(diào)查法等方式，全面了解汽車檢測(cè)及維修行業(yè)在本地區(qū)的發(fā)展現(xiàn)狀，以及市場(chǎng)對(duì)汽車維修專業(yè)人才的專業(yè)需求方向。完成市場(chǎng)調(diào)研工作后要組織學(xué)生形成調(diào)研報(bào)告，學(xué)生根據(jù)調(diào)査結(jié)果進(jìn)行行業(yè)、技術(shù)、作業(yè)流程方面的歸納與總結(jié),作為教師制定教學(xué)任務(wù)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)的依據(jù)。

(二)項(xiàng)目的制定。立項(xiàng)是項(xiàng)目教學(xué)法的核心，要使學(xué)生在校期間充分了解如何選擇項(xiàng)目、制定進(jìn)度計(jì)劃以及工作方案的經(jīng)營(yíng)流程。選擇項(xiàng)目是立項(xiàng)的基礎(chǔ)與核心，其一原則是效率原則，選擇項(xiàng)目應(yīng)與教學(xué)課程相適應(yīng)，不應(yīng)出現(xiàn)超出學(xué)生已學(xué)得知識(shí)與技能范疇。第二個(gè)原則是可實(shí)現(xiàn)原則，項(xiàng)目應(yīng)具有充分的案例與資料作為保底材料，確保學(xué)生在實(shí)際汽車檢測(cè)與維修環(huán)節(jié)中出現(xiàn)解決不了、又缺乏參考依據(jù)的困境。除此之外，教師在立項(xiàng)工作中需要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行適度的頂層設(shè)計(jì)與把控，操作環(huán)節(jié)不應(yīng)太難，否則容易超出學(xué)生當(dāng)前知識(shí)技能水平與可接受范圍，學(xué)生消化理解上有困難；也不應(yīng)太簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)法從中學(xué)得新知識(shí)、新技能，導(dǎo)致個(gè)人無(wú)法獲得提升。

在項(xiàng)目選擇確定后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定進(jìn)度計(jì)劃與工作方案，進(jìn)度計(jì)劃有助于學(xué)生樹(shù)立統(tǒng)籌觀念，合理安排工作時(shí)間，保證工作效率；工作方案則涉及到學(xué)生的分組、分配和落實(shí)各項(xiàng)工作職責(zé)，以便順利開(kāi)展項(xiàng)目操作。教師還要考慮自身在項(xiàng)目操作過(guò)程中的定位，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)工作，介入時(shí)機(jī)以及解答環(huán)節(jié)等，既要在恰當(dāng)?shù)膶?shí)際進(jìn)行點(diǎn)撥、教學(xué)，又要防止過(guò)度協(xié)助或個(gè)人引導(dǎo)作用不突出等現(xiàn)象，保證學(xué)生分組協(xié)作的同時(shí)增強(qiáng)自我解決問(wèn)題的能力。

(三)項(xiàng)目的具體實(shí)施。完成項(xiàng)目制定的相關(guān)準(zhǔn)備工作后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組按各自計(jì)劃方案進(jìn)行組內(nèi)分工，開(kāi)展實(shí)操。如事先有涉及制定組間合作方案，則在生產(chǎn)過(guò)程中遇到問(wèn)題優(yōu)先進(jìn)行跨組交流，如事先沒(méi)有制定組間合作方案，則在生產(chǎn)過(guò)程中遇到問(wèn)題優(yōu)先進(jìn)行組內(nèi)交流，交流不能解決實(shí)際問(wèn)題的，由教師進(jìn)行指導(dǎo)并解答。例如，驗(yàn)證電路的實(shí)際準(zhǔn)確情況項(xiàng)目化教學(xué)中，教師事先為學(xué)生提供所有相關(guān)的元器件，由學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，進(jìn)行元器件的自主選擇。可以準(zhǔn)備多種重復(fù)性元件設(shè)備，學(xué)生在經(jīng)過(guò)溝通交流后，有課程知識(shí)比較扎實(shí)的，可以通過(guò)回憶課堂教學(xué)內(nèi)容、察萬(wàn)用表等方式提供依據(jù)；有操作技能較強(qiáng)的，可以直接分享經(jīng)驗(yàn)，指出曾經(jīng)使用過(guò)的元器件，使組內(nèi)分工與交流機(jī)制更加合理。

在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)保持與學(xué)生溝通、探討問(wèn)題的交流渠道，例如內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)、信箱郵件、手機(jī)端等，及時(shí)為有疑問(wèn)的學(xué)生點(diǎn)明科學(xué)合理的處理方式,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作業(yè)條件及故障現(xiàn)狀進(jìn)行綜合性判斷,鼓勵(lì)學(xué)生內(nèi)部應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法，自主開(kāi)展對(duì)故障問(wèn)題采取會(huì)議表決制度，這些排除問(wèn)題的方法在生活及工作當(dāng)中較有通用性及代表性，是學(xué)生需要掌握的工作問(wèn)題處理方法。

(四)項(xiàng)目完成后的評(píng)估總結(jié)。項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)點(diǎn)評(píng)分階段進(jìn)行，具體階段以工序?yàn)閯澐止?jié)點(diǎn)，每一階段的點(diǎn)評(píng)重點(diǎn)考察學(xué)生操作是否符合該工序的基本操作要求，完成該工序的平均操作時(shí)間，可采用觀察法進(jìn)行總結(jié)評(píng)分。

在成果評(píng)價(jià)方面，要按照階段性成果與總體成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察工藝質(zhì)量。學(xué)生的自評(píng)是成果評(píng)價(jià)方面很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，包括學(xué)生對(duì)操作過(guò)程的反思，以及對(duì)自身在項(xiàng)目化教學(xué)中的總體表現(xiàn)進(jìn)行的個(gè)人總結(jié)。教師也可通過(guò)開(kāi)展組內(nèi)自評(píng)、組外他評(píng)的方式先進(jìn)行一輪評(píng)價(jià)，然后結(jié)合自身的意見(jiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定，避免用總結(jié)性、模糊性的評(píng)語(yǔ)方式，重點(diǎn)指出學(xué)生在操作過(guò)程中的具體不足之處與改進(jìn)建議，不應(yīng)沿用“打分制”這種強(qiáng)調(diào)成績(jī)色彩的舊評(píng)估模式。

四、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目化教學(xué)有助于緩解國(guó)家對(duì)汽車檢測(cè)與維修行業(yè)人才的培養(yǎng)需求,應(yīng)積極探索行業(yè)與市場(chǎng)發(fā)展的大趨勢(shì)，利用項(xiàng)目化教學(xué)推動(dòng)高等職業(yè)教育的教學(xué)創(chuàng)新,轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的教學(xué)理念,使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)受益。