課程育人視角下的初中生物學概念教學

劉艷紅

（廣州市黃埔區教育研究院 廣東廣州 510070）

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的價值定位與內容結構發生了重大變化：①通過核心素養培養，集中體現課程育人價值；②基于由大概念、重要概念與次位概念構成的概念體系，選取課程內容，體現學科知識的內在邏輯主線。因此，圍繞《課程標準》的概念教學實施，要在課程育人視角下重新定位。

1 概念教學的目標要基于教學而育人

《課程標準》提出的課程目標更能夠落實培養有理想、有本領、有擔當的時代新人的要求，更加倡導學生像學科從業者那樣思考和行動，培養方向更明確，目標要求更清晰。

《課程標準》教學建議提出：制訂教學目標應體現發展核心素養的要求，體現核心素養的綜合性、發展性和實踐性。因此，制訂概念教學目標需要深刻理解《課程標準》中生物學4大核心素養的內涵。生命觀念是科學自然觀和世界觀的有機組成和重要基礎；發展科學思維，是培育學生理性思維以及批判質疑、勇于探究等科學精神的重要途徑；能夠開展探究實踐是創新型人才的重要標志；態度責任則是生物學課程育人價值的重要體現。因此，相較于《義務教育生物學課程標準（2011年版）》提出的知識、能力和情感態度與價值觀的三維具體目標，基于《課程標準》的概念教學在制訂教學目標時，更應體現為國育人、為黨育才的綜合性理念。既要改變之前的三維目標敘寫方式，也不能僵化地只基于4大核心素養將教學目標機械地劃分，而應參照《課程標準》附錄提供的教學與評價案例，進行融合敘寫，其形式可以是“通過…活動，概述…概念，達成…素養”。以人教版八年級生物學上冊“線形動物和環節動物”一節中“環節動物”的教學為例，在確立教學目標時，可以敘寫為：通過開展觀察蚯蚓運動的活動，概述環節動物（蚯蚓）的形態結構、生理功能、繁殖方式等，初步學會分析環節動物（蚯蚓）與人類生活的密切關系，認同保護生物資源的重要性。

2 概念教學的內容要基于事實而提升

《課程標準》以學習邏輯重新架構了課程內容，使課程整體內容結構及呈現方式均發生改變，建立了由9個大概念、25個重要概念和88個次位概念構成的概念體系。

《課程標準》教學建議“圍繞大概念組織教學內容和教學活動”中提出：教師們要深入理解“內容聚焦大概念”的內涵和意義，體現大概念“少而精”的引領作用，注重引導學生主動建構概念，加強概念間的聯系。《課程標準》對概念主動建構的具體描述，是在《義務教育生物學課程標準（2011年版）》教學建議“關注重要概念的學習”基礎上進行的補充說明，見表1。

表1 新舊兩版《義務教育生物學課程標準》關于概念主動建構的教學建議

建構概念的事實可以來自教材文本的描述，也可來自各種媒體的報道與師生的生活體驗；可以來自學校組織的觀察、調查、實驗等教學活動，也可來自學生基于興趣與特長而開展的課外自主實踐性活動；可以是進一步印證概念的正例，也可以是摒除錯誤概念的反例。可以說，支撐概念的事實越豐富、越有代表性，抽象與概括形成概念的邏輯就越清晰，學生形成的概念就越扎實、可靠和牢固，在應用概念時也會更得心應手。

以《課程標準》中包含重要概念和次位概念數量最少的大概念8“地球上現存的生物來自共同祖先，是長期進化的結果”為例，若想學生構建該大概念，則需要為其提供一條“證據鏈”，包括現存生物有共同祖先的“證據”，共同祖先進化成現代多種多樣的動物、植物與微生物過程的“證據”，以及進化規律與原因解釋的“證據”。為了支撐這些“證據”，首先可以列舉通過“推測”這一科學方法獲得的“事實”：化學起源說普遍被接受，盡管其中部分階段缺乏實驗證據；而自然發生說被否定，宇生說有異議，熱泉生態系統也存在爭議等，幫助學生認識和了解現存生物的共同祖先即原始生命的發生。其次，列舉通過“比較”獲得的“事實”：不同類型的生物化石在地層中出現的順序不同，多種生物中構成細胞的一種重要蛋白質——細胞色素c具有差異，馬、蝙蝠的前肢和鷹的翅膀骨骼有共同的特征等，以及近期陸續發現的遼寧古果、中華古果、十字里海果與李氏果等化石，均能幫助學生認識和了解進化的過程、規律，分析現存生物間存在的親緣關系。最后，結合科學家達爾文的故事以及樺尺蠖進化的實例，幫助學生認識生物進化的原因，深入了解認識自然選擇學說，從而將以上諸多事實進一步抽象、概括為“地球上現存的生物來自共同祖先，是長期進化的結果”這一大概念。

3 概念教學的策略要基于繼承而發展

《義務教育生物學課程標準（2011年版）》提出：圍繞生物學重要概念組織并開展教學活動，能有效提高教學效益。教師應圍繞重要概念，精選恰當的教學活動內容，運用的教學方式可以是講授、演示、實驗、資料分析、討論等，以促進學生對重要概念的建立，理解和應用。而《課程標準》倡導通過社會實踐和調查、觀察、實驗、資料分析等活動，引導學生進行抽象和概括的思維過程，摒除前概念的影響，建立正確的生物學概念。在概念教學的策略方面，要在堅持舊版課程標準所言概念教學策略的基礎上進行揚棄。

首先，要進一步發揮信息技術的功能。在《課程標準》的教學建議中增加了一條“推進現代信息技術與教學的深度融合”，倡導教師重視運用互聯網技術、移動通信技術和人工智能等現代信息手段，開發和利用數字化教學資源，促進學生的個性化學習。同時，也鼓勵教師積極探索線上線下相結合的教學方式等，上述均為《課程標準》對信息技術與教學深度融合的進一步明確。

其次，在《課程標準》的課程理念“內容聚焦大概念”中也指出，要切合初中生的特點，力求學生有相對充裕的時間主動學習，讓學生能夠深刻理解和運用重要的生物學概念，發展核心素養。因此，核心素養下的初中生物學教學，應該積極響應教育部基礎教育課程教材發展中心、課程教材研究所的倡導，在教學中開展深度學習改革。在初中生物學學科領域開展的深度學習應具備學科特點，突出生命屬性，提出活動與體驗是核心特征，包括動手實驗、操作、調查研究、角色扮演、小組討論、研究匯報與資料分析等形式，這些形式與概念教學的主要教學形式具有一致性。

4 概念教學的評價要基于素養而增值

《課程標準》提出，評價應該是對學生的學習和教師的教學過程和質量的有效監控，能為改進學生的學習和教師的教學提供依據，能夠促進學生核心素養的發展，建議教師運用課堂評價、作業評價、單元評價、跨學科實踐活動評價和期末評價等5種不同的評價方式，使概念教學全程有各種評價形式貫穿其中。

以作業評價為例，無論是書面作業還是實踐性作業，都需通過概念的遷移和應用，基于培養學生正確價值觀、必備品格和關鍵能力的要求命制。例如，對大概念2“生物可以分為不同的類群，保護生物多樣性具有重要意義”的學習，可結合中華傳統文化中的古詩詞進行命題，創設文化氛圍，如例1所示。

【例1】生物圈中已知有綠色植物50余萬種。以下詩句描寫的情景中出現了裸子植物的是

A.西湖春色歸，春水綠于染

B.苔痕上階綠，草色入簾青

C.明月松間照，清泉石上流

D.荷深水風闊，雨過清香發

命題也可通過學生感興趣，更能觸動學生多感官的簡圖、模型等進行，以形成靈動的視覺新情境，如例2所示。

【例2】圖1的動物中，不屬于昆蟲的是

圖1 自然界中的各種動物

《課程標準》強調倡導選擇恰當的真實情境，設計學習任務，讓學生積極參與需要動手和動腦的活動。通過實踐探究學習活動、跨學科實踐活動，加深學生對概念的理解，提升其應用和遷移知識的能力，助力學生解決現實中的具體問題。例如，在第七大學習主題“生物學與社會?跨學科實踐”中大概念9的教學過程中，可以通過開展與發酵食品制作有關的跨學科實踐類活動，幫助學生將抽象的概念回歸于生活中具體食品的制作。同時學生通過親自制作食品，加強對食品衛生的關注，參與食品包裝的設計過程以及食品的食用、推介等，深刻理解科學、技術、工程學與數學的相互關系，培養勞動習慣，發揚傳統飲食文化、孝文化、和文化、“融”文化等，以鍛煉待人接物、合作共贏等良好品格。

課程教材擔負著培根鑄魂、啟智增慧的作用，義務教育階段的初中生物學教學在課程育人方面具有獨特作用。《課程標準》實施伊始，我們應該以新課標為綱、以教材為本；基于問題、明確目標、創設情境、激發興趣；既用技術，又重實踐，虛實融合，任務引領；素養立意，育人導向，有效有用，學評一致；因地制宜開展概念教學，凸顯生物學學科在培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人方面具有的獨特學科育人價值。