基于應用型人才培養模式的管理會計教學課程改革探索

□李 玄

進入21世紀，互聯網的普及、大數據時代的來臨，使得以往傳統的記賬會計已無法為公司創造價值，應用型管理會計人才憑借其良好的應用能力，通過一系列的財務預測、預算、控制、決策、考核評價等操作幫助企業實現價值的最大化，企業對于這類應用型人才的缺口也不斷擴大。然而，高校在培養管理會計應用型人才的過程中，課程教學及培養方式均存在著一定問題，不利于學生應用能力、實踐能力等綜合能力的提升。為此，針對高校管理會計教學課程中存在的問題進行分析，探討相應的改革措施，能使管理會計專業學生牢固掌握自身專業知識及技能，不斷提高綜合應用能力，成為符合時代需求及企業崗位要求的應用型人才。

一、高校管理會計教學課程存在的問題

(一)學生實踐能力培養未得到重視，難以達到企業要求。對于從事企業管理會計工作者而言，其應用能力、專業知識水平、實踐技能及其素質如何，用人單位均有著嚴格要求，否則不僅無法勝任本職工作，還有可能給企業的決策帶來重大失誤，造成難以挽回的后果。但高校在管理會計教學活動中，對于學生應用能力、實踐能力的培養未引起高度重視，重理論輕實踐，課程教學內容脫離實踐，這樣培養出來的學生盡管掌握了專業的理論知識，但由于缺乏足夠的實踐能力，不利于其綜合能力的提升，無法適應企業的用人要求，也難以提高自身的就業競爭能力。即便被企業錄用，將來步入工作崗位，由于實踐經驗的不足，不能利用所學知識解決工作上的實際問題，無法學以致用，違背了應用型人才培養的初衷。

(二)思政教學未融入專業課程，不利于學生綜合素質的提升。在當今物欲橫流的現實社會，企業不僅對于人才的專業知識、實踐技能等有著嚴格要求，更看重人才的綜合素質及思想品德。僅專業技能嫻熟但價值取向、三觀嚴重偏移者，企業避之唯恐不及。但在高校管理會計教學中，教師未能將思政教學與專業課程有機結合，讓二者相互融合，對學生進行專業知識傳授的同時進行思政教育，過于注重專業課程的教學，學生的德育意識未得到強化，不利于學生職業素養的提升。

(三)校外實訓基地建設困難。管理會計教學要想提高學生的實踐技能，就必須讓學生參與到真實的企業預測、預算、決策、控制、考核等一系列工作職能中[1]。但就目前而言，校外訓基地的建設存在難度，究其原因在于，企業管理會計往往由其核心的管理層人員來擔任，其中涉及企業的商業機密及戰略規劃，管理會計專業學生即便進入企業實習，往往也只是從事基本的財務記賬、費用結算等簡單財務工作，無法真正接觸到企業管理會計崗位，高校與企業間難以建立校外實訓基地來提高學生管理會計應用能力。

二、高校管理會計教學課程改革措施

(一)教學理念的轉變。經濟全球化發展的時代，傳統記賬會計難以為公司增加價值，逐漸被取代。管理會計通過一系列的財務預測、預算、控制、決策、考核評價等操作為企業價值的最大化及其經營管理的改善發揮著不容忽視的作用。因而高校也應與時俱進，轉變以往教學理念，通過管理會計教學內容的充實、課時的增加、教學方式的多樣化等多種有效措施，在對學生進行知識傳授的過程中兼顧其能力培養，讓管理會計專業學生能應用所學知識來分析問題和解決問題，提高其綜合能力及人才培養質量，為企業輸送符合其崗位要求的管理會計人才。以便在將來步入工作崗位后做到學以致用，為企業決策提供幫助。

(二)課程體系的整合。由于管理會計所具有的綜合性特點，需要對課程體系進行系統的構建。具體說來可從以下兩方面來進行：一是在現有課程基礎上，以“美國注冊管理會計師”的課程體系為參照，并加以借鑒，對課程體系進行設置，主要內容包括財務規劃、控制、績效和財務決策兩大部分。二是針對成本會計、財務管理教學內容中與管理會計教學內容重復交叉的問題，采取調整教學順序、加大教師間交流溝通等措施實現短期內緩解這一矛盾。長期來看，管理會計的課程更應向企業經營活動的規劃和控制等方面側重；成本會計課程則向歷史成本核算及運用方面側重；財務管理課程向企業資金運轉規劃和控制方面側重。

(三)教學內容的更新。要想讓管理會計專業學生符合用人企業管理會計人才崗位標準和要求，就必須對管理會計的教學內容進行更新，使其與經濟環境變化相適應，并結合企業的管理實踐。這就需要在管理會計教學內容中補充及完善戰略管理會計、質量成本管理、平衡計分卡等內容，對應用管理會計方法的新領域加以介紹，以使傳統管理會計教學內容得以豐富。同時，為幫助學生透徹理解管理會計的理論知識，學會和更好地掌握其應用方法，應對管理會計教材加快本土化建設的進程，并結合我國的內外部環境(外部環境包括國內經濟、政治、文化等；內部環境包括企業經營性質、特征、技術特點等)，從中選取企業實踐中取得成功經驗的真實案例，作為管理會計教材內容之一。

(四)完善評價考核機制。評價考核機制是對教學效果及人才培養效果的驗證，因此要想培養出理論知識與實踐應用能力兼具的管理會計人才，就必須對現有評價考核機制進行完善，通過考核方式的多元化對學生專業理論知識、技能、職業素養、實踐能力、應用能力等進行綜合考評。將學生平時學習成績納入考核之中，并加大該部分比重，對學生平時的學習過程和成效進行全方位考核。針對學生平時成績的考核考評，可通過課堂出勤、課堂發言及課堂活動參與、課程實訓、作業完成、小組學習任務完成、課外實踐等多種形式來進行考核考評。針對期末考試成績的考核考評，期末試卷中應加大案例分析題所占的比例，降低死記硬背等試題的比例。此外，學生考核考評不僅限于教師對其的考評，還應增加學生自評、同學互評、實習企業考評等不同視角的考評內容。確保對學生的考核考評全面、客觀、公正，讓學生心服口服。

(五)重視學生實踐能力培養，強化實踐教學環節。管理會計專業學生要想具備實踐能力，高校就必須對教學內容進一步豐富，對實踐教學環節予以強化。具體說來，高校可從兩方面來進行。一是積極籌建實驗室，配備與管理會計專業相關的教學軟件及設備設施，為學生模擬真實的商業環境，讓學生親自上機進行操作，通過角色扮演、團隊協作等實踐讓學生提前感受管理會計的工作崗位及環境，提高其實操技能[2]。二是采取“走出去、引進來”的方式，由學校和企業溝通，建立合作關系，教師走出校門，深入企業實踐，雙方共同建立校外實訓基地；同時企業也可入駐學校，由學校提供場地，建設專門的工作室，學生分批參與工作室的工作，接觸企業管理會計的實質內容，不斷提高自身實踐能力。

(六)創新教學方式，在管理會計教學中充分融入思政教學。課程思政教學與管理會計專業課程的融入不必僅僅局限于課堂上，可充分利用當今先進的網絡技術，通過學術大講堂、慕課網絡平臺等來突破時空限制，使教學方式得以創新。同時結合當代青年學生的年齡特點、身心特征對思政課程與專業課程的融入進行科學規劃及設計，在管理會計教學中融入思政知識，如財經紀律及相關法律法規、財經熱點等，幫助學生樹立正確的三觀，讓學生不僅在日常的課堂教學中接受思政教育及管理會計專業理論知識的學習，還能在課余課后通過網絡教學平臺進行自主學習，并借助留言板、站內解答等實現師生的網絡互動。此外，還可利用寒暑假，以實習、走訪單位等方式，進行專業調研，將管理會計專業中的課程知識點與現實工作崗位中所需知識的應用進行對比，以找到自身與實際工作崗位的差距，并針對薄弱點不斷強化，達到專業思政學以致用的目的，不斷提高專業素養。

(七)創新應用型人才培養模式，積極落實“1+X”證書制度。管理會計應用型人才的培養，僅通過校內理論知識學習是難以培養出合乎企業崗位需求標準的人才的，因此，高校一方面應創新應用型人才培養模式，積極落實“1+X”證書制度，打造“高校+企業”校企合作的育人平臺，對企業對管理會計人才的要求融入到專業人才培養之中，并納入考核評價等內容。在開展管理會計理論知識教學過程中，采取工學結合、校外實訓、企業實習等方式，打造“教→學→做”的一體化教學體系，以全面提升學生實踐應用綜合能力，迎合“1+X”證書制度要求[3]。另一方面，學生專業知識及技能的掌握離不開教師的教授。因此，“1+X”證書制度的落實不能僅僅針對學生，還應加強師資隊伍建設，強化師資力量，打造一支“雙師型”師資隊伍，才能名師出高徒。為此，高校應鼓勵教師利用寒暑假積極參與企業實踐、掛職鍛煉，通過對企業管理會計中預測、預算、控制等相關職能的參與，不斷提升專業實踐能力，并將自身實踐收獲應用于課堂理論知識的教學中，提高教學成效[4]。此外，高校也要與企業建立進一步的校企合作關系，聘請企業管理會計高端人才擔任高校兼職教師，通過企業專家進校園、會計大師進課堂等形式，與高校管理會計專業教師共同進行教學，給校內教師有關企業實踐方面指導，實現校內教師教學水平及教學效果的同步提高。總之，基于“1+X”證書人才培養模式下，高校應集中社會、企業、學校等各方力量，讓學歷與職業充分結合，采取多種可行方式，來提升管理會計專業學生的職業能力，為企業培養和輸送大批德才兼備、既具備管理會計夯實專業知識又掌握實踐操作技術的應用型人才。

三、結語

綜上，在信息化時代，傳統記賬會計已無法適應企業發展，企業對于管理會計的需求量及要求隨著時代發展不斷提高，高校管理會計教學理應順應這一變化，進行管理會計教學課程的改革，在改革中不斷探索，培養出更多適應企業崗位要求的應用型人才。