廣西高校軍事理論課程思政建設的現狀及對策

□鐘巧玲

一、課程思政建設的現狀

(一)國內研究現狀分析。我國歷來重視高校思想建設。軍事理論課是教育部規定的高校必修課，是培養大學生熱愛祖國、獻身使命的一門重要課程。廣西教育部門一直都非常重視思想政治教育和軍事理論課程體系的建設。軍事理論課程蘊含著豐富的思想政治方面的內容，具有開展課程思政工作的良好基礎。自從2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，所有課堂都有育人功能，各類課程都應該種好自己的責任田，使思政課與各門課程同向同行之后，全國許多學者在此方面進行了研究，取得許多重要的成果。廣西高校的軍事理論課教師也開展課程思政工作，但在這方面的研究相對薄弱些。通過對相關文獻的仔細分析，發現該研究主要體現在“課程思政點的挖掘”、“課程思政如何實施”等方面。

1.課程思政點的挖掘。課程思政點的挖掘方面，學者們的研究傾向主要表現為：分章節挖掘和不分章節挖掘。分章節挖掘的主要有：西南科技大學李顯寅等老師的《基于課程思政的軍事理論課程改革研究與實踐》、福建衛生職業技術學院張崇飛老師的《醫學高職院校軍事理論課程思政教學改革路徑研究》等文章，挖掘的思政點相對較多。如：前者思政點挖掘——第一章《中國國防》，講述中國國防發展史，堅定富國強軍信念，德育目標是道路自信；第二章《國家安全》，以時事政治、當前國際形勢為主要講授內容，增強安全意識、國防意識和危機意識，德育目標是價值觀塑造；第三章《軍事思想》，以中外主要軍事思想代表人物、軍事思想典型事例為切入點，增強對傳統文化及社會主義先進性的信心，德育目標是文化自信；第四章《現代戰爭》，以高科技軍事技術、高新武器為主要講授內容，激發學生愛國熱情，增強民族自尊心和自豪感，德育目標是制度自信；第五章《信息化裝備》，以近代戰爭史為主線，講解信息化戰爭的特點，激發青年學生擔當精神，德育目標是價值觀塑造。此外，部分學術期刊文章不分章節挖掘。

2.課程思政實施路徑。對于課程思政如何實施的研究，學者們的研究傾向主要表現為：西安醫學院王進的《軍事理論》課的混合式教學模式構建研究中提出了“課內與課外、線上與線下、校內與校外、理論與實踐”的“四維”教育路徑；邯鄲學院的唐文玲，葛宏冰的《新時代“課程思政”融入高校軍事理論課教學創新研究》中提出“課堂、實踐、社團”的“三維”教育路徑；西南科技大學李顯寅等老師的《基于課程思政的軍事理論課程改革研究與實踐》中提出“第一課堂、第二課堂”的“二維”教育路徑；江西省景德鎮學院朱同老師的《探析“課程思政”視域下高校軍事理論課的育人作用》中未提及思政實施路徑。

(二)國外研究現狀分析。鮮見國外對軍事理論課程思政的研究。國外高校沒有專門的軍事理論課程，但美國、英國、法國、日本等均非常重視國防教育工作，在高校內部也開設有類似的課程，其中蘊含著愛國、敬業、為維護本國國家利益貢獻力量的內容，采取了一些有效措施，值得我們借鑒。

(三)國內研究的不足之處。在“課程思政點挖掘”方面，大多挖掘得不夠深入細致，對于深入開展課程思政的探討還不足。在“課程思政的路徑實施”方面，學者們歸納出了幾種較為典型的實施路徑，但為數眾多的還是處于重理論輕實踐的研究狀態，對于地方、院校實際操作中的確切指導性有待深入探討。據了解，廣西高等院校軍事理論課程思政的研究較少，在實踐中也存在某些不足之處。具體表現為：一是軍事理論課程地位不高，重視程度不夠，課程思政建設力度不一。二是師資缺乏，大班教學，教育教學效果欠理想。三是相當多的學校教學模式、教學方法較為陳舊老套。四是思政點挖掘不夠深入細致，思政實施的路徑較為單一。五是大多數高校未把思政知識點列入考核評價體系。

二、改進的具體措施

(一)加強頂層設計，重視學科建設。針對廣西高校軍事理論課程地位不高，重視程度不夠這一不足之處，建議各級領導部門應著重從以下方面加強管理和建設。

1.規范管理。當下，軍事理論課教師的“歸口”不一，部分歸屬武裝部，部分歸屬公教部，少數歸屬馬院，課程思政建設的力度不一。據初步調查，廣西區內歸屬馬院的課程思政重視程度相對較高，課程思政建設的力度相對大一些；歸屬其它部門的課程思政重視程度相對較低，課程思政建設的力度相對小一些。為此，應該規范管理，統一“歸口”，加強軍事理論課程思政建設。

2.各高校應設置獨立的軍事理論課教師職稱評聘制度。當前，全國各高校沒有設置獨立的軍事理論課教師職稱評聘制度。軍事理論課專職教師要靠掛靠其它系列評定職稱，很難晉升職級。這導致軍事理論課專職教師所占比例很小，主要以校內兼職教師為主，很大程度上影響了軍事理論課教學及思想政治教育效果。因此，教育部及省級主管部門和各高校領導應加強對軍事理論課教學的重視，應在普通高校設立國防教育學科或者軍事學學科職稱評定系列，解決軍事理論專任教師職稱評聘難題，提高軍事課教師的教學熱情，進而提高軍事理論課教學教育效果。

3.完善激勵機制。調查發現，廣西各高校軍事理論“課程思政”建設存在力度大小不一的狀況。究其原因，主要是激勵機制不健全，沒有制定一個獎懲分明的激勵機制，或激勵機制細化不夠具體、科學，這就難以調動教師的積極性。因此，各高校應科學地制定獎懲分明的激勵機制，并科學細化激勵機制。充分調動軍事理論課教師參與到“課程思政”建設的隊伍當中去，加大課程思政力度，提高課程思政效果。

(二)加強師資專項培訓，提高教育教學效果。當前，國防教育專業的畢業生人數相當有限，招聘專業軍事理論教師難度較大。學校沒有制定出明確的退伍軍人或軍轉干部的教師準入制度，要從退伍軍人或軍轉干部當中招聘專業教師難度更大。目前，廣西多數高校軍事理論課程大多由人文社科類公共課教師承擔教學工作。軍事理論課教師多為兼職教師而非軍事學專業教師，沒有接受過國防軍事理論專業的系統學習，理論基礎匱乏，師資專業性不強、專業素養偏低、科研能力不足，教育教學效果欠佳。為此，加強師資專業學習和培訓有利于提高教師理論水平、學科素養及科研能力。此外，加強師資專業學習和培訓，壯大教師隊伍，有利于把廣西教育廳制定的課程標準——“小班教學”真正落到實處，改善教育教學環境，提高教育教學效果。

(三)優化課程內容，豐富教學手段。

1.深入挖掘課程思政融入點，采用多種多樣的教育教學方法線上線下結合教學。

(1)專題一(第一章)中國國防——認同文化、法治教育、奉獻精神。

①國防概述。中國古代和近代國防史部分，在研習的過程中，線上線下結合，通過線上播放晚清國土等視頻及線下展示圖片和講解，引導學生思考各個朝代、時期國防強大及衰弱的原因，并得出：當統治階級處于上升時期，政治清明、經濟發展、軍事強大、民族團結、國家統一的時候，國防就強盛；反之，當統治階級走下坡路，政治腐敗、經濟凋敝、軍事孱弱、民族分裂、國內混亂的時候，國防就削弱甚至崩潰的啟示結論，從而對大學生進行國家認同、民族認同的政治認同教育。

②國防建設。通過研習，讓學生了解我國國防體制、國防戰略、國防政策以及國防成就，尤其是播放新中國成立后幾次大閱兵視頻，讓學生目睹高科技先進武器裝備的服役入列，點燃學生對祖國日益強大的情感認同和愛國情懷，促使學生自覺踐行社會主義核心價值觀。

③國防法規。線上播放《廣東破獲間諜竊取軍事秘密案》視頻強調大學生有保守國家軍事秘密的義務；線下讓大學生討論并了解各項國防法規體系，明確自身的國防權利和義務，樹立法制意識。

④武裝力量。在研習人民軍隊的光輝戰斗歷程這一內容時，線上播放《從人民軍隊90多年歷史中汲取強軍智慧》視頻，讓學生深切地感受到，人民軍隊的勝利之路，是為了人民的利益不怕犧牲、浴血奮戰之路，是發揚艱苦奮斗、自力更生之路。教育大學生把艱苦奮斗、頑強拼搏的精神發揚光大。

在研習武裝力量構成海軍部分，線下出示問題：我國90年代從俄羅斯進口4艘現代級驅逐艦，這4艘現代級驅逐艦來歷如何？學生思考并在學習通上搶答。根據學生的回答教師提示學生并明確：我國90年代從俄羅斯進口4艘現代級驅逐艦時，播放泰州艦發射反紅外反雷達綜合干擾彈的短視頻，同時告知學生：每艘驅逐艦50億人民幣，易貨貿易來的(俄羅斯商人來浙江義烏買手工藝小商品，是義烏小商人用小商品交換而來)。由此提示大學生們，小商人同樣可以為國家做出大貢獻的道理。

⑤國防動員。線上課播放淮海戰役視頻，讓學生初步了解國防動員的內容及意義。線下結合課本相關知識講解，讓學生明確國防動員的意義。同時借用新聞解讀法，播放新冠肺炎疫情或5.12地震等自然災害動員短視頻，讓學生進一步明確國防動員的重大意義，進一步增強學生自覺維護國家安全的意識。

(2)專題二(第二章)國家安全——意識培養、思維訓練。

①國家安全形勢。線上播放《印巴軍隊在克什米爾地區激烈交火》和《印度再炒“洞朗對峙”》等視頻，讓學生初步了解我國周邊安全環境面臨的威脅、挑戰，引導學生學習，提示學生應具有憂患意識。

線下，首先，講解我國地緣戰略環境的狀況，讓學生初步了解到，由于我國周邊國家政治制度及經濟發展水平差距很大，民族、宗教矛盾交織，安全環境變得復雜；同時，中國位于世界兩大地緣戰略區的交接處，我國安全環境處于不利境地。其次，讓學生用PPT分組展示課前搜集的我國周邊安全環境面臨的威脅、挑戰及其特點，教師給予點評并明確，當前國家安全面臨新挑戰，呈現出國際性、系統性、全面性、交互性等復雜特點，讓大學生們深切地感受到自身必須提升對國家安全重要性緊迫性的認識，增強憂患意識、危機意識和使命意識。采取分組的形式進行學習并讓學生展示學習成果，即讓學生就國家面臨的威脅和挑戰的話題進行準備及展示，也就是讓學生在準備及展示的過程中變被動的聽為主動的探索和思考，訓練學生的思維。

②國際戰略形勢。首先，講授十九世紀以來國際格局的演變、冷戰后國際戰略格局現狀及發展趨勢，引導學生從戰略層面看待國際、國內形勢，提升學生獨立分析戰略問題的思維能力。其次，讓學生分組學習，課前布置搜集整理世界主要國家軍事力量及戰略動向資料的任務，課堂上進行現場小組討論，小組長分享并闡述本組對當前國際戰略形勢的現狀及發展趨勢的認識。教師給予點評并引導大學生用辯證的眼光看待問題，培養學生的辯證思維能力。

(3)(專題三)(第三章)軍事思想——人文視野求實創新。

①中國古代軍事思想。研習《孫子兵法》，帶領學生學習其中精髓“不戰而屈人之兵”的和平解決矛盾與沖突的崇尚和平思想；“將者，智信仁勇嚴也。”優秀將領必備的五種品格，兵家和儒家不謀而合的“仁、智、信”的文化理念；“視卒如嬰兒，視卒如愛子”，中國傳統以人為本的倫理精義，樸素的軍事人道主義精神；“知彼知己，百戰不殆”的樸素唯物論思想，讓學生充分認識到事物是不斷發展變化的，把握其正確規律，從而做出正確的應對決策；“奇正、虛實”的軍事辯證法思想，讓學生明確相對事物之間是有變化的，奇與正、虛與實，是可以相互轉化的，戰略戰術靈活運用，變化無窮，才能出奇制勝的道理。通過學習，教育引導學生深刻理解中華優秀傳統文化的思想精髓，拓寬學生人文視野，塑造大學生理想人格。

②當代中國軍事思想。線上學生自學毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤及習近平的軍事思想、軍隊建設思想及強軍思想。線下通過播放深入學習貫徹習近平強軍思想等視頻，引導學生深入學習習近平關于強軍興軍理論及重要講話精神，理解習近平強軍思想蘊含的理論精髓——實事求是，教育大學生發揚實事求是的精神；理解習近平強軍思想的精神實質和豐富內涵，明確創新是發展的第一動力，教育大學生發揚銳意開拓奮進的創新精神。

(4)專題四(第四章)現代戰爭——科技意識、探索精神。新軍事革命和現代化戰爭：角色扮演，讓能力強的學生課前收集相關資料，課堂上講解分析近現代戰爭中代表性戰例——海灣、阿富汗、伊拉克等戰例中戰術運用及武器裝備的使用，分析歸納現代化戰爭的特點規律。讓學生明確新軍事革命和軍事變革的區別；掌握信息化戰爭的主要形態、特征、發展趨勢及代表性戰例等。通過學習讓學生意識到科學技術在戰爭成敗中的重要性，從而激起學生對自身學科專業知識學習的熱情，培養學生科技意識和勇于探索的精神。

(5)專題五(第五章)信息化作戰平臺和武器裝備——創新精神、奉獻精神。講授信息化裝備和信息化作戰平臺的區別。在學生明確這兩個概念的基礎上通過播放視頻介紹外國軍隊信息化作戰平臺的發展狀況，以各國主戰坦克、飛機、航母等現代信息化作戰平臺狀況和發展情況，同時，采用提問和搶答法加深學生對各國軍隊信息化建設的前沿狀況、最新發展狀況及國際最新軍事科技對最新作戰方式的影響狀況的理解，從而培養學生對高科技探索及創新的精神。此外，講授海上作戰平臺時，播放徐增平贈航母予祖國的短視頻——在20世紀90年代，當時國內還沒有自己的航母且急需航母的時候，徐增平花了2,000萬美元跟烏克蘭買下了“瓦良格號”建造到半的航母及其建造的專業圖紙，并歷盡千辛萬苦將其運送回國并贈予祖國。通過播放視頻，利用捐贈這一壯舉提示大學生不論職位的高低、崗位的大小都應該具備一種奉獻精神。

2.開展軍事理論實踐活動。堅持每學期實踐課定期舉辦一次參觀博物館或革命烈士紀念館活動。將課堂理論與實踐緊密結合，改變以往以教師、課堂和課本為中心的傳統教學模式，讓大學生們在感受體驗的過程中自然而然地接受愛國主義的熏陶，并讓學生選擇感受最深的事件寫成論文并作為作業上交，達到融會貫通、拓展創新。

3.開展軍事理論第二課堂活動。每學期依托社團開展講廣西紅色故事比賽活動，從廣西地區的紅色資源優勢實際出發，講湘江戰役，百色起義故事；講開國上將李天佑、革命先烈韋拔群等故事。通過講故事比賽傳承紅色基因、弘揚革命精神，讓紅色因子潛移默化地浸潤每一位大學生的心靈，培育有理想、有擔當的新時代大學生。

4.建立科學的教育教學評價體系。該課程分值占比：理論考試占87%(其中7%為思政點內容)+思政考核占13%。試卷主要分為兩部分：選擇題占比70%，包含單選和多選；判斷題占比30%。第一，軍事理論思政點考試分數占期末總分數的7%(已含在理論考試的87%內)；第二，參觀博物館或革命烈士紀念館后所寫感想占期末總分的7%。參加講廣西紅色故事比賽活動獲獎者可獲得與參觀博物館或革命烈士紀念館后所寫感想所得分數的最高分7分。第三，學生參與課程思政內容的課堂討論或提問或搶答占期末總分的6%。這樣，科學合理評價每一位大學生的學科成績，鼓勵大學生積極參與“課程思政”。

三、現實意義

(一)課程思政方式方法多樣化，激發了學生的學習動機。多元化教學手段，提升學生學習動機，改變傳統課程思政純粹“說教”的教學模式，更注重將思政悄無聲息地滲入學生心靈。教學過程中，一方面，采用線上線下混合式教學模式，突破傳統課堂時空的限制，充分發揮各類教學平臺的作用，碎片化利用時間。譬如，線上播放《印巴軍隊在克什米爾地區激烈交火》等視頻，讓學生初步了解我國周邊安全環境面臨的威脅、挑戰，提示學生應具有憂患意識。線下，讓學生用PPT分組展示課前搜集的我國周邊安全環境面臨的威脅、挑戰及特點，加深大學生們對國家安全重要性緊迫性的認識，增強憂患、危機和使命意識。展示的同時還采取教師評價與學生互評相結合的激勵評分機制進行評分，學生在成就感中努力前行，激發了學生的學習動機。

開展探究式學習活動，激起學生情感共鳴。贊可夫曾說：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮有效的作用”[1]。課程思政過程中，要始終堅持以學生為主體，教師為主導的原則，把課堂還給學生，轉變過去“填鴨式”教學方式為“探究式”學習方式。一方面，以問題為導向，設置諸如“我國90年代從俄羅斯進口4艘現代級驅逐艦，這4艘現代級驅逐艦來歷如何？科技含量有多高？”等觸及學生精神領域的問題，激發學生的探求欲望，使學生在探究問題的過程中領悟學習科學技術的重要意義；另一方面，通過開展現地參觀寫感想并互評和講紅色故事比賽活動，讓學生在參與活動過程中深化價值認同；在展示交流的過程中，效仿借鑒，點燃正能量，激起情感共鳴，從而激發學生的探究欲望。從發放900份問卷調查來看，回收750份，有93%的同學支持用多樣化的方式進行課程思政，這樣不致于枯燥無味，能輕松愉快地完成教學及思政任務。可見，以多種方式開展課程思政，在一定程度上提高了學生學習興趣，激發了學生的學習動機。

(二)動態化過程性評價，創新完善評價體系。改變以往課程思政大多都不納入考試內容、不折算分數，不進行過程性評價的教育教學方式。關乎價值引領的課程思政目標，較之知識、能力目標，似乎很難衡量檢測，這也是很多課程思政教學設計中面臨的棘手問題之一。在教育教學的過程中，學生課程思政學習成效倘若不與學分或分數進行折算，一則容易挫傷學生的學習積極性；二則也無法了解學生對既定課程思政教學目標的達成度。顯然，探索課程思政學習成效的評價方式是教學實踐中的重要一環。

實踐中也收到一定的效果。著名課程設計專家芬克認為“知識基礎、知識應用、知識整合、人文、關心和學會學習”是能夠引發深層學習的教學目標的六個維度。這其中，“人文維度”旨在檢測學生在學習過程中對自己和他人形成新認識的情況，顯然與課程思政教學目標相契合，故針對這一類教學目標的幾種課堂評價方法值得參考和借鑒，[2]如提名、搶答、小組討論等。

可在軍事理論課程教學中采用小組討論的方式進行課程思政。以“國防概述”一課里“我們作為一名當代大學生應該樹立什么樣的國防觀”為例，課堂上在超星系統里我們將學生分為若干討論小組，對這個問題展開討論。討論結束，針對討論的觀點教師評價、組內成員評價及組與組之間互評。這三項評分的綜合即個人討論所得積分，再由系統把積分換算成該門成績這部分應得的分數。這個分數的高低一方面可以大體反映出學生對應該樹立什么樣的國防觀的理解深入與否，另一方面也可以大體衡量價值觀塑造的能力遷移的大小。此外，提名問答、搶答與討論一樣均可記入總分，這在一定程度上提高了學生的學習熱情。從發放900份問卷調查來看，回收750份，有95%的同學一致認為參加了學習就應該獲得一定的分數，這樣學習才有動力。這正與比格斯的“如果我們把動機與氛圍結合起來，一個Y理論的學習氛圍對培養積極動機是必要的，但不充分。教師必須進一步展示學習任務具有價值并且可以達成”[2]觀點不謀而合。這其中的價值可以通過教學“評價”等因素予以體現。可見，有價值的多種方式的動態化過程性評價有利于開展課程思政，也有利于提高教育教學效果。