高等醫藥院校“思政課程”與“課程思政”協同育人對策研究

□王晶晶 劉云章 楊云風

習近平總書記曾在2016年12月的全國高校思想政治工作會議上強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程，深入挖掘其他課程中蘊含的思想政治教育元素，使“其他各類課程與思想政治理論課同向同行”[1]。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上作重要講話，再次強調“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，推動思政課改革創新要堅持“八個相統一”，對學校的思政課與其他課程同向同行、協同育人提出明確的要求，其中包括“堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”[2]。高等醫藥院校的“思政課程”與“課程思政”同向同行、協同育人是思政工作的必然選擇，是培養卓越醫學人才的需要，更是學校落實立德樹人的根本任務。

一、醫藥院校“思政課程”與“課程思政”協同育人的必要性

思想政治理論課是培養學生樹立和踐行社會主義核心價值觀，教育引導學生正確認識世界，培養學生形成正確認知、情感和信念的主渠道、主陣地。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是高校教育的根本任務，立德樹人的成效是檢驗高校的標準，因此，2020年5月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知中強調要把思想政治教育貫穿于人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高人才培養質量[3]。因此，積極推進高校課程思政建設是提升人才培養質量的關鍵一招。課程思政的本質是立德樹人，醫藥院校應該著力培養學生的“敬畏生命、救死扶傷、甘于奉獻”的醫者精神，注重醫者仁心的教育，將思政教育融入醫藥課程的教學環節中，以潤物細無聲的方式達到育人目的。“思政課程”與“課程思政”都以立德樹人作為終極目標，存在共同的價值引領。醫藥院校是培養品德高尚、醫術精湛的卓越醫生的搖籃。在醫藥院校推動“思政課程”與“課程思政”同向同行、協同育人是培養出一大批醫德高尚、醫術精湛、服務人民群眾的卓越好醫生的良好途徑。

二、醫藥院校“思政課程”與“課程思政”協同育人的主要問題

(一)制度與保障機制不完善。醫藥院校開展“課程思政”是一項復雜的系統工程，由于醫藥院校推進時間較短，在推動“思政課程”與“課程思政”同向同行、協同育人過程中存在一系列問題，頂層設計制度不完善，致使需要的條件和保障都比較欠缺。同時協調機制的不完善，思政課教師不能有效地參加到“課程思政”建設中，醫藥專業課教師不能充分地挖掘課程中的思政元素，致使思政課教師和醫藥專業課程教師“各司其職”。由于目前醫藥院校存在缺乏政策支持、不完整的協同育人的機制，保障制度不健全等問題，協同育人各方位不能有效聯動，致使其他醫藥專業課程與思政課程協調銜接不到位。因此，醫藥院校提供相應的政策和經費保障，完善制度保障，建立健全的協同機制，是提高“思政課程”與“課程思政”協同育人質量這一宗旨亟需解決的基本問題。

(二)專業知識與思想政治教育融合度低。如何將醫藥知識與思想政治教育有效融合，采用何種方式融入才能取得潤物無聲的效果？是“思政課程”與“課程思政”同向同行、協同育人的難點。現在醫藥院校的課程思政設置中存在將思政元素生硬地加入各門課程的誤區，思政元素與醫藥知識結合存在生搬硬套現象。一是把思政元素簡單、生硬地加入教學環節，認為講授一定的思政知識就是完成了立德的任務；二是醫藥專業課程有重知識傳授、輕價值引領的現象。專業課程中教學目標缺少價值引領的教學目標設計，思政元素融入醫藥專業課教學環節的技術路線欠缺。

(三)課程思政教師認知不到位。教師是“思政課程”與“課程思政”的建設的主角，立德樹人是教師的基本職責，也是教師的職業精神所在。醫藥院校的專業教師一致認為“課程思政”建設是醫藥課程的專業課程的改革，沒有把課程思政設置到該有的高度，認為專業課教師的職責就是傳授好本課程知識，專業課的各門課程教師本應該各自獨立、各司其職，教學設計中加入思政元素，是增加教師的負擔[4]，同時認為課程思政的教學環節不需要思政課教師的參與。思政課教師在種好自己責任田的同時，由于專業課教師的不需要，也就缺乏對“課程思政”建設探索，不能夠對醫藥專業“課程思政”建設提出有深度、有價值的建議。

(四)課程思政教師育人能力不高。醫藥院校落實完成立德樹人的根本任務，需要各門課程教師對課程的充分理解與駕馭，充分挖掘各門課程的思政元素，積極挖掘醫藥課程內容中蘊含的思想政治教育和醫學人文教育資源，由于專業課教師的專業性較強，育德意識與育德能力較弱，對于挖掘課程中隱性的思政知識和醫學人文知識能力需要提升。

三、“思政課程”與“課程思政”協同育人的對策建設

(一)建立和完善協同育人制度與保障機制。學校從政策導向、制度建設、機制保障等方面推進課程思政建設，實現“思政課程”與“課程思政”的持續發展，應加強黨對“思政課程”與“課程思政”的統一領導，建立縱向貫通，橫向融合的統籌機制。黨委統一領導，教務部門牽頭、相關部門聯動、落實推進醫藥特色鮮明的課程思政建設工作格局。一是落實“思政課程”與“課程思政”建設的主體責任，形成立德樹人、鑄魂育人的協同合力。二是建立健全保障體系。加強政策協調配套，統籌各類資源，從人力、物力、財力等各方面加大對“思政課程”與“課程思政”協同育人建設的保障。三是完善考核評價機制和監督檢查機制。有效的評價機制和監督機制，具有引領功能、導向功能和激勵功能，有效激勵教師推動“思政課程”與“課程思政”協同育人深入、持續、有效開展。

(二)增強“思政課程”與“課程思政”教師素養。

1.增強“思政課程”教師的專業素養。思政課教師在“課程思政”建設中的作用至關重要，思想政治課教師一定要具有堅定的馬克思主義信仰，如果沒有堅定馬克思主義，在“課程思政”建設中不能起到引領作用、導學作用和助力作用。思政課教師需要做到政治強、情懷深、敏銳性，就能起到示范作用，用堅定的馬克思主義信仰引導醫藥專業課程教師和醫學生的信仰，引導醫藥課程教師和醫學生更清楚地審視自己所教所學專業，使醫藥學生清楚認識到今后自己從事的職業對于國家醫藥衛生發展的地位和意義，因此，增強思政課教師專業素養是“課程思政”推進的關鍵環節，一是要增強醫藥院校思政課教師的積極進取的意識，二是增強醫藥院校思政課教師的職業認同感和職業獲得感。思政課教師的馬克思主義信仰堅定了，積極性加強了，“思政課程”與“課程思政”協同育人就有了堅強的后盾。

2.增強“課程思政”教師的思政素養。醫藥專業課教師在課程思政建設中起到至關重要的作用，為了更好地發揮課程思政的育人效果，一是需要增強專業課教師的育人意識，專業課教師要強化育人意識，明確專業課程在醫藥院校立德樹人中的地位與作用。深挖專業課程建設的價值定位，在教學的各個環節融入思政教育引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。二是專業課教師必須加強政治理論學習，明確政治立場，加強理論修養，把愛國情感、社會責任、理想信念、職業道德等相關內容傳授給學生。三是增強教師的課程思政培訓，目的是改變教師的教學觀、育人觀，將課程思政納入教師崗前培訓、在崗培訓、師德師風、教育教學能力專題培訓等，提高專業課教師將專業和育人相結合的能力。

(三)加強專業知識與思想政治教育融合。

1.在“思政課程”中引入醫學資源。“思政課程”中引入醫學資源。醫藥院校保證思政課更具有針對性和親和性，思政課教師對思政課內容進行教學改革，有機注入醫學元素，一是參照和吸取其他醫藥院校的思政課教學經驗，推進思政課程的教學模式改革。設計和實施思政、醫學的教育模塊與路徑。按照醫藥學生成長規律與醫藥教育的階段性遞進原則，設計模塊化教育內容，在教學的不同階段、學生專業教育的不同時段，逐步導入教育模塊。二是深度發掘學校現有思政課和醫學人文課的教學資源。一方面組織教師挖掘學校在醫藥領域有影響的專家和歷史人物的事跡，進一步總結和概括醫藥院校的醫學文化特征和精神內涵；另一方面將校史、抗擊新冠肺炎斗爭中的素材納入思政課和醫學人文課程教學的內容。

2.在“課程思政”中融入醫德元素。在“課程思政”中引入醫德元素。挖掘醫藥課程體系中愛國情懷、人文精神、科學精神、奉獻精神的醫學人文要素和思政要素，提煉并升華，編寫醫學人文和思政教育的相關教學案例，以研討式、案例式的教學形式開展教學，將時代的、社會的正能量引入醫藥課堂，“潤物細無聲”地激勵學生成長成才。同時醫藥院校應該選擇一批專業課程進行課程思政改革，挖掘其中的醫德元素，精心打造示范課堂，鼓勵專業課教師積極參與課程思政中，使醫藥專業課程在思政教育和醫學人文教育中守好一段渠、種好責任田，將課程蘊涵的醫德精神升華為學生的內在精神涵養和價值追求。

3.加強思政課教師與專業課程教師的合作。積極構建醫藥院校思政課教師與專業課程教師交流對話的平臺，一是邀請專家、人文社科教授、專業課教師、思政課教師，進行專家講座、學術研討、集體備課、聯合備課等多種形式的合作，以此積極構建課程思政教學體系。同時思政課教師與專業課教師互進課堂，加深彼此的了解，提高育人能力，增強育人效果。二是加強思政課教師與專業課教師的培訓，定期對教師進行教育培訓、考核，增強知識儲備更新的意識和提升研究能力，以便適應新時代對醫藥院校教師隊伍素質的新要求，夯實立德樹人的本領。