“大思政”視域下學科育人實踐與思考
——以高中生物學科為例

王 瑩

（無錫市第一中學 江蘇無錫 214031）

“課程”是立德樹人的基礎工程，學科教學的首要功能是教育和育人。“大思政”是基于“課程思政”理念，試圖將思想政治教育融入各學科課程與教學之中，以凸顯各學科課程與教學獨特的育人價值。高中生物學科亦不例外。高中生物學課程承載著傳授生物學知識、訓練生物學技能、培養生物學觀念及學科情感、筑牢學科精神、奠定學科志向的基本任務，承擔著課程育人、教學育人的使命。

實際教學中，教師普遍缺乏對“課程”培養健全人格、“引導學生扣好人生第一粒扣子”等育人功能的深層理解和關注。下文以“生態工程的基本原理”“生物育種”“種群數量的變化”為例，探討“大思政”在高中生物學教學中的實踐與思考。

1 賡續優秀文化根脈，堅定文化自信

教師通過中華傳統文化創設情境，引導學生根據情境進行方案設計，能夠使學生進一步認識到課堂中所學知識與實際生產生活的聯系，提高學生運用生物學知識探討社會生活問題的意識和能力。下面以《選擇性必修2·生物與環境》第四章第三節“生態工程的基本原理”為例，探討“大思政”在高中生物學教學中的實踐與思考。

1.1 創設情境

教師提供資料：明清時期，我國南方長江三角洲等河網發達地區的先民們，探索出一種“桑基魚塘”的農業生產模式：陸基種桑、桑葉養蠶、蠶沙喂魚、塘泥培桑，將原本割裂的生產系統優化組合，有機整合在一起。同時為學生展示“桑基魚塘”模式圖。

1.2 引入任務

學生需從魚塘的陸地與水面的配比、栽種作物與養殖動物的關系、不同魚種的關系等方面入手，依據生態工程的循環、協調、整體等基本原理，討論并初步提出“桑基魚塘”設計方案。

1.3 組織匯報

各組學生匯報“桑基魚塘”設計方案，隨后教師介紹被譽為“全球重要農業文化遺產”的浙江湖州“桑基魚塘”系統。師生共同分析湖州桑基魚塘實例，小組同學討論并完善各組的設計方案。

1.4 綜合評價

學生展示各組“桑基魚塘”最終設計方案，教師引導學生對各組方案可行性進行評價，并結合學生評價，對各小組同學合作情況、方案完善度情況進行總結。

設計意圖：以我國古代勞動人民創造的一種特殊土地利用方式“桑基魚塘”創設情境，學生依據生態工程的基本原理，初步提出“桑基魚塘”的設計方案，隨后教師介紹浙江湖州“桑基魚塘”系統，輔助學生完善設計方案，通過生生互評、師生共評對設計方案進行綜合評價，提升學生交流討論、團結協作的能力。通過本節課學習，學生能夠了解古代人民辛勤勞作與自強不息的精神，體會中華民族燦爛輝煌的傳統文化，增強民族自豪感，同時認同“桑基魚塘”是一種生態友好型農業，樹立人與自然和諧發展的科學自然觀。

2 弘揚科學家精神，不斷造福人類

教師通過科學史故事，能夠引導學生體會科學家堅持不懈、一絲不茍、實事求是、勇于創新的科學精神，激發學生熱愛科學的熱情，提高學生的科學素養，增強民族自豪感。下面以“生物育種”專題學習為例探討。

2.1 創設情境

教師創設情境：4月15日是全民國家安全教育日，民以食為天，糧為邦之本。袁隆平院士曾說“一粒糧食能夠救一個國家，也可以絆倒一個國家。”要把中國人的飯碗牢牢掌握在中國人自己手里。教師提問：如何才能把握糧食安全主動權？

2.2 故事啟發

依據我國國情，把握糧食安全主動權需堅守18億畝耕地，保持糧食播種面積和產量穩定。教師補充科學故事資料：水稻稻花小，雌雄同株，而且開花時間不一致，人工去雄效率低，想要培育雜交水稻，需要先找到雄蕊發育異常、雌蕊正常發育的雄性不育株。經過幾年時間的苦苦搜尋，袁隆平團隊把全國跑了個遍，最后終于在海南的野地里找到了野生雄性不育株，也就是鼎鼎大名的“野敗”。目標找到了，是不是只要讓母本水稻和其他父本水稻雜交就大功告成了呢？沒那么簡單，浩繁的“育種大工程”才剛剛開始。野生雄性不育株十分難得，數量稀少，需要找一種特殊的水稻先和它雜交……經過多年辛勤的育種工作，袁隆平院士團隊借助“三系法雜交水稻”，養活了中國數億人口。1993年，我國研制的兩系雜交水稻開始大面積試種，與原來普遍種植的三系雜交水稻相比平均每畝增產15%。學生閱讀資料，思考討論：袁隆平院士科學故事給你怎樣的啟發？如果科研團隊需要招募成員，應具備哪些品質？

2.3 引導思考

教師繼續提問：雜交水稻的種植保證了糧食產量，如何更進一步提高糧食質量呢？學生提出轉基因工程育種。學生分角色扮演消費者、科研人員、政府有關負責人員，對我國關于轉基因產品的市場流通情況、研究進展、市場監管等方面進行介紹，消除人們由于了解不充分而過分恐懼轉基因產品，正確看待轉基因技術，認同轉基因技術對生物育種的積極意義。教師總結：科學技術是一把雙刃劍，還需要謹慎使用。并引導學生思考：轉基因產品的潛在風險可能有哪些？如何規避轉基因產品可能帶來的潛在風險？

設計意圖：教師創設情境引導學生關注國家安全的糧食安全問題，提出把握糧食安全主動權的對策，通過介紹我國科學家袁隆平院士團隊培育雜交水稻過程中遇到問題并解決問題的科學故事，使學生體會到科學家堅持不懈、一絲不茍、實事求是、勇于創新的科學精神，提升學生科技興國的責任感，引導學生樹立正確的科學觀，培養學生的職業精神，使學生逐漸形成良好的職業信仰，為祖國建設而奮斗。教師通過讓學生扮演消費者、科研人員、政府有關負責人員，并對我國關于轉基因產品的市場流通情況、研究進展、市場監管等方面進行介紹，能夠幫助學生認同轉基因技術對于生物育種的積極意義，培養學生敢于質疑、尊重科學的品質。教師通過引導學生討論規避轉基因產品潛在風險的措施，能夠培養學生辯證思維，提升學生參與探討社會熱點問題的責任意識。

3 凸顯生命共同體意識，促進可持續發展

教師引導學生通過案例分析，認同“長江十年禁漁計劃”對于長江生物的休養生息具有關鍵作用，樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，提升學生保護生物多樣性、人與自然和諧發展的意識。下面以“種群數量的變化”一節為例進行探討。

3.1 創設情境

教師展示案例“長江的魚養不活長江的漁民”：在過去幾十年快速、粗放的經濟發展模式下，長江付出沉重的環境代價。漁民們采取“電毒炸”、“絕戶網”等非法作業方式竭澤而漁，最終形成“資源越捕越少，生態越捕越糟，漁民越捕越窮”的惡性循環，長江生物完整性指數已經到了最差的“無魚”等級。學生分析資料，說出過度捕撈是使捕撈產量下降的直接原因。

3.2 問題激疑

教師提供資料：禁漁是保護長江生靈的關鍵之舉。農業農村部發布關于長江流域重點水域禁捕范圍和時間的通告，宣布從2020年1月1日0時起開始實施長江十年禁漁計劃。教師提問：此前長江每年也有過設置禁漁期，禁期為三個月，那么為什么這次卻要禁十年之久？

3.3 任務引思

教師補充資料：魚類在人工飼養過程中會不斷退化，而野生魚起著魚類基因庫的作用，因此野生魚的減少會帶來長遠隱患，導致將來無魚可吃。在漁業上，人們總是希望每年既能捕獲較多的魚，又不危及來年的魚產量，也就是希望長期獲得較高的捕獲量。學生依據種群數量變化規律，思考下列問題：怎樣確定合適的捕獲量？捕魚時為何要避免漁網眼過小？保護野生漁業資源的意義？教師繼續提問：影響長江水質原因還有哪些？為保護長江生物，請你給有關部門寫一封信，你打算從哪幾方面提出建議？

設計意圖：教師提供“長江水養不活長江的漁民”案例創設情境，引導學生關注長江生物多樣性銳減問題，引導學生意識到長江漁民捕撈產量下降的直接原因是過度捕撈，認同實施“長江十年禁漁計劃”對于保護野生漁業資源意義重大，并對保護長江生物提出合理建議。據此，教師引導學生認同“人與自然是生命共同體”，人類必須尊重自然、順應自然、保護自然，提升學生保護生物多樣性的觀念，引導學生能夠樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，主動參與保護環境的宣傳教育活動，為保護生態環境作出積極貢獻。

高中生正處于人生觀、自然觀、科學觀、價值觀形成的重要時期，課程思政是每位任課教師都必須高度重視的育人命題。中學生物學課程中蘊藏著獨特的科學人文特點，是愛國主義教育、社會責任教育、科學生活教育、生命教育、綠色環保教育等思政教育的載體。因此，高中生物學教師需以“大思政”統攝學科課程與教學改革，秉持課程育人宗旨，承擔起課程育人、學科育人的責任與使命。當然，高中生物學“課程思政”的開展，需要立足生物學課程標準，發掘其中的思政元素及其鏈接點，找準學生的興趣點、興奮點，從而增強課程與教學的吸引力，確保課程思政的實效。