培養學生自主學習能力的過程性考核探索

□鄒燕飛

應用型人才培養是學校人才培養戰略的重要舉措，推進教學方法和考核考試改革、培養學生自主學習能力、注重學生學習過程考核和學生綜合能力評價意義重大[1]。因此，改革當前的考核考試方式是高校需要解決的一個重要課題。

一、現有考核考試方法的弊端

當前，高等學校課程考核普遍以考試和考查兩種方式為主，這兩種方式可采用開卷或者閉卷方式進行。學生某門課程綜合成績是由期末考試成績和平時成績按照一定的比例組合而成。平時成績一般由平時作業、課內外實驗、到課情況等部分組成，占綜合成績的比例約為20%～30%；期末考試成績一般占綜合成績的比例約為70%～80%。整體來看，決定學生某門課程綜合成績的還是期末考試成績，即所謂的“一考定乾坤”。從而出現各種“平時不努力，考前狠突擊”現象，導致學生忽視能力提升，只求考試過關，這種評價方式嚴重弱化了考試職能的作用，影響了很多學生的學習積極性，不利于學生綜合素質的提高和高等教育質量的提升[2]，成為高素質人才培養的障礙。

二、過程性考核的必要性

過程性考核是對學生整個課程學習過程的綜合性考核，其本質是對教學環節的完善、監督，核心是對學生的學習過程進行評價，它是對現有以期末考試卷面成績為主來確定課程是否合格方式的一種有效變革，也是培養學生自主學習能力學習模式的新探索，有利于全面科學地評價學生學習過程，培養學生的創新意識和實踐能力[3]，同時，它能夠促進教師不斷改進教學方式方法，提高教學水平。因此，過程性考核能夠有效克服傳統考核考試方式存在的弊端，全面科學地評定學生的學業成績，定位不同的學生達到的水平，確定教學目標的達成度，考察學生的階段學習情況和學習效果，全面考核學生的自主學習能力、知識理解能力、綜合運用能力和創新能力，最終實現德智體美勞全面發展的培養目標。

三、過程性考核面臨的問題

(一)教師固有教學思維阻礙。教師的思維方式體現在教學過程中就形成其教學思維，這種教學思維其實質是以教師的認定為準，也就是說教師在教學活動中體現出主導作用。教學過程是由“教師的教”和“學生的學”共同構成，教師的固有教學思維沒有充分認識到教學組織的重要性，忽視了自己教學的對象是學生，要讓學生更多地參與到教學過程中來，感受到獲取知識的快樂，而不是由教師唱獨角戲、滿堂灌，使得學生在有限的課堂時間內參與度不夠，導致學生主動性不強、積極性不高，過程性考核在這樣的環境中是很難開展的。

(二)傳統教學方式障礙。在傳統教學過程中，教師把課堂重點放在了知識傳授上，為學生答疑解惑一般在課后通過作業的批改、集中答疑等方式進行，而教師容易因為教學任務繁重、生活壓力等各種原因產生疲勞感，答疑解惑的執行力度會被削弱[4]。因此，在教學活動中，教師應當提高答疑解惑的比重，給學生留出思考時間，引導學生對所學知識進行深入思考，探索討論發現問題的解決方法，喚起學生求知欲，這遠比直接告訴學生如何處理這個具體問題效果要好，所以如何突破傳統教學方式困局是教師需要認真思考的問題。

(三)過程性考核對教師和學生的要求更高。教和學是兩個相輔相成的過程，這就需要教師和學生共同努力才能有好的效果。過程性考核的實施方案要根據不同學科、不同專業、不同課程的特點來制定，考核形式應該是多樣化的，考核實施難度也應該是有差異的，實施細節上要按照課程教學大綱里知識點要求進行，確保客觀合理、可操作性強且易于實施。因此，過程性考核對于教師的要求提高了，其要求教師對整個課程必須進行合理規劃設計，對每一個考核點要有充分的認識，對所有學生都要有耐心；同樣，過程性考核對于學生的要求也提高了，其要求學生首先必須正視該門課程的所有考核點，了解每個考核點的考核內容和形式，清楚考核方案規定的成績構成，真正做到有的放矢，才能最終取得較好的考核成績。對師生要求的提高也是過程性考核實施必須面對的困難。

四、過程性考核的管理及實施保障

(一)過程性考核的管理。咸陽師范學院過程性考核管理實行校院兩級管理。學校制定相關規章制度和指導意見對二級學院進行宏觀指導，要求各二級學院深化對過程性考核工作的認識，構建科學合理的課程過程性考核標準。各二級學院在學校的宏觀指導下，試點推進課程過程性考核工作的開展，落實過程性考核實施過程的監督和管理責任。具體要求：一是各系(教研室)必須建立符合課程特點的考核方法和科學詳盡的考核標準，如考核目的、考核方式、考核內容、成績評定標準、考核組織實施等。二是各系(教研室)要加強對學生學習過程的追蹤，使用學校網絡教學平臺掌控學生的學習情況。三是進行對應的培訓宣傳，讓教師和學生充分了解過程性考核的意義。同時，對推進過程性考核的試點課程給予相應的經費支持，提高教師開展過程性考核的積極性。

(二)改變傳統教學思維和教學方式。通過過程性考核面臨的問題分析中不難看出，在具體落實過程性考核的時候，改變傳統教學思維和教學方式是過程性考核實施的先決條件，只有這樣才能確保過程性考核的順利實施。具體可以從以下幾個方面進行。

1.培養計劃的改革。根據學校應用型人才培養的目標，適時進行專業課程設置的調整，要根據社會對人才的需求及時修訂或者編寫新開課程的教學大綱，選用合適的教材，改革課程內容，突出實踐環節。同時，以學校網絡教學平臺為基礎改進和完善在線授課、慕課，為學生提供一種靈活自由的學習方式。

2.打破傳統教學思維，真正做到“以生為本”。教育的本質是育人，教師只有真正在思想認識和行動上做到以學生為本，凡事多為學生著想，才能在教書育人的過程中深入思考，比如，在過程性考核的教學設計時候，怎么樣的設計才能激發學生參與進來的積極性，怎么樣才能讓學生主動深入思考具體問題，怎么樣才能激發學生創新意識等。

3.改變傳統的教學方式。改變教學方式先得從改變認知開始，也就是說教師在傳授知識的同時，更多的應該教會學生學會思考的能力，這就是思維方式。掌握了這種能力，學生才會更深入地去分析學習過程中面臨的困難，才能逐步做到舉一反三。當然，這種能力的構建需要教師從理論講解和實踐操作兩個方面去引導、培養，在進行實踐操作的過程中，過程性考核無疑會是最佳的助力。

(三)不斷提升教師素養。實施過程性考核需要教師和學生付出大量的時間和精力[5]，并且要通過堅持不懈的努力才能達到促進學生自主學習能力、提高學生綜合素質的目的，尤其對教師而言，良好的職業情懷和奉獻精神是必不能少的。教師具備了良好的職業素養，才能在實施過程性考核的過程中不畏艱辛，在引導學生的時候才會有足夠耐心，這種素養伴隨著教學過程也會傳遞給學生，學生會因為教師的鼓勵激發出更高的學習積極性，增強了學習自信心。同時，教師也要不斷學習好的教學方法，它是幫助實現過程性考核的有效手段。

(四)制定多樣化的過程性考核形式。過程性考核的核心理念是重在對學生學習的每個過程點進行考核，同時具備趣味性和靈活性，具體考核內容要有新意，符合課程需求且可操作性強[6]。通過對比分析和研究，結合不同課程性質，可以采用以下8種考核形式。一是平時作業：布置適量的課后作業，教師要認真批改、及時反饋，確保平時作業成績的客觀公正。二是綜合性大作業：可以采取課外閱讀、專題學術論文、專題調研報告、案例分析等多種具體方式。三是學習筆記：教師按照知識點要求學生對課程講授內容進行記錄和整理，任課教師對學生的筆記進行有效批閱。四是課堂表現：組織學生對課程的重難點、部分專題內容通過課堂討論或進行課堂提問等形式開展師生互動、生生互動，教師根據學生的實際表現情況進行成績評定。五是階段性測驗：至少每章節結束后進行一次測驗考試，學期中期的時候進行一次期中考試，根據測試考試判斷學生對于上一個階段的知識掌握程度。六是團隊作業：將學生分成若干個學習小組，教師設定學習任務，小組成員團結協作來完成學習任務，最終由教師對每個學習小組完成任務情況進行總成績評定，各小組再根據成員對小組貢獻情況自行評定每位成員的成績。七是教學實踐活動：結合教學內容組織學生開展課內外實踐活動，教師可根據學生在活動中對知識掌握情況、知識運用程度和動手能力等進行成績評定。八是其它方面：根據不同課程性質和特點，設計相應的過程性考核內容和考核方式，例如，軟件設計語言類課程可以針對性地設計一些開發題目，通過具體開發以及代碼分析講解判斷學生對于理論與實踐結合的掌握情況。

五、結語

過程性考核是推進素質教育、促進教學改革的有力手段，是培養學生自主學習能力、提高學生綜合素質的有效途徑。在確保實施效果的前提下，過程性考核能夠較為客觀公正地記錄學生的學習過程，通過不同的考核形式進行全面考核能夠完整地反映出學生學習效果。過程性考核的實施對教師和學生來說實現了雙贏，不僅促使學生掌握了基本知識，激發了學生自主學習熱情，還培養了學生分析、解決問題以及團隊協作能力，從而真正提升學生綜合素質。對于教師來說，實施過程性考核可以督促其不斷思考，總結經驗、轉變思維，改進教學方法、提高教學水平，再反過來用于具體教學活動中，推進教學改革，形成良性教學循環，促使教學質量持續不斷提升。