高職院校產教融合校企協同育人機制創新與構建

□韓夢如

一、高職院校創新產教融合校企協同育人機制的重要性

(一)提升高職院校綜合辦學水平。在校企協同中，高職院校能夠掌握一手的企業信息和市場動態，提升教育教學活動對人才市場的敏感度[1]。根據企業與市場對人力資源的需求，調整高職院校培養專業化人才的教學方案，提升課程設置的靈活性，促進專業教學的轉型升級。在與企業的合作中，了解產業前沿技術，更新院校仿真企業生產環境的實踐設施，將教學實踐與生產現實緊密結合，提升高職院校的綜合辦學水平。

(二)培養產業發展專業技術人才。產教融合大趨勢下的校企協同促進了創新要素在企業與院校間的快速流動。對于企業而言，先進技術、先進設備等指導下的專業教育教學活動更有針對性，有助于企業儲備人才；對于高職院校而言，多元化教育人才的流通降低了院校的教育成本，師資配置的效率顯著提升，人才培養的成本降低。各類創新要素根據現實需要，在企業與高職院校中合理配置，使人才培養工作更具有指向性。

二、高職院校產教融合校企協同育人工作中的問題

(一)課程內容與生產前沿的匹配度有待提升。高職院校作為培養實用型人才的重要場所，需要根據產業發展需求設置教學課程，以產教融合指導教育教學工作。但是受長期傳統教學模式的影響，高職院校的課程設置的前瞻性不足，大多按照既定的教學方法、技術、手段、結構等開展專業課程教學，導致課程設置不能滿足產業發展的需要，甚至出現了“產教分離”的鴻溝[2]。特別是隨著現代技術的快速發展，各行各業的前沿知識迭代速率不斷加快，高職院校不能及時根據產業發展變化對教學體系進行調整的弊端凸顯，導致學生所掌握的知識信息與生產實踐脫節，大大降低專業課程教學的實踐價值與實踐意義。

(二)實踐教學基地的建設與實踐需求不相匹配。受院校性質的影響，要求高職院校需要建立同專業課程相匹配的實踐場所，以滿足學生的“在實踐中檢驗真知”的需求。由于受經費限制、場地制約、頂層設計等因素影響，高職院校在實踐教學場所建設方面表現出明顯的不足，更無從談及實踐教學基地的構建。此外，高職院校內部存在著部分專業同企業聯系不強的問題，導致這部分專業課程在建設實踐場所時，設備、技術、器材等與企業生產現實脫軌，使實踐教學的價值大打折扣，學生無法將學習到的實踐內容應用到服務企業生產經營中。高職院校間很少建立實踐教學基地協同機制，大多各自為戰，不利于資源的高效合理應用。

(三)優質教學資源在校企對接中的共享流通存在壁壘。隨著互聯網技術的發展，信息資源的流通變得愈發暢通和快捷，高職院校能夠借助信息技術，獲取前沿的教育教學資源，指導教學實踐，創新育人活動。但同時也看到，高職院校在獲取市場、企業層面的信息資源過程中存在著壁壘[3]。一方面，政府牽頭創辦的校企合作主要圍繞若干個重點專業課程展開，對于這部分專業以外的課程，由于行業涉密、信息保護等，高職院校很難獲取相應的企業信息。另一方面，由于高職院校吸引企業開展校企合作的能力不充分，很少有企業愿意主動加入到高職院校課程設計中，由于產業與教育之間存在信息壁壘，高職院校無法獲取實時、準確的市場信息。

(四)高職教師的理論結合實踐教學能力有待完善。在高職院校的育人活動中，高職教師發揮著至關重要的作用，扮演著舉足輕重的角色。縱觀當前高職院校在產教融合校企協同育人工作中存在的若干問題，與教師隊伍不無關系。一是高職院校教師的教學方式很難快速擺脫傳統教學模式的束縛，“重理論輕實踐”問題的解決任重道遠，加強高職院校教師實踐能力的建設是創新產教融合校企協同育人工作的重中之重。二是高職院校對新教師的聘用考核機制過于傳統，更加看重教師的學歷，而關于其在專業領域的實踐能力、實踐經驗等不甚關注，導致教師隊伍整體更加偏重理論教學，忽略實踐能力的提升。

三、創新高職院校產教融合校企協同育人機制的路徑

(一)加強校企合作，將品牌特色專業引入校園。在產教融合背景下，高職院校要實現育人機制的創新，務必要加強校企合作，在與企業的合作中，構建高職院校特色王牌專業。圍繞高職院校的特色專業、重點專業、新興專業等，制定一定期限內的專業課程發展計劃，尋找與專業課程未來發展規劃對口的高質量企業，深入推進校企合作。以打造“品牌特色專業”為目標，增強教育教學活動同企業生產經營的關聯性、協調性、一致性，率先在高職院校所在地建設起具有區域影響力的專業[4]，形成產教融合發展的新引擎，帶動后續其他專業的校企協同化發展。例如，高職院校可以以國家“十四五”特色優勢專業為參考，結合院校專業發展實際情況，討論、評選出若干個重點專業，深化專業教育改革，依靠產學研合作，推動學校品牌、區域品牌等特色專業建設，以專業課程的升級，推動育人模式的革新。

(二)完善基礎建設，構建超前的現代實踐基地。實踐場所或實踐基地的建設是高職院校開展實踐教學的重要依托，因此，高職院校需要加強和完善實踐基礎設施的建設，以現代技術為引領，打造具有前瞻性的現代實踐基地。一方面，致力于與優質企業的合作。對于校企合作的企業進行資質篩查與發展評估，應該重點圍繞當地著名企業、潛力企業、新興企業等開展相關合作，拓寬基礎設施建設資金籌措的來源與渠道。通過達成協議，企業為高職院校提供生產實踐的先進技術，調度行業專業，指導高職院校的實踐教學。另一方面，加強與類似院校的交流，共同建立現代實踐基地。在一定區域范圍內，探尋與本校具有相似性的高職院校，基于共同的利益訴求，在政府的支持下，定點設置高級化、現代化、前瞻化的現代實踐基地，作為專業培訓的共同場所。

(三)構建共贏機制，打造一體化的資源共享平臺。從本質上說，高職院校和企業存在著利益聯結：高職院校創新育人活動能夠為企業提供源源不斷的人才，支撐企業發展；企業生產經營的發展指導著高職院校教學活動，推動著現代教育的升級[5]。因此，高職院校與企業建立共贏機制是可行的。共贏機制的建立，重點是信息共享渠道的暢通，通過搭建一體化的信息資源共享平臺，高職院校根據企業的發展需求調整、設計教學目標，提高育人活動的有效性和價值性。例如，高職院校和企業可以共同協商制定人才培養預案，以“產業指導、企業本位、院校主體、資源共享”為重要指導，完善信息交流考核評價體系，盡可能開放高職院校創新育人活動所需的信息資源，指導專業教學有指向性的發展，最終達成“過程共管、信息共享、互惠共贏”的目標。

(四)吸引企業人才，以技術師傅充盈教師人才隊伍。在產教融合背景下，高職院校要想建立育人創新機制，需要不斷加強教師隊伍的建設，引進四方八路的專業人才，避免教師隊伍建設不足掣肘育人創新的問題。一是在校企合作中，高職院校需要與企業深化人才交流，將企業工程師、主管等引入到課堂教學實踐中，共同開展實用型人才的培養。特別是一些對于實踐操作要求較高的專業，可以以“師帶徒”的形式，一對多地開展職場化、實戰化教學，提升學生的知識應用能力。二是發揮校企師資優勢，繼續深化“雙師制”專業教學。高職院校與企業之間部署定期的雙向交流活動，教師進企參與技術學習，技師進校指導實踐教學，通過工教結合的形式，推動高職院校與企業之間的人才交流，實現“巧匠”與“良師”身份的有效融合，打造理論與實踐雙修的教師人才隊伍。

(五)圍繞特色專業，創辦和定制學徒制試點專業課程。由地方教育機構牽頭，在高職院校開辦特色學徒制試點專業教育，是在產教融合背景實施育人創新的有效舉措。以清遠職業技術學院為例，其在廣東省教育廳的批準下，與企業開展校企合作，創辦了電子商務技術專業現代學徒制試點專業，如今該專業已順利進入教學階段，各項教學任務也有條不紊地展開。高職院校可以以此為鑒，創辦具有院校特色的校企協同育人創新模式，根據產教融合發展情況，重視基礎教學、在線課程、崗位培訓、任務訓練等內容，豐富教育教學模式。高職院校要擯棄傳統的院校“單一主體”的思維定式，發展院校與企業“雙主體”的前衛思想，以產教融合、校企協同作為育人工作的主要理念，融合校企優勢，促進實現“以崗促學、以學強崗”的目標。

四、結語

綜上所述，新時代下的高職院校育人機制正面臨著創新與變革。面對產教融合大趨勢，加強校企合作，深化校企協同，是促進育人機制創新的必經之路。因此，高職院校要充分吸納企業在生產經營方面的可用之“材”，以教育教學活動的創新，推動構建新時期下高質量人才培養機制。