新時代“課程思政”下高校職業生涯教育路徑探究

□楊欣梅 胡省利 張雯雯

大學生職業生涯教育課程是我國教育部所要求的幫助大學生制定就業規劃，促進大學生更好就業的一門課程。在課程中向大學生傳授正確的就業理念，以及就業方向，還會跟大學生介紹當前最新的就業政策，但是根據實踐證明，普通的職業生涯教育已經不能滿足大學生的就業需要，對此，我國高校在教育過程中應該加入思政教育的內容，更好地提高大學生的綜合素質，實現大學生更好的就業。

一、思政教育與大學生職業生涯教育的關系

目前大學生的就業形勢是非常艱巨的，為了提高大學生的就業水平，就需要大學生擁有更高的專業技能以及正確的價值觀和人生觀。在當前這個各種信息充斥著的社會下原有的價值觀體系非常的混亂，而且大學生目前所接觸信息的途徑來源是非常廣泛的，所以就導致了很多大學生在這個過程中產生不好的價值傾向，這種不好的價值傾向對于大學生就業來說是非常不利的，因此為了提高大學生的就業，必須要在大學生職業生涯教育過程中加入思政教育的內容，促進學生形成一個正確的人生導向。習近平總書記在有關青年思想教育大會中也指出，要不斷提高大學生的思想政治水平，讓大學生形成一個正確的就業觀念。所以大學生的課程思政教育對于大學生職業生涯教育來說是非常重要的，可以將兩者進行有機融合，在大學生形成正確的就業價值觀的基礎上來實現大學生更好的就業。

二、現階段高校大學生職業指導核心要素

根據對我國高校大學生就業規劃的調查發現，影響大學生就業的要素，主要有職業價值觀，職業理想，創新創業思想，高質量就業與就業優先戰略以及社會責任感。一個人的職業價值觀，對其的職業生涯的影響來說是非常重要的，只有一個正確的職業價值觀，才能引領一個人在職場上不斷的前進；一個人的職業理想是一個人對人生未來的憧憬，大學生只要有了正確的職業理想，才會產生強大的動力，才會不斷的提升和完善自身；目前在我國對于大學生職業生涯的培養，始終堅持將提高大學生創新創業能力作為職業生涯規劃培訓的重點內容，同時也為大學生創業提供各種政策優惠。目前我國的就業戰略是就業優先，在就業優先戰略下充分實現大學生的更高質量就業。讓大學生對國家的就業形勢與就業思想有著客觀和全面的認識。一個人的社會責任感決定著一個人的就業理念和就業方向，一個優秀的大學生，應該具有比較強烈的社會責任感，努力實現個人價值與社會價值，積極投身到中國特色社會主義偉大建設當中，努力成為新時代的挑擔人。

三、現階段高校大學生職業生涯規劃現狀

“課程思政”是教育改革背景下較為先進的課程觀，“課程思政”的教育核心在于“德育”，僅僅圍繞“立德樹人”來展開教學，并將其作為教育的根本任務，同時也為課程發展指明了新的方向。在“課程思政”這一教育理念提出之前，職業生涯規劃課程往往是獨木難支，雖然有比較具體的教學體系和課程目標，但在總體的育人目標上仍然比較模糊，并沒有充分發揮出職業生涯規劃課程的作用和意義，導致在實際的教學中仍然存在部分的偏差。

(一)職業生涯規劃課程中指導理論和實踐的脫節。職業生涯規劃課程起源于二十世紀的西方，當時只是出現了相關的理論，并沒有形成完整的教育體系，而這一理論的提出也是為了滿足當時西方社會降低失業率的需要而產生的。這些新提出的理論的最大特點是過于注重人本位思想，對于個人的得失和興趣愛好過于強調，導致學生對于社會的發展和個人能力的高低沒有清晰的認識，從而在進行職業選擇時過于理想化。就目前來看，職業生涯規劃課程在我國的教學體系中，仍然沒有完全實現“中國化”改造，在課堂上教師大部分強調學生的性格特點和能力分析，對于社會真正所需要的崗位分析和技能分析少之又少，因而學生在進行職業規劃的過程中，往往都會以自己適合什么職業來進行“填空”，而非以社會需要什么職業來“補缺”。這就使得職業生涯規劃課程仍然處于理論階段的教學，與社會的實際需要幾乎是脫節的，在很大程度上根本無法滿足社會的真實需求。

(二)過于強調學生的自我認知。在現行的職業生涯規劃課程的教材中，大量篇幅都引入了心理學理論的學習方式，其目的主要是為了讓學生能夠認識自我，了解自我，其中主要包括自身的性格、興趣愛好、能力以及價值觀等。這些新的認識自我的方式極大激發了學生對自我認識的興趣，促使他們不斷去探索自我認知，加深對自我的認識，但這無疑是在無形中加強了對學生職業生涯規劃的理論支撐，尤其是學生將當下的自我認知作為職業生涯規劃的基礎，導致學生在后續的學習和擇業過程中產生一定的偏差。一是學生在這一階段對于自身的認知并不完善。人是發展的，過早的對自身的認知定型，會導致學生對自己形成一種比較刻板的印象，從而阻礙學生的不斷發展和進一步的完善；二是學生在現階段的職業生涯規劃中，大多采取“填空”的形式，在短期內完成自我認知并實現就業，導致學生缺乏對自身長期發展的規劃；三是過于強調學生的自我認知往往會導致學生在進行職業生涯規劃的過程中過分關注自身的價值是否實現而忽略了社會價值的要求和需要。尤其是隨著我國社會發展的加快，全社會都處于轉型發展的高速時期，各行各業的競爭也日益激烈，學生過于看重自身的價值是否實現，并沒有將自身的職業生涯規劃和社會實際情況緊密有效地結合起來，導致學生在畢業后幾乎無法適應社會的發展和需要，大部分學生缺乏對我國國情的基本了解和研究這是毋庸置疑的。除此之外在職業生涯規劃課程中，大部分教師都教會了學生怎樣認識自我，卻沒有教會學生什么是職業精神。學生在步入社會后，過于追求自身利益的提高，對于集體利益和社會利益的重視程度不高，因而導致學生在就業過程中，功利心較重，社會責任感較低。

(三)職業道德教育的缺失。職業道德作為個人在職場發展的自我約束和價值支撐的體現，最基本的要求是需要從業人員能夠干一行愛一行。但目前來看大部分學生在進入職場后往往最缺乏這樣的職業精神，沒有良好的職業道德素養，在工作的過程中就容易迷失自身的發展方向。這就需要教師在開展職業生涯規劃課程的同時，加強對學生的職業道德教育，要將思政內容不斷融合和滲透到職業生涯規劃課程中，讓學生在教學實踐中認識職業道德的重要性，而不是過多的讓學生關注在職場生涯如何走向成功，從而導致學生出現價值觀偏差的問題。

四、“課程思政”下高校大學生職業生涯教育的實現路徑

目前，大學生的就業形勢是十分艱巨的，為了實現大學生更好的就業，就要促進大學生的全面發展，該要求的落實既可以提高學生的綜合素質和綜合水平以及道德水平，還可以提高學生的就業率，因此，各大高校應該積極探索兩者相融的路徑，促進大學生更好的發展。

(一)價值導向，引領大學生職業生涯規劃方向。一個人的價值導向，對其的就業規劃以及就業方向的影響是非常大的，因此，在大學生教育過程中，要培養大學生樹立正確的價值導向，在日常的生活學習中，戒驕戒躁，拒絕攀比，要腳踏實地，培養他們關注國家大事的興趣和積極性，讓他們積極投身到社會主義現代化的建設中去，在為社會的不斷建設中實現自身的個人價值與社會價值，提高他們的政治思想水平。只有一個正確的價值導向，才會引領大學生走向正確的職業生涯，才會讓大學生在他們的職業生涯中發揮自身的優勢，不斷地為社會主義建設增磚添瓦，不斷地實現個人的人生價值。而正確價值導向的培養，是一個高校在培養大學生過程中要十分重視的方面，因此，在大學生職業生涯教育過程中，可以通過實例教育，使大學生形成一個正確的價值導向。

(二)提升大學生的能力，拓寬大學生職業生涯。目前已經進入到一個知識型的社會，只有掌握更多知識與技能的人才能更能滿足這個社會的需要，但是根據目前我國對大學生就業理想的調查發現，有很多學生出現了眼高手低的現象，對于自身能力和優勢的認知不足，在就業過程中屢屢碰壁。這就需要高校在對大學生就業教育過程中努力提高大學生的能力，拓寬大學生職業生涯的路徑，首先要讓大學生對自身的定位有一個清晰明確的認識，根據自身的優勢選擇適合自己的工作，還要培養大學生創新創業的能力，鼓勵大學生創新創業，為社會提供更多的就業機會，更要重視對大學生實踐能力的培養，在實踐過程中，大學生所學到的知識與技能是更能符合目前社會的就業需求的，對于提高大學生的就業率來說是十分有利的。

(三)塑造大學生的職業素養。在大學生就業過程中非常重要的一個方面，就是大學生的社會責任感，這就是大學生的職業素養，而大學生職業素養的培養，主要依賴于思想政治教育，因此，在對大學生進行就業指導的過程中，要加強對大學生的思想政治教育，強化大學生的理想信念，將他們的社會責任感轉化為自身對于就業的態度和就業的理念，進而轉化為自身就業的動力。

五、結語

綜上所述，在目前課程思政下，對我國高校職業生涯的教育提出了新的要求，這個要求是需要學校以及教師去不斷的改進和完善的，要求在教育過程中不斷轉變教育的方式，教育理念，在提高大學生思政水平的同時，不斷轉變大學生的就業方向和就業理念。為我國提供更加優秀人才的同時，可以實現大學生更高水平的就業。