基于“課程思政”的職業(yè)院校歷史課程研究

□馮 艷

歷史課堂的主要任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史意識(shí)、文化與人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在職業(yè)院校開展歷史課程是為了通過(guò)國(guó)內(nèi)外的歷史文化和人文文化來(lái)陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)，讓他們建立正確的社會(huì)三觀。“課程思政”要求思想政治教育工作貫穿整個(gè)職業(yè)院校的課程教育，也就意味著歷史課堂要加強(qiáng)與思想政治的結(jié)合。本文對(duì)于職業(yè)院校歷史課程的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并就如何建立基于“課程思政”的職業(yè)院校歷史課程方法策略進(jìn)行了研究。

一、職業(yè)院校歷史課程的現(xiàn)狀

(一)職業(yè)院校對(duì)歷史課程教學(xué)重視不夠。在職業(yè)院校的教育體系中并不重視歷史課程的教學(xué)，最直接的體現(xiàn)就是課程安排不足，歷史教師少。通過(guò)對(duì)各大職業(yè)院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分院校對(duì)歷史課程教學(xué)不太重視，部分專業(yè)開設(shè)歷史課程，大部分專業(yè)不開設(shè)歷史課程。部分歷史教師認(rèn)為自己教授的歷史知識(shí)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力沒(méi)有什么作用，學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)在需求不足，積極性不高。個(gè)別教師沒(méi)有進(jìn)行過(guò)歷史知識(shí)和教學(xué)方法的專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)歷史課程在職業(yè)院校開設(shè)的意義和作用認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)職業(yè)院校課程改革和新的教育教學(xué)模式理解掌握不夠，歷史教師在教授歷史課程時(shí)大多是以傳授知識(shí)為主，單純地?cái)⑹鰵v史知識(shí)，教學(xué)以講授為主。這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)歷史課程的興趣。歷史課程的教學(xué)如果只是簡(jiǎn)單地照著課本讀，學(xué)生就會(huì)厭惡歷史課堂，在課堂上走神甚至不愿意上課。這就是師生都不重視歷史課堂的教育。

(二)職業(yè)院校歷史課程教學(xué)資源匱乏。由于職業(yè)院校將更多的師資投入到專業(yè)的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、設(shè)備投入上，導(dǎo)致對(duì)文化基礎(chǔ)課尤其是歷史課程的教學(xué)投入嚴(yán)重不足，表現(xiàn)在校內(nèi)教學(xué)資源不足，校外沒(méi)有建立起配套的教學(xué)實(shí)踐基地，導(dǎo)致歷史課程教學(xué)形式單一，實(shí)踐課時(shí)開設(shè)嚴(yán)重不足。無(wú)法對(duì)學(xué)生開展更加真實(shí)、立體的歷史教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果不佳。由于職業(yè)院校、學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)重視程度不夠，導(dǎo)致歷史教師在教學(xué)過(guò)程中投入時(shí)間和精力不足，部分教師對(duì)歷史的發(fā)展就很少去關(guān)注，也不能結(jié)合歷史的發(fā)展來(lái)提高自身的教學(xué)能力，也就不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程需求來(lái)制定最適合的歷史課程教學(xué)方式，教師這種敷衍的教學(xué)方式，就不能很好地在課堂上對(duì)歷史進(jìn)行擴(kuò)展，更加不能深入思考和挖掘歷史課程中的“思政”教學(xué)資源，這就嚴(yán)重阻礙了職業(yè)院校歷史課堂“課程思政”的可持續(xù)發(fā)展。

(三)歷史教材、考核方案的落后。職業(yè)院校歷史課程中發(fā)展的一個(gè)重要問(wèn)題就是歷史教材的落后。學(xué)生本身對(duì)于歷史課堂就缺乏興趣，再加上歷史教材編輯的枯燥無(wú)味。教師在歷史教材的應(yīng)用上不得力，歷史教材的落后不利于職業(yè)院校學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的需求。歷史教師對(duì)于學(xué)生的考核都是以試卷形式來(lái)考核，選擇題、問(wèn)答題、分析題等。學(xué)生普遍認(rèn)為這種考核方式單一，容易讓大家感到厭惡，就很可能出現(xiàn)教師放水的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生人文歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，也限制了學(xué)生自身的發(fā)展。

二、基于“課程思政”的職業(yè)院校歷史課程建設(shè)策略

(一)貫徹落實(shí)“課程思政”一體化設(shè)計(jì)。習(xí)近平主席在全國(guó)高校思想政治理論課教師講座中發(fā)表了重要講話，并為“課程思政”提出了明確的任務(wù)，即在“課程思政”中做到“三全育人”。“課程思政”改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性、創(chuàng)造性的改革工程，這就意味著“課程思政”要適用于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，符合教育改革的要求，符合學(xué)校的實(shí)際情況。要建立落實(shí)“課程思政”的相關(guān)機(jī)制來(lái)監(jiān)督“課程思政”的有效實(shí)施，要明確“課程思政”各階段的目標(biāo)培養(yǎng)、制定專業(yè)與“課程思政”結(jié)合的方法、課程內(nèi)容層層遞進(jìn)等方案。同時(shí)還要建立一支高素質(zhì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行“課程思政”建設(shè)，通過(guò)“課程思政”一體化設(shè)計(jì)，來(lái)不斷完善“課程思政”方案，從學(xué)校、教師、學(xué)生三方面來(lái)重視“課程思政”改革，為歷史課程“課程思政”提供有力的保障。

(二)加強(qiáng)教師對(duì)于“課程思政”的重視。在職業(yè)高校的歷史課程開展“課程思政”建設(shè)是一件極具創(chuàng)新性的教學(xué)工作。“課程思政”在職業(yè)院校中歷史課程的開展需要教師的廣泛參與，發(fā)揮教師的引領(lǐng)指導(dǎo)作用。在實(shí)際的歷史課程“課程思政”中教師要將思想政治教學(xué)部分作為自己的任務(wù)，充分認(rèn)識(shí)到自身在歷史課程“課程思政”中的重要作用。歷史專業(yè)教師既是與大學(xué)生接觸最緊密、交談最多的教師團(tuán)體，也是開展歷史課程“課程思政”的主要力量。專業(yè)課程的“課程思政”是“課程思政”系統(tǒng)中最重要的組成部分，也是最不容易實(shí)現(xiàn)的部分，在實(shí)際的“課程思政”的改革中只有思想政治專業(yè)的教師進(jìn)行工作是不足的，同時(shí)還要發(fā)揮歷史課程教師的作用。歷史專業(yè)教師要加強(qiáng)對(duì)歷史課程的“課程思政”教學(xué)，這樣才會(huì)促進(jìn)歷史課程的“課程思政”的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成歷史學(xué)科的綜合素質(zhì)。

(三)創(chuàng)新歷史課堂“課程思政”教學(xué)模式。在歷史課堂“課程思政”的實(shí)際教學(xué)中，教師要充分利用好歷史教材并與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，將學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)到歷史知識(shí)的時(shí)候可以進(jìn)行思想政治的學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)，這就需要教師對(duì)于“課程思政”有很深的了解，不斷創(chuàng)新歷史課堂的教學(xué)模式。教師要不斷鉆研課本，改變教學(xué)模式，避免教學(xué)中的一言堂，要不斷地與學(xué)生交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)興趣。

1.建立比較式課堂。例如在歷史課堂中學(xué)習(xí)科技文化發(fā)展的時(shí)候可以讓學(xué)生對(duì)古今的文化進(jìn)行對(duì)比，并進(jìn)行總結(jié)，這樣可以讓學(xué)生對(duì)歷史中的科技發(fā)展有一個(gè)很好的了解，可以增加學(xué)生的民族自信心。

2.建立探究式課堂。可以讓學(xué)生總結(jié)中國(guó)近代史走過(guò)的各個(gè)道路及結(jié)果，提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力，并能知道中國(guó)特色社會(huì)主義道路是根據(jù)中國(guó)國(guó)情來(lái)建立的。

3.建立多媒體課堂。教師可以利用視頻和音頻等各種歷史紀(jì)錄片，真實(shí)展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感同身受，讓他們感受到歷史的魅力。

4.建立線上課堂。現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時(shí)代，歷史課堂的“課程思政”也要搭乘“互聯(lián)網(wǎng)+”的“快速車”。教師可以建立歷史課堂教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)，通過(guò)新穎的教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

多種模式的教學(xué)方案可以改變?cè)锌菰锏臍v史課堂環(huán)境，也更加適應(yīng)歷史課堂的“課程思政”改革，可以有效地利用歷史的先天條件，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，這樣有利于提高歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量以實(shí)現(xiàn)適應(yīng)型人才的培養(yǎng)。

(四)運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)方式。新時(shí)期的“課程思政”改革就必須有新的教育特點(diǎn)，歷史課堂“課程思政”改革更應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能僅限于課堂上的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，更需要實(shí)踐教學(xué)的加入來(lái)提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用。歷史課堂“課程思政”改革需要加入實(shí)踐教學(xué)方式，這樣才能達(dá)到更好的改革效果。社會(huì)的不斷發(fā)展，歷史課堂的教學(xué)方式也需要不斷適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步，需要教師開拓更多的渠道來(lái)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。可以開展實(shí)踐教學(xué)的渠道有很多。例如博物館、文化建筑、文物古跡等等，都可以作為歷史課堂“課程思政”改革的實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)實(shí)地感受來(lái)讓學(xué)生感受歷史遺留下來(lái)的痕跡，來(lái)促進(jìn)“課程思政”的教育效果。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)古代史的時(shí)候，可以組織學(xué)生去當(dāng)?shù)氐臍v史文化博物館，館內(nèi)都有當(dāng)?shù)匚幕l(fā)展史的記載，教師就古代史中的重大事件來(lái)講解，讓學(xué)生感受到古代勞動(dòng)人民的文化與智慧。在進(jìn)行中國(guó)近代史的教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的遺址、革命英雄紀(jì)念館等，讓學(xué)生參觀紅色遺址，可以讓學(xué)生緬懷先輩英烈的無(wú)私奉獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

三、基于“課程思政”的職業(yè)院校歷史課程建設(shè)的重要性

職業(yè)院校是培養(yǎng)技術(shù)型人才的地方，但是如果過(guò)多地注重實(shí)踐學(xué)科、忽略人文知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，就不利于具備綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)。職業(yè)院校響應(yīng)習(xí)近平總書記的講話進(jìn)行專業(yè)學(xué)科“課程思政”，可以加強(qiáng)具備綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)。在歷史課程中注重“課程思政”改革有利于培養(yǎng)具備服務(wù)社會(huì)、傳承和創(chuàng)新文化的高素質(zhì)綜合性人才。在歷史課程(中)學(xué)習(xí)歷史文化，可以從歷史的角度來(lái)(觀察)社會(huì)，從歷史文化發(fā)展中來(lái)攝取精華，提高當(dāng)代大學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的社會(huì)三觀。

大學(xué)生在職業(yè)院校中學(xué)習(xí)如果沒(méi)有目標(biāo)那就缺少奮斗的動(dòng)力，中國(guó)上下五千年的歷史發(fā)展涌現(xiàn)出無(wú)數(shù)的英勇先輩，在歷史課堂加入“課程思政”改革，這些英勇先輩的精神也一直在影響高職院校的大學(xué)生。如，大禹治水三過(guò)家門而不入、林則徐虎門銷煙、鄭和下西洋、孫中山創(chuàng)立三民主義等這些偉大的歷史人物，這些歷史人物可以幫助職業(yè)院校的學(xué)生樹立崇高的理想和人生的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

文化是一個(gè)民族發(fā)展必不可少的，是人民的精神家園。文化自信更是中華民族發(fā)展最根本的自信。在中華上下五千年的歷史中，蘊(yùn)含著中華民族獨(dú)特的精神文明，這些文明對(duì)于中國(guó)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、文明的傳承都起著重要的作用。要重視歷史課程的教學(xué)，更應(yīng)倍加重視歷史課程中的“思政”教學(xué)資源，利用歷史課堂充分培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神和文化自信，樹立崇高的人生理想和奮斗目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的人生觀，成為社會(huì)主義建設(shè)和中國(guó)夢(mèng)實(shí)現(xiàn)的有用人才。歷史課程中的“課程思政”教育還需要學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力。