基于深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略
——以“免疫調(diào)節(jié)”為例

張海香

（江蘇省溧陽中學(xué) 江蘇常州 213300）

深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，它以學(xué)生建構(gòu)知識、發(fā)展實(shí)際能力、獲得意義為目標(biāo)，以核心、關(guān)聯(lián)、整合的知識為教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生自身意志、元認(rèn)知等為內(nèi)源性動力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，PBL）是一種在特定的學(xué)習(xí)情境中以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，是基于現(xiàn)實(shí)情境并以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，具有真實(shí)性、復(fù)雜性、整體性、累積性和長期性等特征。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生以小組合作的方式完成真實(shí)情境的任務(wù)，有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的形成。

下文以人教版高中生物學(xué)《選擇性必修1·穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》第四章“免疫調(diào)節(jié)”教學(xué)為例，淺談項(xiàng)目化學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略。筆者建構(gòu)起以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向、以問題解決為驅(qū)動、以小組探究為主體、以過程與結(jié)果相結(jié)合為評價(jià)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略。項(xiàng)目流程包括確定項(xiàng)目主題、項(xiàng)目驅(qū)動、形成項(xiàng)目成果和項(xiàng)目評價(jià)。

1 生成項(xiàng)目主題，激發(fā)深度探究

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目活動為載體，學(xué)生自主探究開展活動。項(xiàng)目的開展基于真實(shí)有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)情境，以情境驅(qū)動問題的產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)生注意力，使學(xué)生投入到項(xiàng)目探索中。

真實(shí)、具體、富有價(jià)值的問題解決情境是核心素養(yǎng)發(fā)展的重要載體。面對陌生而復(fù)雜的真實(shí)問題時(shí)，學(xué)生能夠創(chuàng)造性地分析，較快形成解決思路，迅速決策并整合資源解決問題，是深度學(xué)習(xí)學(xué)科育人的追求。

1.1 鏈接熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境

以“免疫調(diào)節(jié)”為例，可鏈接社會熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師以圖片或者視頻形式展示新冠疫苗加強(qiáng)針的接種現(xiàn)場，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，暢談對加強(qiáng)針的認(rèn)識。

1.2 匯總交流，生成主題

根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生可能會提出如下問題：疫苗是什么？疫苗是怎么制成的？疫苗的作用是什么？人體的免疫系統(tǒng)為什么需要疫苗的協(xié)助？為什么要接種加強(qiáng)針？為什么有的人會害怕接種疫苗？疫苗有危害嗎？

教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，確定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題，并按照課本內(nèi)容主線將問題整理轉(zhuǎn)化成“免疫調(diào)節(jié)”大項(xiàng)目下的子項(xiàng)目（圖1），在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論確定研究的方向和任務(wù)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

圖1 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題

2 設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，驅(qū)動深度學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科核心知識的深度理解，有利于高階思維的多元呈現(xiàn)及核心素養(yǎng)的有效構(gòu)建。學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難，是學(xué)生構(gòu)建核心知識和形成核心技能的資源。

為落實(shí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，進(jìn)行持續(xù)的探索活動最終完成項(xiàng)目目標(biāo)，教師需要對項(xiàng)目化環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和架構(gòu)，設(shè)計(jì)富有層次和挑戰(zhàn)性的任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)過程的不斷持續(xù)深入。本項(xiàng)目結(jié)合學(xué)生生成的問題，設(shè)計(jì)了任務(wù)驅(qū)動。

2.1 個(gè)體任務(wù)：查閱課本和資料

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)發(fā)生的根本條件在于問題，深度問題會引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。“深度問題”即“為什么”“怎么樣”的問題，它能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生高水平的思維活動，激發(fā)學(xué)生深度思考，從而啟迪和促進(jìn)學(xué)生的深度思維，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。根據(jù)學(xué)生生成的問題，教師設(shè)置以下四個(gè)任務(wù)：

①查找資料，了解新冠疫苗的化學(xué)本質(zhì)和新冠疫苗的種類。

②自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建新冠疫苗的作用模型圖。

③遷移應(yīng)用，交流注射加強(qiáng)針的目的是什么？

④粉碎謠言，思考“疫苗有危害嗎？如果有，是什么情況導(dǎo)致的？”

教師通過設(shè)置一系列相關(guān)的問題，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在具有高度動機(jī)的真實(shí)情境中發(fā)揮主體作用，積極體驗(yàn)、主動學(xué)習(xí)、深刻思考。

2.2 小組任務(wù)：構(gòu)建概念模型

在問題任務(wù)的驅(qū)動過程中，小組成員通過整理收集到的資料，通過小組行為互促、責(zé)任共擔(dān)與成果交流共享，形成樂于思考、大膽表達(dá)和敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)材料分析能力、思維能力、語言組織和表述的能力。

學(xué)生以小組為單位，用文字、箭頭、圖形等形式將收集到的資料和信息進(jìn)行加工和整理，構(gòu)建子項(xiàng)目下的主題概念模型，接著將子項(xiàng)目中的模型串聯(lián)為整章大項(xiàng)目，最后制作PPT等進(jìn)行交流和評價(jià)。

3 展示項(xiàng)目成果，促進(jìn)深度交流

學(xué)生以作品的形式展示學(xué)習(xí)成果，項(xiàng)目作品的形式包括研究報(bào)告、模型、PPT、手繪等，反映學(xué)生在該項(xiàng)目活動中素養(yǎng)的發(fā)展情況，如圖2所示。項(xiàng)目小組圍繞項(xiàng)目的驅(qū)動性問題，確定代表在班級內(nèi)展現(xiàn)小組探究成果。

圖2 項(xiàng)目成果

展示交流的過程中，小組之間相互學(xué)習(xí)、觀摩、修正，進(jìn)而生成新的問題、新的主題、新的項(xiàng)目，促使深度學(xué)習(xí)不斷的延伸。在此過程中，學(xué)生養(yǎng)成辯證的科學(xué)思維，形成積極的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實(shí)踐能力。

4 開展項(xiàng)目評價(jià)，反饋深度學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)遵循立德樹人的指導(dǎo)思想，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。項(xiàng)目評價(jià)采用多元評價(jià)方式，過程性評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，由教師、學(xué)生以及家長共同完成。

在本項(xiàng)目中，教師主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其學(xué)科思想和方法的達(dá)成情況，通過評價(jià)推動學(xué)生完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師利用微信群、QQ群、展覽、宣講等方式為學(xué)生搭建展示成果的平臺，利用照片、視頻、圖片、模型等過程性資料展示學(xué)生的思想感受、知識理解、任務(wù)成果等，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和信心。

表1 “免疫調(diào)節(jié)”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果評價(jià)表

在基于深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，教師基于課程進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以項(xiàng)目主題驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生對核心概念的深度理解、對核心素養(yǎng)的習(xí)得與關(guān)鍵能力的提升，是在學(xué)生的反思與總結(jié)中感悟的，而不是教師直接教授的。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅可以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，而且可以推進(jìn)學(xué)生對于學(xué)科的思考，通過學(xué)科思維、知識、技能和工具的協(xié)同，修正、豐富、完善學(xué)科核心概念，推動學(xué)科概念躍遷，進(jìn)而形成生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。