“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職語文教學探索

□張 海

“互聯(lián)網(wǎng)+”為中職語文教學提供了非常豐富的課程資源，突破了時空的限制，創(chuàng)新了教與學的形式和方法，改變了傳統(tǒng)以教材為主要載體的教學法，為中職語文教學及評價提供了嶄新的平臺，更能體現(xiàn)學生的主體地位，有效提高了教育教學質量。

一、中職語文教學信息化的必要性

教學研究內容的鮮活化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”可以極大拓寬教學工作內容的容量，有助于引導學生提高學習興趣，主動學習，體現(xiàn)以學生為主體的教學觀。教學中可以針對不同專業(yè)班級學生的課程要求，隨時可以將計算機里保存的或網(wǎng)絡上所存有的相關教育教學研究資料調出來，用來給學生增補一些社會必要的知識點或課堂練習，并可以靈活把握，反復操作。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”與中職語文課堂教學整合的強大優(yōu)勢

(一)激發(fā)興趣，寓教于樂。中職學生普遍語文素養(yǎng)不高，對于故事性強的文章比較感興趣，對科普類文章認為深奧難懂，在學習中都是抱排斥態(tài)度。在講授《神奇的極光》這篇文章的時候，對“神奇”這個詞大做文章。一開始，把一組形態(tài)各異、顏色各異的極光圖片展現(xiàn)在同學們面前，同學們看到這樣神奇的一幕都覺得不可思議，頓時精神大振，有了自己想深入探究的欲望，學生成為學習的主人，教師就可以把課堂交給學生，很容易完成教學目標。

(二)創(chuàng)設情境，感染學生。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”能營造出完美的課堂內容的情境，能打破文本的局限，使學生進入情景，受到感染，實現(xiàn)情與景的融匯交流。如在學習李清照的《一剪梅》時，播放充滿離情、感傷的flash動畫，伴隨著哀傷悲鳴的鴻燕聲，學生體會到了李清照孤獨寂寞和對丈夫的刻骨思念。又如在學習《荷塘月色》第5自然段，描寫荷塘上的月色時，雖然作者運用了“瀉”“浮”“洗”“畫”等傳神的動詞，但學生還是很難感知水乳交融的月色之美，此時，通過播放形象可感的動畫視頻，學生就可沉浸在月光照射、水氣彌漫升騰、葉色鮮艷的優(yōu)美景象里，感受到作者新穎獨特，出神入化的語言表現(xiàn)力。

(三)形象直觀，突破難點。多媒體技術在教學中與語文相結合，可以充分發(fā)揮多媒體的視聽功能，直觀形象解決學生難以想象、難以理解的困惑。

比中在教授《我的空中樓閣》時，誦講到小屋光線變化的內容時，插入動態(tài)的圖片或視頻，學生就能直觀地感悟到優(yōu)美生動形象，解決了學生“想不來”“難以想象”的難題。在學習《念奴嬌·赤壁懷古》時播放《三國演義》片頭曲以及視頻導入，營造氛圍，奠定情感基調，觸動學生對于《三國演義》故事與人物的回憶，引導學生進入肅穆悲壯的氛圍中，激發(fā)學習興趣，調動學生的學習積極性。在“配樂美讀”中感受詞作的豪放風格，獲得情感體驗，突破教學重點，加強學生對文章主旨和內容的理解。進一步引導學生加深對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，堅定文化自信，陶冶道德情操，培養(yǎng)學生高尚品德和健全人格，培育“工匠精神”，打造出具有職業(yè)道德規(guī)范的高素質人才。

再如講授《滕王閣序》，賞析“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這兩句千古絕唱時，對于理解能力差、感悟能力弱的中職生除了能感知到工整的對仗外，一點也感受不到詩句畫面的美，更體會不到詩句“絕”在哪里，但通過多媒體播放具在層次感的動態(tài)畫面，學生直觀形象地感受到了碧空、紅霞、孤鶩、秋水，甚至“天光云影”等高低不同層次，和色彩鮮明的對比，再加上動靜、虛實的變化，開闊的境界能給予學生無盡的美感和無窮的遐想。自然就突破了難點，實現(xiàn)了教學目標。

(四)增大容量，拓展視野。比如學習《鴻門宴》的時候，班里很多同學課外沒有了解過《史記》，知識面狹窄，對課文內容理解有困難，在教學中可以播放微課和相關生平性格及他與虞姬的故事，拓展學生視野，增大容量，同時，讓學生討論劉邦由弱勢而成王、項羽由強大而滅亡的原因，激起學生學習的興趣，從而提高學習效率。

(五)融入思政，滲透德育。比如在學習《永遇樂·京口北固亭懷古》時，運用疫情圖片導入：2020年，突如其來的疫情大考，中國迎來了史無前例的考驗，無數(shù)人挺身而出，投身于抗疫事業(yè)中去，為祖國貢獻了自己的一份力量，贊揚了2020年逆行者的家國情懷，對學生進行了潛移默化的愛國主義教育，同時引出了愛國詩人辛棄疾，進入課程，也為課程進行思政滲透做了鋪墊。在介紹作者時插入了介紹辛棄疾的視頻，突出詩人伐金復國的愛國之情，對同學們進行了有效的愛國主義教育。最后在總結中，通過欣賞習近平總書記關于英雄的講話視頻，引導同學們學習在疫情期間，義無反顧的“逆行者”以及誓死捍衛(wèi)國土的祁發(fā)寶、陳紅軍等人，他們的事跡和精神，都是激勵我們前行的強大力量！號召同學們在新時代，要以英雄精神為指引，把簡單的事做好，把每一件小事做好，牢記使命，愛崗敬業(yè)，奮勇拼搏，就一定能綻放屬于自己的英雄人生。

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”將思政教育元素與詩詞內容深度融合，強化了對學生的社會責任、文化自信、家國情懷等相關思想政治教育和德育元素的滲透，突出了課程的育人功能。

(六)線上線下結合,實現(xiàn)課堂翻轉。利用多種信息化手段輔助,線上線下混合式教學。課前，以線上預習為載體,學習知識點；課中，通過設計各種活動和創(chuàng)新教學法,激發(fā)學生學習興趣,調動學生積極性,進行能力內化;課后，進行拓展,舉一反三,實現(xiàn)能力提升。如在教授《雨霖鈴》前，先在學習平臺上發(fā)布課前測試卷,學生借助注釋和工具書，掃除文字障礙，通讀原文；之后利用學習平臺,將相關資源推送給學生,并實時監(jiān)管學生學習情況；最后查看知識測試結果和自主學習進程發(fā)現(xiàn)問題，做好教學設計。

(七)運用信息化，豐富教學方法。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”可以豐富和創(chuàng)新語文教學方法。在詩詞教學中運用誦讀品鑒法，通過聽名家朗誦音頻、配樂吟誦等方式,使學生在讀中體味詩歌的音律美,體會詩人的情感,在讀中學,學中讀,讀中感悟,讀中思考,讀中提升。利用學習通平臺,采用小組探究法教學,各小組接受不同任務進行探討分析并展示,通過組內自評,提高學生團結合作能力。運用任務驅動法教學時，課前，在學習平臺上傳微課、朗誦音視頻資料,布置自學任務,培養(yǎng)學生自學能力,培養(yǎng)學生解決問題的能力。運用創(chuàng)設情境法教學，利用圖片、歌曲、影視作品欣賞再現(xiàn)古詩文情境,引起學生情感體驗,幫助學生正確理解課文內容,把握課文主題,提高學習效果。

(八)運用“互聯(lián)網(wǎng)+”，實現(xiàn)多元評價。課前，布置學生在學習平臺完成預習朗誦等作業(yè),上傳至學習平臺,教師進行及時評價,掌握學生預習情況并進行二次備課。課中，學生以小組形式匯報預習作業(yè),展示進行講解,小組之間互評打分。在合作探究部分,以小組形式完成所提出的問題,小組代表進行匯報,學生點評后教師進行課程重點階段學習評價。在拓展延伸環(huán)節(jié),教師根據(jù)小組完成任務情況,對表現(xiàn)進行難點階段學習評價。課后，學生通過上傳拓展延伸作業(yè)及背誦音視頻至釘釘家校本進行多元評價。

三、結語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”信息化手段的運用，形成了學生自主探究的學習氛圍。學生利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念，通過信息化學習手段，讓學生通過手機網(wǎng)絡學習，發(fā)展思維，在實踐中學習，在交流中共享，在合作中發(fā)展。運用信息化手段成功實現(xiàn)了師生互動，充分調動了學生的積極性，用豐富的圖片、視頻、音頻來展示課文內容，提高了學習效率，創(chuàng)設了愉悅的教學情境，使學生的學習變“苦”學為“樂”學。