1+X證書制度下工程識圖課程實施路徑分析

□李魯英

一、1+X證書制度下工程識圖課程實施改革分析

(一)課程實施改革方案分析。1+X證書制度從名字上看有兩部分組成，其中“1”是指教育的主體地位和功能，是根本和基礎，也是核心；“X”是附加選項，一個專業有多個證書輔助，對學生的不同技能和不同需求都可以滿足。本文的“X”受制于作者的研究方向和能力以及課題的界定，主要指代建筑工程識圖職業技能等級證書。其制度的核心所在就是激勵多元多方利益主體有效地參與職業教育，促進校企合作、產教融合。

針對建筑工程識圖職業技能等級證書的考評工作，一是要根據職業技能等級標準和專業教學標準要求，聯合考評企業和用工企業，全面梳理試點專業的職業面向、用工需求，學生意愿，實際教學能力，證書實用性，認證廣泛性等要求，在各方各面都考慮到的前提下，擴大證書的范圍。力求要把一個證書先做好做精，提高認可度。不能要證書流于形式，最后企業不認可，學校不認可。二是要探究提升師資實力和能力的路徑。然后合理根據生源特點和認知規律，以及遵循學習者技能水平的梯次增長規律原則，構建崗位工作任務向學習任務的有效轉化路徑，最終建立建筑工程識圖證書的能力要求與學習內容的知識技能點對接的通道。

(二)課程實施改革重難點分析。在國家高瞻遠矚的政策制定下，學歷證書和技能等級證書的有效融合勢必能給高職教育帶來新的挑戰和機遇。

1+X證書制度下的課程實施改革，重點要把握“1”的主體地位，其實踐教學是高職院校培養學生合格的職業技能和綜合素質的必備環節，抓住“1”的主體地位不能放是根本，不能本末倒置，因為教學始終是育人的關鍵，而且不能把考證的目標覆蓋教學的目標。例如上課只講考試題庫，只要學生刷題。那這種考證回到了原始的應試教育階段，就摒棄了高職院校培養技能的初衷。需要探究的是把“X”加入“1”中，而不是單純改變“1”。學歷證書和建筑工程識圖職業技能等級證書需要銜接融通，要將職業技能等級標準融入專業人才培養方案和教學標準中。“X”來源于企業的需求和高技能人才的培養需求。“X”證書的職業技能培訓不應獨立于專業教學體系之外，而是通過產教融合、書證融通，在專業課程中補充、強化和拓展職業技能培訓模塊。

所以，1+X證書制度和目前教學方案融合適應性問題、師資多方面能力需求提升路徑、企業實際需求和考評第三方的溝通渠道構建，以及高職擴招大背景可能引起的建筑類畢業生就業需求新難點和對高技能人才的渴求，都是目前有待研究的重難點。

二、1+X證書制度下課程實施改革路徑提出

結合課程實施改革重難點以及湖北輕工職業技術學院實際教學需求和“1+X建筑工程識圖職業技能等級證書”的考評要求，本文創造性地提出“1+X建筑工程識圖職業技能等級證書”新背景下“評-培-學-用”路徑。

本文中的“評-培-學-用”路徑，“評”指考評第三方(廣州中望龍騰有限公司)，注重分析其考試內容的合理性、實用性以及書證融通方案；“培”指學院負責培訓工作，注重分析建筑識圖課程群的實踐教學方案優化和教師素養提升以及產教融合方案；“學”指擴招后的在校學生和有考評需求的社會人士，注重分析其執業資格能力提升和自我學習動力提升；“用”指用工企業，注重分析企業需求和證書實用性轉換的可能性。

利用“評-培-學-用”路徑，以及路徑四方的自我提升、相互溝通來共同實現建筑工程識圖職業技能等級證書培訓過程與專業教學、考核、評價過程的同步化、一體化、實用化和長效化。達到進一步激發職業院校學生的職業技能水平和職業素養的提升，實現精準育人和高端育人，促進學校高技術技能型人才培育，實現職業技能人才培養輸出。

三、路徑中各方能力需求分析

作為“評-培-學-用”路徑下的四方，需要單獨分析其主體需求和共同構建四方聯合的能力模型。

(一)考評方需求分析。考評方都是國家發標投標后確認的，所以經過國家的審核，其實力和水平應該都能得到很好的保障。國家已經通過相關部門完成培訓評價組織建設的系列制度，從培訓評價組織的遴選、培育、運行機制、業務范疇、義務職責、行為準則等方面，規范了考評方的組織行為。考評方的公正性和專業性是1+X證書制度的根本。所以除了在現有的知識水平和合作的基礎上，考評方應該不斷吸取國賽省賽的經驗，多在試點院校調研，通過每次考試的考核分析，更新題庫和培訓資料。

廣州中望龍騰有限公司作為“1+X建筑工程識圖職業技能等級證書”的“考評方”，主要負責證書考評系統的構建和開發以及證書題庫的編寫等任務。作為“評”的一方，視閾必須要廣，需要優化其配套培訓資料編寫和培訓課程開發、職業技能對應等級細分和專業細分、評價模式創新和教師培訓任務等職責。此外，作為考評方，應該是時候結合出版集團，推出相應的教材。在“十四五”的開局之年，應該出版一系列的國家級教材去支撐整個1+X證書制度。

(二)培訓方需求分析。學院作為“證書”的“落地方”，負責“培”的任務。包括培訓本校學生進行證書考試以及面向社會培訓建筑類需要提升專業技能的已經就業人員。以前提倡“雙師型”，新背景下師資隊伍的建設要結構化升級，“三師型”教師(即教師既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平、又具有較強的專業實踐能力和豐富的實踐經驗、還要能開展職業資格培訓)的教學勝任能力結構模型有待重建。同時職業院校的相應課程教學方案需要同步化修改，體現產教融合，書證融通。

廣州中望龍騰有限公司的識圖軟件給教師上課提供了一個新的信息化平臺和手段。但是其實作為工程識圖這門課，教師看似通過識圖平臺授課，并使用了數字教學資源，但仍然遵循著傳統課堂的授課方式與評價標準。所以教師的教學能力和對識圖軟件的教學適用性應該作出相應的更新和改革。用識圖軟件上課，能形象化施工圖，但是學生的直觀感受，對圖紙翻頁前后對照的第一感覺也會降低。所以教師還需要對此建立新的教學模式。

在1+X證書制度下，雖然考評方由國家招標的相應公司完成，但是作為直接接觸學生的教師，他們才是最理解學生需求的一方。在國家大力推行信息化教學的前提下，教師的各種信息化手段已經能夠很熟練的應用了。以湖北輕工職業技術學院為例，核心專業課都建立有信息化微課平臺，授課教師也都在全省的信息化比賽中獲得獎項，教師都能夠獨自搜索資料進行教學課程制作，并根據課程所需形成信息化教學教案。但實際從事相應課程軟件開發的經驗卻沒有。為了提高1+X證書制度的實施，教師應該積極主動參與軟件的開發和測評。

(三)實踐方需求分析。學生作為“證書”的“實踐方”。在1+X證書制度下，學生的主動性有了一個新的促進點，學習的積極性和必要性有了一個新的著力點。實踐方是根本，所有的各方其實都是為實踐方服務的。

在學習了專業基礎知識和專業技術知識后，自愿參與培訓學習獲取“證書”。學生知識體系自我內在轉換能力在結合課堂一貫教學體系和“證書”培訓教學體系后的提升路徑將通過模型優化。此處學生還包括想考取證書的社會人士。

實踐方在職業院校接受通識教育的同時，其技能發展的能力受到“標準主義”和“普適培養原則”的限制，使部分有能力的學生其技能鍛煉強度不夠。職業教育的學習者缺乏整合性的一體化訓練。學生的思維和學習能力并沒有和普通本科教育很好的區分。所以作為實踐方，其根本需求還有待發掘。

(四)檢驗方需求分析。企業作為“用”的一方,是“證書”的最終“檢驗方”，是擴大“證書”認可度的必要檢驗環節。企業的要求需要在“證書”的考評工作中得到體現，所以在指定考試難度和考試等級的時候，都需要咨詢企業。目前的考試等級是分兩級，專業是分建筑和設備等。這樣的劃分方式是否需要改進，還需要多次深入企業考評，得到實際的需求分析。

職業技能等級證書必須要真實反應勞動者所具有的職業技能水平，即在職業活動中所需要的職業能力，也就是企業的真正需求。知果求因，最終找到合適路徑打通企業和其他三方之間的聯系。

四、結語

1+X證書制度旨在鼓勵高職院校的學生不僅僅要通過單純的學習掌握知識，更要結合用工需要和將來實踐的需要。1+X證書制度是國家在篩選了部分合格企業后，要這些企業參與教學和教改，這樣能更好地打開學生和教師視野，跳出學校的圈子。利用好1+X證書制度平臺，能使學校和企業之間互通有無，學生能在一個專業的、統一的平臺上檢驗做學。

怎樣利用好1+X證書制度是一個亟待解決的問題。本文結合新背景下專業的新需求，提出了要想把1+X證書制度徹底貫徹實施，必須重新審核和考量各方對于專業的建設程度和能力。“評-培-學-用”路徑是本文創造提出的，其中四方的需求分析是在新形勢下貼合實際和需求的分析。

在各方的共同努力下，應該通過產教融合、書證融通把“X”加入“1”中。路徑中的四方必須各司其職，各盡其用，最大發揮主觀能動性和協調一致性，力求達到精準育人和高端育人的目的。