“一帶一路”倡議背景下高職院校來華留學生的教育管理探索

□徐 徐 萬連增 劉曉曦

黨的十八大以來，我國始終高舉合作共贏旗幟，致力于與世界各國在教育領域的合作與交流，我國高等院校積極開展來華留學生教育，來華留學生的數量快速增長。如今，我國已成為僅次于美國和英國，世界第三、亞洲最大的留學目的地國。在這樣的社會背景下，高職院校也逐漸成為吸引留學生來華進行學習和生活的重要陣地。但是，大部分高職院校缺乏來華留學生教育和管理經驗，不論是招生工作中還是入學后的教育管理工作，都存在一定的管理問題和不足。為了提升我國高職院校來華留學生人才的培養質量，提高高職院校職業教育的品牌形象，必須加強高職院校來華留學生教育管理工作的研究，不斷提升高職院校來華留學生教育管理工作質量和水平。

一、高職院校注重來華留學生教育管理工作的實際意義

高職院校來華留學生教育是新時期我國職業教育的重要組成部分。在國家教育對外開放背景下，為高職教育的國際化發展帶來了前所未有的新機遇與挑戰，高職院校要審時度勢，積極參與到國家的發展戰略中，做好職能定位，加強高職院校在技術研發、人才培養方面的效能，面向社會與企業需求，培養高素質的技術技能、實踐型人才。高職院校積極開展來華留學生工作是服務國家戰略需要的重要途徑，有利于高職院校順應經濟全球化發展的趨勢，邁進現代化的國際教育潮流當中，在對高素質技能型人才培養過程中，將專業人才培養與國際技能標準接軌。可見，高職院校注重來華留學生的教育管理工作，對高職院校教學改革和院校發展都具有十分重要的意義，對教學質量及人才培養質量的提高也具有不可替代的推動作用。

二、高職院校來華留學生教育管理的特殊性

高職教育的職業屬性尤為重要，高職院校來華留學生主要是指在中國高職院校接受生產制造、基本建設、管理方法、服務項目等第一線必須的關鍵技術能力教育的外國公民。因此，高職院校對來華留學生的培養目標及培養框架應區別于普通高等教育，結合來華留學生生源國不同的經濟與社會發展特點，貼近不同國家的需求進行個性化人才培養。

(一)管理工作具備特殊性。在國家“一帶一路”倡議下，很多“一帶一路”沿線國家的學生到我國高職院校求學。由于我國高職院校來華留學生工作近五年才逐漸有所發展，目前來華留學生準入門檻較低，學生年齡較小，國別差異較大，管理難度系數高。由于這些留學生遠離家鄉來到中國，受學習環境、語言交流、生活習慣等不同的影響，需要采取不同的管理方法，比一般高校學生管理工作難度系數大很多，高職院校在來華留學生的教學與管理工作中也面臨著各種各樣的問題與挑戰。

(二)教學工作具備特殊性。高職院校以職業技能學習為主導，學生在學習理論知識的基礎上需要到將理論知識帶入實訓場地進行實操訓練。而高職院校來華留學生首先要在具備一定的語言交流能力的基礎上方可順利開展專業理論學習，另外在專業技能實踐活動中又會接觸使用到許多專業術語，這對來華留學生來說是學習能力的挑戰，對學生的語言能力和專業能力提出了更高的要求；同時，對授課教師來說是教學能力的挑戰，既要求教師具備國際視野，在一定層面對教師外語水平也提出了要求。因此，高職院校來華留學生相比一般高校學生，需要開展前期的預科課程，兼顧語言學習和文化浸潤，在教與學兩個層面都具備特殊性。

(三)人才培養模式具備特殊性。高職院校來華留學生的教育背景、知識結構、文化底蘊均與一般高校學生有較大的差距，主要是以生源國的社會發展需求為導向。根據國家來華留學生學習后的就業方向，大致可以分為兩種情況：一是回生源國就業；二是留在中國就業。這兩種就業情況，需要留學生掌握以下幾種能力：一是專業的漢語水平；二是符合國際標準的技術技能；三是較好的文化適應能力。因此，留學生人才培養方案要在充分分析研究來華留學生國別特性的基礎上，在國家相關政策的指引下，結合高職院校發展特色，以“語言+技能+文化”為核心優化高職院校教學資源配置，加強來華留學生語言應用能力、專業技術能力、中華文化理解能力，做到因材施教。

三、高職院校來華留學生教育管理現況

盡管高職院校在來華留學生招生層面獲得了一定的發展，可是針對來華留學生的管理方面依然存有著很多的管理漏洞。如何發現和指明存在的管理問題，是對大部分高職院校來華留學生工作現況進行分析和改進的重要前提和依據。

(一)招生的宣傳手段和招生方式存在問題。相比于一般的高等學校，高職院校在來華留學生教育起步晚，立足點較低，目前理論和實踐經驗都不足，接觸到的留學生資源信息十分受限，資源缺失給招生工作中的推動設下了比較嚴重的阻礙。而且目前高職院校針對來華留學生招生所配置的專業招生工作人員并不充足，許多高職院校為了更好地招生而聘用兼職人員，這種招生方式會給來華留學生后期教育管理工作帶來一定的不良影響。

(二)教學理念與授課內容仍未與國際對接。絕大多數的高職院校在接受了來華留學生以后，所開展的教育科研工作中仍然是依據院校傳統的方法進行教學和管理，教學實踐中存在較大的隨意性，并沒有針對來華留學生研發一套適用性高、操作性強的人才培養方案。生源國不同的留學生具備不一樣的文化特點，高職院校傳統的教學理念與教學內容無法有效達到來華留學生的學習培訓要求，這種沒有差異化的教學與管理限制了來華留學生的個人發展和專業技能的提高，也阻礙了高職院校來華留學生教育教學的發展。

(三)院校管理體系和規章制度建設不完善。當今，高職院校來華留學生教學管理環節仍處于不斷完善和發展的階段，高職院校來華留學生教育管理體系有待健全。部分高職院校沒有把來華留學生納入學校學生的管理體系，針對來華留學生的管理缺少機構設置，職能缺失使得在來華留學生管理的全過程中欠缺明確的指引；管理與服務人員的不穩定性也導致來華留學生在華學習與生活中的問題層出不窮。另外，高職院校的來華留學生管理制度建設不完善，沒有規章制度可依，給來華留學生的管理工作埋下了安全隱患，從而影響高職院校來華留學生工作的穩定發展。

四、提升高職院校來華留學生教育管理工作水平的建議

(一)加強統籌規劃，建立健全來華留學生教育管理體系。高職院校來華留學生管理應結合時代背景，國家、省、市教育政策以及學校教育事業發展實際，從頂層設計統籌規劃來華留學生工作，在人力、物力、財力等方面給予來華留學生工作大力支持，設立來華留學生管理機構以明確職能，如外事辦公室、國際教育學院或者海外學院等教學與管理單位，提升來華留學生教育與管理質量與水平。加大來華留學生教育與管理研究力度，參照中國學生建立健全高職院校來華留學生教育及管理工作各項規章制度、行為規范，使高職院校來華留學生教育管理有章可循、有據可依，確保來華留學生教育管理工作在政策與制度的引領下規范發展。

(二)加強文化交流互鑒，促進多元文化融合。來華留學生來自于世界不同國家，各國的政治經濟發展、民族宗教、風俗人情等情況迥然不同，存在很大的文化差異。高職院校要掌握來華留學生不同的文化背景，在文化沖突面前做到相互尊重。因此，高職院校要以對外開放的國際化視野，切實加強師生間對各自文化的認識與認同，特別要強化對各自國家法律法規、文化風俗、國情校情等方面的理解，依托教學與管理不斷提升跨文化教育溝通力，正確引導來華留學生塑造有效的跨國文化觀念，促進多元文化融合，逐漸加強來華留學生對中國傳統文化的了解與感受，增強他們的融入感和歸屬感，確保來華留學生工作健康有序開展。

(三)打造國際化師資隊伍和管理團隊。做好高職院校來華留學生教育與管理工作，需要打造一支國際化師資隊伍和管理團隊。一是高職院校要加大引進和培養高質量人才的力度，構建專業的對外漢語師資隊伍和管理隊伍。二是不斷優化和完善教師和管理人員的考核機制，提升教師和管理人員的積極性和主動性。三是要加強校際之間的交流協作，鼓勵教師和管理人員到來華留學生工作起步早、成效高的兄弟院校進行溝通和交流，學習好的經驗做法，提高眼界，拓寬工作目標。四是通過開展學習培訓、學術交流、赴海外研修等方法，拓寬教師與管理人員的國際視野，打造一支相對穩定的國際化師資隊伍和管理團隊。

(四)完善人才培養體系，構建特色校本課程。高職院校來華留學生的培養，要依據留學生的特殊性以及各國文化教育及其意識形態的差異，以留學生發展趨勢為重點完善人才培養體系，針對來華留學生的特殊性研發適合的校本課程。在編寫實踐實例教程及學習培訓教材內容的過程中，貼近留學生在華日常生活術語、專業技術術語及其初入職場術語的要求，以真實場景為主導有針對性地設定教學內容，便于來華留學生有效進行日常學習與實踐應用。教學內容要緊緊圍繞來華留學生所學的日常生活、專業技術、職業范疇開展，通過制作課程內容視頻，配合教材內容搭建一體化的教學體系。同時，從認知習慣著手，選用符合來華留學生認知能力的圖片、音頻等學習內容，提高來華留學生學習效率和語言表達能力。除此之外，也要依據留學生的學習和工作規劃，以貼近留學生的學習生活方式構建特色職業課堂教學內容，進而有效地提高來華留學生學習興趣和職業素質。

五、結語

隨著我國新時代教育對外開放進程的不斷加快，來華留學生教育管理已經成為高職教育必不可少的一部分。當前高職院校來華留學生教育管理工作依然處在初級階段，隨著高職院校人才培養能力的不斷提高，招收、教育和管理來華留學生的體系也在不斷完善。高職院校來華留學生教育管理工作依然任重而道遠。高職院校要在總結經驗的基礎上，探索規律，創新來華留學生管理模式，不斷推進來華留學生工作的發展，從而提升高職院校的國際影響力。